鄉(xiāng)村振興背景下大數(shù)據(jù)支持鄉(xiāng)土陶藝人才培養(yǎng)的應用

易曉榮

摘要：文章從尋求資源優(yōu)勢、開發(fā)課程資源、培養(yǎng)實踐能力、人才培養(yǎng)的完整性、打破利益性格局、創(chuàng)造培訓模式這六個方面探究了鄉(xiāng)村振興背景下大數(shù)據(jù)支持鄉(xiāng)土陶藝人才培養(yǎng)的應用策略。

關鍵詞：鄉(xiāng)村振興? 大數(shù)據(jù)? 陶藝人才

我國的鄉(xiāng)土文化是一種帶有濃厚中國色彩的文化，能有效豐富陶瓷工藝品的中國鄉(xiāng)土色彩。要想將大數(shù)據(jù)應用于鄉(xiāng)土陶藝人才培養(yǎng)過程中，學校可采用產(chǎn)學研合作的教學模式，構建學科交叉的實訓模式，有效實現(xiàn)課堂教學與實踐操作訓練的結合。同時，要想培養(yǎng)鄉(xiāng)土陶藝人才，學校應重視挖掘鄉(xiāng)土文化，打開藝術生命的大格局，培養(yǎng)出高級的應用型陶藝人才。

一、鄉(xiāng)村振興背景下應用大數(shù)據(jù)的思維分析

學校將大數(shù)據(jù)技術運用在鄉(xiāng)土陶藝人才的培養(yǎng)中，可以讓更多人看到鄉(xiāng)土文化，大大提高了人才培養(yǎng)的效率和質量，有效促進了鄉(xiāng)村振興。

在鄉(xiāng)村振興背景下，大數(shù)據(jù)支持鄉(xiāng)土陶藝人才培養(yǎng)的應用有以下四個方面的表現(xiàn)。

第一，整體性的思維模式。大數(shù)據(jù)的應用理念是整體比局部更優(yōu)質，在網(wǎng)絡的幫助下收集數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)進行封裝，便于處理和分析，且獲取的數(shù)據(jù)有更強的整體性，更容易實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興數(shù)據(jù)的整體性分析，從而為培養(yǎng)陶藝人才的效果評估提供完整的樣本數(shù)據(jù)，盡可能準確地反映在鄉(xiāng)村振興工作中，進而更好地把握人才培養(yǎng)現(xiàn)狀。

第二，多樣性的思維模式。大數(shù)據(jù)的應用理念是多樣化優(yōu)于單一化，在收集、分析和處理數(shù)據(jù)上表現(xiàn)出了超強的能力，能有效處理形狀不同、結構不同的數(shù)據(jù)。因此，學?？墒褂么髷?shù)據(jù)有效處理陶藝人才培養(yǎng)的多結構、多形狀數(shù)據(jù)。

第三，開放包容的態(tài)度。大數(shù)據(jù)倡導共同構建共享空間，對信息的使用能打破時空的界限，有效消除數(shù)據(jù)障礙，促進數(shù)據(jù)資源的共享。同時，在開放性強的數(shù)據(jù)環(huán)境中，鄉(xiāng)村振興績效評估者可以分享數(shù)據(jù)資源，并成功建立共享的數(shù)據(jù)資源庫，盡可能地獲得科學準確的評估結果。

第四，對變化的動態(tài)思考。培養(yǎng)陶藝人才產(chǎn)生的動態(tài)思想大致可分為兩種：第一種，大數(shù)據(jù)的使用能實時監(jiān)控主題、受訓者、陶瓷工藝品，從而形成數(shù)據(jù)動態(tài)分析信息;第二種，基于可視化技術動態(tài)顯示對數(shù)據(jù)信息的處理結果，有利于陶瓷工藝工作者做出合理有效的決策。

二、大數(shù)據(jù)支持鄉(xiāng)土陶藝人才培養(yǎng)的應用

（一）尋求資源優(yōu)勢，打好人才培養(yǎng)基礎

當前，學校與專業(yè)的陶瓷工藝企業(yè)合作，形成了校企合作的陶瓷工藝教學資源，部分教學資源以具體項目的形式呈現(xiàn)，踐行理論與實踐相結合的教學理念，實現(xiàn)對校內(nèi)和校外教育環(huán)境、資源的充分利用。在培養(yǎng)鄉(xiāng)土陶藝人才的教育事業(yè)中，學校應在教學中融入地方文化，企業(yè)則幫助學生獲得直接經(jīng)驗，并通過大數(shù)據(jù)，將二者整合起來，方便學生學習、練習和復習。在課程教學環(huán)節(jié)，教師可以引導學生制作陶瓷工藝產(chǎn)品，除了成品外，還可以讓學生編寫有關制作過程的說明書和圖紙，并鼓勵學生積極向企業(yè)投稿，如果作品被企業(yè)采納并正式生產(chǎn)，不但能調(diào)動學生的學習積極性，而且能讓學生獲得實質性的獎勵，真正實現(xiàn)工學結合。

在培養(yǎng)鄉(xiāng)土陶藝人才的過程中，學校應深化校企合作，發(fā)揮鄉(xiāng)土陶瓷工藝項目的驅動作用，提高鄉(xiāng)土陶藝人才的培養(yǎng)水平。同時，鄉(xiāng)土陶瓷工藝項目能有效豐富學校的教學資源，讓學生了解和掌握整套陶瓷制作工藝技術流程。此外，學?？梢院彤?shù)氐娜嗣裾炗喚珳蕩头鲰椖康膮f(xié)議，申報鄉(xiāng)土陶瓷工藝專業(yè)，開設“非物質文化遺產(chǎn)”講堂，建成“非物質文化遺產(chǎn)”工坊。

（二）開發(fā)鄉(xiāng)土陶瓷工藝課程資源

培養(yǎng)鄉(xiāng)土陶藝人才，學校需做好鄉(xiāng)土陶瓷工藝課程資源的開發(fā)工作，分別是目標定位和內(nèi)容設計。

就目標定位而言，第一，開發(fā)鄉(xiāng)土文化資源，讓學生有機會接觸到民間藝術，促進學生認同民間藝術。第二，學生需要學習陶瓷工藝的基礎知識，掌握一些基本技能，通過不斷學習逐漸對祖國和家鄉(xiāng)產(chǎn)生熱愛之情。第三，培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力，鍛煉其觀察力，如教師可借鑒宜興紫砂、惠山泥人等藝術形式。

就內(nèi)容設計而言，第一，教師可以從陶瓷工藝的背景和發(fā)展的歷史出發(fā)，帶領學生參觀陶瓷博物館。第二，教師可以帶領學生考察走訪民間藝人，從民間收集與陶瓷工藝有關的傳說和故事。第三，教師可以向學生介紹陶瓷工藝知識，包含材質、設備、生產(chǎn)過程、制作的技巧和技法、陶瓷工藝的各個工藝流派;第四，教師可以讓學生參與制作陶瓷工藝的實踐活動，經(jīng)歷臨摹、實踐和創(chuàng)意三個階段。學生直接觸摸到陶土，可以感受到陶瓷工藝的泥性，并學習、臨摹大師的作品，真正提高陶瓷工藝水平。

人類的智慧能通過雙手來展現(xiàn)，而陶瓷工藝品就是人類智慧的結晶，即通過十個手指之間的合作和運動，制作出一件精美的陶瓷工藝品。在制作過程中，不但有益于人腦的發(fā)展，還能將人的真實情感和內(nèi)心聲音融為一體，是一種表達思想的有效方式，可以促進人類開發(fā)自身潛能。

在講授“陶土世界”一課時，教師可以先讓學生觀察和欣賞中國古代陶瓷的圖片，并借助多媒體播放相關的視頻，讓學生仿佛置身于“線上陶瓷博物館”，面對面地在“參觀”中國古代陶瓷展。同時，教師可以鼓勵學生充分運用觀看視頻后收獲的靈感，結合中國古代陶瓷中運用到的元素，用陶條、陶片和陶球裝飾工藝品。教師還可以讓學生相互討論“如何通過摩擦制作出細泥條”然后進入研究和嘗試環(huán)節(jié)。這樣一來，學生可以發(fā)現(xiàn)摩擦陶泥棒的正確方法，并能使用不同的方法制作陶瓷工藝品。

在培訓課程的實施過程中，一些學生在認知上出現(xiàn)了錯誤，認為民間藝術是“不時尚的”藝術，是“老土的”藝術，遠離現(xiàn)代生活。但事實上，保持我國的鄉(xiāng)土文化是非常重要的，所以在培訓過程中，教師必須重視鄉(xiāng)土文化的融入，弘揚中國文化，助力鄉(xiāng)村振興。

（三）培養(yǎng)鄉(xiāng)土陶藝人才的實踐能力

在鄉(xiāng)村振興背景下，教師借助大數(shù)據(jù)培養(yǎng)鄉(xiāng)土陶藝人才需要重視實踐，創(chuàng)造豐富的教學形式，讓學生有機會走進紫砂工藝廠、紫砂博物館、泥人館、泥人廠，與一線的陶瓷工藝師直接對話。同時，教師可以運用豐富的教學形式，使學生有更多的機會接觸我國燦爛的傳統(tǒng)文化，不斷開闊視野。

在講授“會說話的石頭”一課時，由于現(xiàn)有的教學條件不允許學生直接在石頭上雕刻，所以教師可以相應地調(diào)整教學設計。如教師可以帶領學生前往泥人館參觀，讓學生接觸吳文化的雕刻作品。同時，教師可以為學生布置制作富有“吳文化”的陶瓷工藝作品的作業(yè)，可以是熟悉的歷史人物，也可以是帶有“吳文化”色彩的物品。教師還可以向學生提供陶瓷工藝作品的素材，介紹江陰著名作家胡山源的《江陰好》，引出陶瓷工藝作品的創(chuàng)作素材。在制作陶瓷工藝作品的過程中，學生通過積極思考，結合掌握的“吳文化”元素，能將陶瓷工藝作品塑造得惟妙惟肖、形象生動，充分地表達自身對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感觸。

（四）對人才的培養(yǎng)體現(xiàn)完整性

傳統(tǒng)的陶瓷工藝觀念只是將陶瓷工藝視為造型設計，在教學環(huán)節(jié)中也有所體現(xiàn)，這就導致培養(yǎng)出的陶藝人才技能單一，綜合素質不高。因此，在培養(yǎng)鄉(xiāng)土陶藝人才的工作中，教師應勇于打破傳統(tǒng)觀念的束縛，摒棄對陶瓷工藝的錯誤理解。

陶瓷工藝是一種有較強綜合性的藝術，學生學習陶瓷工藝知識，需掌握的內(nèi)容不僅有造型和設計，還要了解陶瓷工藝作品的瓷土構成，掌握陶瓷工藝成型方面的知識。當學生能綜合掌握陶瓷工藝知識和技能時，就能順利制作陶瓷工藝作品。

陶瓷工藝是一門整體性較強的藝術，教師不能將陶瓷工藝技術分割成不同的模塊，因為獨立的模塊不利于陶瓷工藝的傳承和發(fā)揚，會削弱陶藝人才培養(yǎng)的有效性。

總之，要想培養(yǎng)具備綜合能力的陶藝人才，教師應確保陶瓷工藝知識內(nèi)容是一個整體，實現(xiàn)對鄉(xiāng)土陶藝人才的有效培養(yǎng)。同時，培養(yǎng)陶藝人才應體現(xiàn)統(tǒng)籌兼顧的原則，所以教師應為學生提供一個完整的陶瓷工藝制作環(huán)境，使學生在掌握一項陶瓷工藝技能后，能快速過渡到下一項陶瓷工藝技能的學習，建立完善的培養(yǎng)計劃。

（五）打破陶藝人才培養(yǎng)的利益性格局

教師應積極打造“大軟件”的概念，讓學生將陶瓷工藝作為一門藝術來學習。要想在陶瓷工藝研究中讓學生感受到陶瓷藝術的魅力，教師必須拋棄雜念和利益，真正了解陶瓷藝術，并借助“大軟件”的概念，消除學生學習陶瓷工藝的功利性因素，讓學生在接觸陶瓷工藝的同時，更好地感知陶瓷工藝的美感，進而產(chǎn)生藝術層面的認知。在評價學生的陶瓷工藝作品時，教師除了要從陶瓷造型、釉色等方面客觀評估，還應關注陶瓷工藝作品中是否有藝術生命力、感染力。

陶瓷工藝品在某種意義上代表著自然和現(xiàn)實。教師應對陶瓷工藝品的藝術元素進行重新排序和組合，進一步展示藝術作品深層次的含義。在日常教學活動中，要想讓學生掌握陶瓷工藝的相關知識，教師不能讓學生死記硬背，而是要讓學生把陶瓷工藝視為有生命的藝術活動。從藝術萌芽到最終成長成熟，是直擊人心靈的藝術，讓人久久不能忘懷。陶瓷工藝作品往往有深層次的內(nèi)涵，學生學習陶瓷工藝藝術，會對陶瓷藝術產(chǎn)生深刻了解，進而獲得整體性的藝術感。

（六）創(chuàng)造革命性的跨學科交叉培訓模式

傳統(tǒng)的工程培訓的教學模塊過于復雜，獨立的教學不能協(xié)調(diào)各個模塊，導致各個模塊相互之間無溝通、滲透性不佳、形式主義嚴重，缺乏趣味性。改革后的跨學科交叉培訓，能更好地協(xié)調(diào)陶瓷工藝的技能轉變，讓學生學習的理論知識來源于實踐，實現(xiàn)技術知識相互之間的滲透。同時，與多工藝陶瓷實踐培訓的交集與實踐教學，能將傳統(tǒng)的冶金實踐向弱電和強電、機械與電工有機結合，真正實現(xiàn)了多學科的知識交叉。

將陶瓷造型工藝選修課與實訓課程相結合，兩者能相互促進，相互補充。新的培訓模式包含的內(nèi)容有：第一，以文化與工程的集合為依據(jù)，構建點線面培訓模式。第二，文化藝術與工程實踐的組合，為教育、科學、藝術與深度教育法的結合提供實踐型任務案例，建立的多學科交叉培訓模式體現(xiàn)了中國古代陶瓷藝術與現(xiàn)代工程技術碰撞的特征，構建的點線面教育模式具備立體化特征，有效發(fā)揮了陶瓷工藝的優(yōu)點。

在鄉(xiāng)村振興背景下，應用大數(shù)據(jù)的思維包括整體性革新思維、開放思維、動態(tài)變化思維和多樣性思維。因此，在鄉(xiāng)土陶藝人才培養(yǎng)中應用大數(shù)據(jù)技術，教師需尋求資源優(yōu)勢，打好人才培養(yǎng)的基礎，開發(fā)鄉(xiāng)土陶瓷工藝課程資源，并通過大數(shù)據(jù)處理和共享資源，豐富陶瓷工藝人的藝術生命力。

參考文獻：

[1]方娟.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程的研究與實踐——以現(xiàn)代陶藝專業(yè)為例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（45）.

※本文系江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃課題“鄉(xiāng)村振興背景下大數(shù)據(jù)支持鄉(xiāng)土陶藝人才培養(yǎng)的應用研究”的研究成果，課題編號：D/2021/03/166。

（作者單位：江蘇省陶都中等專業(yè)學校）