校企合作構建與行業(yè)標準相銜接的軟件測試課程教學內容體系研究

李林燕 戴雯惠 李梁 莊海波

摘 要：分析當前軟件測試行業(yè)標準，厘清軟件測試職業(yè)技能要求，分解軟件測試工作生產過程。以軟件測試職業(yè)能力為基準，按照軟件測試職業(yè)相關性確定軟件測試課程標準。以生產過程為主線，按照軟件測試生產過程與知識的相關性確定教學計劃。以軟件測試崗位生成過程為主線，確定軟件測試課程模塊教學過程計劃。

關鍵詞：校企合作;職業(yè)標準;課程體系

改革開放以來，我國職業(yè)教育課程在不斷變革與發(fā)展，課程改革是提升職業(yè)教學質量的關鍵，是職業(yè)教育改革的核心，也是職業(yè)教育特色形成的力量。

2019年1月，國務院發(fā)布《國務院關于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》提出“完善教育教學相關標準。發(fā)揮標準在職業(yè)教育質量提升中的基礎性作用。按照專業(yè)設置與產業(yè)需求對接、課程內容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產過程對接的要求，完善中等、高等職業(yè)學校設置標準，規(guī)范職業(yè)院校設置;實施教師和校長專業(yè)標準，提升職業(yè)院校教學管理和教學實踐能力?！?。以行業(yè)組織制定的職業(yè)能力標準和國家統(tǒng)一的證書制度為依據，根據產業(yè)需求、就業(yè)市場信息和崗位技能要求確定專業(yè)課程的具體實施內容，是未來職業(yè)教育課程改革的方向。

在國內，雖然軟件測試處于起步階段，隨著軟件市場的擴大，軟件測試已成為IT中的一個重要行業(yè)。職業(yè)教育中軟件測試行業(yè)標準及崗位技能要求如何在課程中體現，培養(yǎng)學生“到上崗無須過渡，轉崗不必培訓之目的”是職業(yè)教育中“軟件測試”課程改革的方向。

一、研究思路

校企合作構建與行業(yè)標準相銜接的軟件測試課程教學內容體系研究整體實施分為課題準備、軟件測試行業(yè)標準分析、軟件測試課程內容體系設計、軟件測試教學案例開發(fā)、課題成果應用評估、課題驗收六個階段來進行，具體研究思路如圖1所示。

校企合作構建與行業(yè)標準相銜接的軟件測試課程教學內容體系研究主要包括：

（1）分析軟件測試行業(yè)標準，厘清軟件測試職業(yè)技能要求，分解軟件測試工作過程。以國家標準《計算機軟件測試規(guī)范（GB/T 15532-2008）》、互聯網軟件測試1+X職業(yè)技能等級標準、Web應用軟件測試1+X職業(yè)技能等級標準為依據進行軟件測試行業(yè)標準分析，分解軟件測試行業(yè)標準技能知識要求。

（2）以職業(yè)能力為基準，按照軟件測試職業(yè)相關性確定軟件測試課程標準。通過分析軟件測試行業(yè)標準，梳理軟件測試崗位職業(yè)技能要求，以和職業(yè)技能相關確定軟件測試課程教學內容、學時安排、教學實施、教學方法、教學團隊、教學條件、教材要求及課程考核等課程標準元素。

（3）以生產過程為主線，按照軟件測試生產過程與知識的相關性確定教學計劃。以軟件測試崗位生產過程為主線，確定軟件測試課程模塊教學過程計劃。

（4）以工作實踐為起點，開發(fā)軟件測試真實項目式、任務驅動式教學案例。以軟件測試崗位工作實踐為起點，開展工作任務為主導方向的軟件測試課程教學模式，以學?！爸腔坌@”真實項目為依托開發(fā)軟件測試真實項目式、任務驅動式教學案例。

（5）依托蘇州市軟件測評中心校企合作深化軟件測試課程改革，以企業(yè)綜合技能要求進行軟件測試課程考核。與蘇州市軟件評測中心開展深化校企合作，聘請企業(yè)工程師擔任技能實踐指導，校企合作開發(fā)課程操作技能綜合考核項目，以企業(yè)崗位要求進行課程考核評價。

二、構建與行業(yè)標準相銜接的軟件測試課程教學內容體系

（一）重構課程標準，融入行業(yè)標準技能要求

（1）分析軟件測試行業(yè)標準，厘清技能要求

以國家標準《計算機軟件測試規(guī)范（GB/T 15532-2008）》、互聯網軟件測試職業(yè)技能等級標準、Web應用軟件測試職業(yè)技能等級標準為依據進行軟件測試行業(yè)標準分析，分解軟件測試行業(yè)標準技能知識要求，梳理軟件測試行業(yè)技能體系圖，厘清軟件測試行業(yè)技能要求。

（2）依據軟件測試職業(yè)技能要求，重構課程標準

通過與蘇州市軟件測評中心、盛景科技、佳圖智繪等多家企業(yè)合作，對接企業(yè)軟件測試崗位技能要求，校企合作共同編制教材，把企業(yè)真實需求和所要求學習的內容植入教材，重構課程標準，以教材和實例的形式直接剖析企業(yè)需求，讓學生從企業(yè)真正需求中學習知識。

（二）改革教學方法，開發(fā)真實項目教學案例

（1）校企合作開發(fā)軟件測試真實項目式、任務驅動式教學案例

通過與企業(yè)聯合開展暑期實踐、企業(yè)實訓和畢業(yè)實習等多種實踐方式，聯合開發(fā)軟件測試真實項目進行分布式實踐教學，在每學年的短學期以及大三實習期，安排學生進入不同合作企業(yè)、工程中心和實踐實訓基地參加企業(yè)實訓項目，采用項目式、任務驅動式教學，提升學生的工程實踐能力。

（2）以軟件測試崗位生產過程為主線，確定課程模塊教學過程計劃

以生產過程為主線，按照軟件測試生產過程與知識的相關性確定教學計劃。以軟件測試崗位生產過程為主線，確定軟件測試課程模塊教學過程計劃。在“軟件測試”課程中按照單元測試、功能測試、性能測試、自動化測試、安全測試五個模塊來進行課程教學，在每個模塊的教學過程中都以企業(yè)軟件測試崗位對應的崗位測試過程作為教學計劃安排依據。以“功能測試”為例，按照功能測試崗真實的測試過程“分析需求文檔—>設計測試用例—>測試BUG記錄—>測試總結報告—>回歸測試”對校企合作真實項目來進行功能測試，將每個階段中產生的文檔作為對應的學習過程文檔，也是該模塊考核評價重要依據。

（三）創(chuàng)新課程評價，一貫式企業(yè)崗位技能過程考核

依托蘇州市軟件測評中心校企合作深化軟件測試課程改革，以企業(yè)綜合技能要求進行軟件測試課程考核，聘請企業(yè)工程師擔任技能實踐指導，校企合作開發(fā)課程操作技能綜合考核項目，以企業(yè)崗位要求進行課程考核評價。建立由學生、企業(yè)和教師參與的多元評價與反饋機制，對培養(yǎng)過程及其效果實施科學評價和評估。在“軟件測試”課程中，按照過程式考核，企業(yè)專家和教師可以通過學生在課程學習整體過程實施情況進行評價，學生之間也可以進行相互評分，最終綜合給出單門課程的分數。最后，對所有分數進行加權，如公式（1）所示。

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其中，A1、A2和A3分別為系數，本文中分別取為0.4，0.2和0.4。通過幾年的實踐和企業(yè)的反應，學生成績評定的成績基本反應了學生的實際情況。

三、結論

以行業(yè)組織制定的職業(yè)能力標準和國家統(tǒng)一的證書制度為依據，根據產業(yè)需求、就業(yè)市場信息和崗位技能要求確定專業(yè)課程的具體實施內容，是未來職業(yè)教育課程改革的方向。本文以“軟件測試”課程為例探索了校企合作構建與行業(yè)標準相銜接的軟件測試課程教學內容體系的實施路徑，通過分析軟件測試行業(yè)標準，梳理軟件測試崗位職業(yè)技能要求，以和職業(yè)技能相關確定軟件測試課程教學內容、學時安排、教學實施、教學方法、教學團隊、教學條件、教材要求及課程考核等課程標準元素，并在蘇州經貿職業(yè)技術學院軟件技術專業(yè)2021級學生中進行了教學改革，學生對基于校企合作真實項目的軟件測試非常有興趣，極大地提升了學生學習主動性。

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