基于情感教育的初中道德與法治課堂教學(xué)

蒲蓮香

摘要：隨著新課程改革的實(shí)施，情感教育越來越受到人們的重視。初中道德與法制課堂也越來越關(guān)注學(xué)生的情感教育，情感教育轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)傳授知識(shí)的教學(xué)理念，其不僅是知識(shí)的傳遞，更是一種情感的傳遞。然而，傳統(tǒng)的道德與法治教育模式缺少情感教育的概念，學(xué)生的情感教育往往是被忽略的存在?；诖耍恼绿接懥藢⑶楦薪逃擅钊谌氤踔械赖屡c法治課堂的具體措施。

關(guān)鍵詞：情感教育? 道德與法治? 初中

教師應(yīng)在初中道德與法治課堂中融入情感教育體系，為學(xué)生營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

一、情感教育的概述

情感教育和認(rèn)知教育是相對(duì)的概念，都是完整教育的一部分。情感教育是指在課堂教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，并處理好學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感與認(rèn)知之間的關(guān)系，充分發(fā)揮情感因素在學(xué)習(xí)過程中的積極作用，通過師生之間的情感交流，為學(xué)生提供積極的情感體驗(yàn)，豐富學(xué)生的情感，從情緒方面激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究精神，促使學(xué)生形成獨(dú)立健全的人格的教學(xué)方法。

情感教育既是一種教學(xué)模式，又是一種教學(xué)策略。簡(jiǎn)而言之，就是將情感教育與認(rèn)知教育有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生積極情感，讓學(xué)生在愉快的環(huán)境內(nèi)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的潛能，提高認(rèn)知教育的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的教育。

二、初中道德與法治課堂中情感教育的現(xiàn)狀

（一）不受重視

道德與法治課堂是一門更重視學(xué)生心理的學(xué)科，其理論知識(shí)的教學(xué)也是為了作用于學(xué)生的內(nèi)心。目前，傳統(tǒng)只注重理論的教學(xué)模式已經(jīng)不適用于道德與法治課堂，但是部分教師還沒有認(rèn)識(shí)到情感教育的重要性。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到，情感教育對(duì)道德與法治課堂十分重要，具有不可替代的作用，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，由于情感教育成果不能立馬見效，教師想要建立與學(xué)生之間良好的情感關(guān)系無法一蹴而就，而是必須經(jīng)過一段時(shí)間的培養(yǎng)，彼此才能建立一種和諧融洽的情感，形成教學(xué)默契。但難以驗(yàn)證和評(píng)估學(xué)生是否形成了正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，導(dǎo)致教師沒有意識(shí)到情感教育的重要性，往往半途而廢，毫無成效，于是棄之不理，恢復(fù)到傳統(tǒng)的道德與法治課堂教學(xué)模式。

（二）受應(yīng)試教育影響大

道德與法治課堂由于在中考中分?jǐn)?shù)占比不是很大，往往不能引起學(xué)校的重視，學(xué)生也把更多時(shí)間、精力放在其他科目。同時(shí)，在教學(xué)過程中，教師只當(dāng)作在完成教學(xué)任務(wù)，沒有意識(shí)到自身肩負(fù)著育人的偉大使命，僅僅講述教材中涉及的知識(shí)點(diǎn)，忽略學(xué)生在授課過程中的情感波動(dòng)和思維運(yùn)轉(zhuǎn)。不僅如此，教師的態(tài)度會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生沒有體會(huì)到情感教育在道德與法治課堂中的重要性，僅僅為了應(yīng)試教育而學(xué)習(xí)，忽略了道德與法治教學(xué)的深遠(yuǎn)意義。

（三）情感教育的誤區(qū)

在道德與法治課堂中實(shí)施情感教育的過程中，教師容易出現(xiàn)兩方面的誤區(qū)：第一，將情感教育等同于心理教育。在道德與法治課堂中實(shí)施情感教育不僅是關(guān)注學(xué)生的情感健康情況，還要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)情感教育和道德與法治課堂的有機(jī)結(jié)合，確保學(xué)生的身心健康發(fā)展。第二，不能把握好情感教育的程度。教師過分的掌控會(huì)造成學(xué)生出現(xiàn)逆反心理，讓學(xué)生感覺教師在操控和監(jiān)控自己，會(huì)有束縛的感覺，不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

三、初中道德與法治課堂與情感教育相結(jié)合的作用

（一）提高學(xué)生的認(rèn)同感，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀

教師想要讓學(xué)生領(lǐng)略道德與法治課堂教學(xué)內(nèi)容的精髓，必須先讓學(xué)生從情感上認(rèn)同課堂的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用情感教育，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生從內(nèi)心深處認(rèn)同其核心價(jià)值。只有這樣，學(xué)生才能在教師的正確引導(dǎo)下，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，堅(jiān)守法律底線，提高道德水平，為以后的人生道路確定正確的走向。

（二）減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)上激烈的競(jìng)爭(zhēng)和沉重的壓力也逐漸增加到學(xué)生身上。升學(xué)是一場(chǎng)“淘汰賽”，加上當(dāng)下的教育篩選模式，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭學(xué)、自卑、焦躁等負(fù)面情緒。而教師通過在道德與法治課堂運(yùn)用情感教育，能消除學(xué)生的負(fù)面情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，讓學(xué)生以積極向上的態(tài)度投入學(xué)習(xí)中。

（三）營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍

道德與法治課堂教學(xué)內(nèi)容過于枯燥和嚴(yán)肅，很難產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，且學(xué)生極易產(chǎn)生消極的情緒，導(dǎo)致學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中處于被動(dòng)狀態(tài)，只能被動(dòng)地接受道德與法治的知識(shí)，大大降低了課堂教學(xué)效率。情感教育是在課堂教學(xué)過程中師生融洽和諧的師生關(guān)系，增加師生之間的情感和教學(xué)互動(dòng)，教師可以隨時(shí)了解學(xué)生的情感狀態(tài)和學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在教學(xué)過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生更好地開展自主學(xué)習(xí)。

四、在初中道德與法治課堂運(yùn)用情感教育的策略

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，滲透情感教育

道德與法治課堂是初中教學(xué)的必修課，旨在引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，為社會(huì)輸送高素質(zhì)人才。但受到應(yīng)試教學(xué)和傳統(tǒng)教育觀念的影響下，道德與法治課堂一直受不到學(xué)校、教師的重視，且教學(xué)內(nèi)容也過于枯燥乏味，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，直接影響了道德與法治課堂的教學(xué)質(zhì)量。

為了改變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)優(yōu)化道德與法治課堂的內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，運(yùn)用情感教育，將教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生主體的科學(xué)教學(xué)模式，同時(shí)重視學(xué)生與教師之間的情感互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與性和學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)道德與法治課堂的興趣。

如講授“世界因生命而精彩”一課時(shí)，教師應(yīng)深度挖掘教學(xué)內(nèi)容，告訴學(xué)生：“我們不僅僅要維護(hù)人的生命，還要尊重世界上其他物種的生命，任何一個(gè)生命都不能被輕易抹殺，都是世界的一部分，我們要共同維護(hù)我們精彩而美麗的家園?！苯又?，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受世界上的生命是多么豐富多彩，人并不是唯一的生物，人還在與世界上千千萬萬的生物共存，促使學(xué)生對(duì)神奇的大自然產(chǎn)生敬畏之情，體會(huì)生命的奇妙，感悟生命的可貴，激發(fā)學(xué)生對(duì)所有生命的熱愛之情。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，重視學(xué)生情感培養(yǎng)

在道德與法治教學(xué)活動(dòng)中，教師要改變當(dāng)前壓抑、嚴(yán)肅的教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生情感教育的沃土，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)提高道德與法治教學(xué)水平的目的。

如講授“少年有夢(mèng)”一課時(shí)，教師不僅要為學(xué)生傳授夢(mèng)想的概念，還要讓學(xué)生懷著對(duì)未來美好生活的愿望，樹立追求夢(mèng)想、積極生活的人生態(tài)度。如教師可以利用提問教學(xué)法，向?qū)W生提問：“你們的夢(mèng)想是什么？”調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感和積極性。教師還可以播放《當(dāng)幸福來敲門》這類溫馨勵(lì)志的電影，并教導(dǎo)學(xué)生：“主人公即使窘迫到如此地步，但他依然堅(jiān)持夢(mèng)想，永不放棄，最終他的幸福生活真的來臨了！”讓學(xué)生感受到夢(mèng)想的力量，引發(fā)情感共鳴，激勵(lì)學(xué)生勇于追求自己的夢(mèng)想，永不放棄。

（三）結(jié)合生活環(huán)境，引發(fā)學(xué)生情感共鳴

在道德與法治教學(xué)過程中，教師應(yīng)該結(jié)合生活環(huán)境，拉近道德與法治課堂與學(xué)生之間的距離，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。教師通過生活中真實(shí)的案例，能將抽象的理論知識(shí)具體化、形象化、生動(dòng)化，促使學(xué)生學(xué)以致用，將課堂教學(xué)延伸到生活之中。

如講授“友誼與成長(zhǎng)同行”一課時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生講述自己的友誼成長(zhǎng)史，分享自己的交友經(jīng)驗(yàn)，并詢問學(xué)生：“你是怎么處理的？有哪些不當(dāng)?shù)牡胤娇梢愿倪M(jìn)？”教師可以把友誼作為話題展開教學(xué)，能讓每一個(gè)學(xué)生有話可講，并在鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)和交流能力的同時(shí)，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

（四）注重實(shí)踐教學(xué)，加深學(xué)生情感體驗(yàn)

教師想要調(diào)動(dòng)的學(xué)生的情感，有時(shí)候靠簡(jiǎn)單地講述和交流是無法讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴的，因?yàn)槭裁唇虒W(xué)都沒有學(xué)生切身體會(huì)更有效。學(xué)生只有親身經(jīng)歷過，才能真正感受到其中蘊(yùn)含的情感和道理。因此，教師應(yīng)盡可能為學(xué)生提供教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自行去探究，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)知，并在情感上與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而影響學(xué)生的行為舉止和思維方式。

如講授“服務(wù)社會(huì)”一課時(shí)，教師可以為學(xué)生提供力所能及的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生成為小小志愿者，為社會(huì)貢獻(xiàn)一份微薄的力量。在開展幫助孤寡老人的志愿者實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以利用多媒體技術(shù)在課堂上播放一些孤寡老人的視頻，讓學(xué)生對(duì)孤寡老人生活的困難、情感的孤獨(dú)產(chǎn)生同情心理，也讓學(xué)生了解孤寡老人真正需要的是什么。在志愿者活動(dòng)中，學(xué)生以三人為一組去到孤寡老人的家里，自主為孤寡老人做一些力所能及的事情，如有的學(xué)生為孤寡老人掃地，有的學(xué)生為孤寡老人擦玻璃，有的學(xué)生給孤寡老人講故事。學(xué)生受到了孤寡老人的歡迎，且孤寡老人十分感激小小志愿者的幫助和陪伴，讓他們度過了愉快的一天。經(jīng)過這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以通過幫助他人，領(lǐng)會(huì)“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”的道理。

（五）尊重個(gè)體差異，發(fā)展學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)

道德與法治課堂教學(xué)中，每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，具有獨(dú)特的思維方式和情感模式，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異。每一個(gè)學(xué)生都有擅長(zhǎng)和不擅長(zhǎng)的方面，教師應(yīng)該加以利用，因材施教，而不是采用統(tǒng)一的教學(xué)模式，逐漸將學(xué)生同化，抹殺了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，教育出的人也變得模式化。道德與法治課堂教學(xué)過程中，只要學(xué)生沒有犯原則性的問題，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，幫助學(xué)生樹立具有個(gè)性的且正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

如講授“揚(yáng)起自信的風(fēng)帆”一課時(shí)，教師可以講述自信的概念，讓學(xué)生懂得何為自信，鼓勵(lì)學(xué)生自我展示。同時(shí)，教師不僅要告訴學(xué)生什么是自信，還要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓自己成為一顆閃耀的星星，散發(fā)著自信的光芒。

綜上所述，基于情感教育的道德與法治課堂可以消除學(xué)生的負(fù)面情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣，增加學(xué)生的認(rèn)同感，為學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，有效提升道德與法治課堂的教學(xué)水平。

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（作者單位：甘肅省臨夏縣前石初級(jí)中學(xué)）