高校書(shū)法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

呂令賀 劉競(jìng)一

摘 要：書(shū)法學(xué)學(xué)科建設(shè)對(duì)于我國(guó)新時(shí)代的高等教育有著重要意義，在我國(guó)文化覺(jué)醒的大背景下也有其必然性。時(shí)代的不斷發(fā)展對(duì)書(shū)法教育也不斷提出新的要求，但培養(yǎng)書(shū)法學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力始終是高等書(shū)法教育的最基本特征，是書(shū)法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的核心思想。因此，書(shū)法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建和創(chuàng)新，是高校書(shū)法學(xué)專業(yè)教育教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分。

關(guān)鍵詞：書(shū)法學(xué);實(shí)踐教學(xué);教學(xué)體系

基金項(xiàng)目：本文系2021年度成都文理學(xué)院校級(jí)本科高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目（JGB202223）研究成果。

隨著全國(guó)高等藝術(shù)類專業(yè)的大幅擴(kuò)招，藝術(shù)類學(xué)子整體學(xué)歷結(jié)構(gòu)的提升，以及社會(huì)上眾多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)林立，藝術(shù)逐漸大眾化，專業(yè)實(shí)踐能力越來(lái)越成為書(shū)法學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后迅速融入行業(yè)的重要武器，教育部對(duì)我國(guó)高等教育階段人才的培養(yǎng)也提出了更高的要求。實(shí)踐教學(xué)具有極其重要的價(jià)值，但是就現(xiàn)在藝術(shù)類院校的實(shí)踐教學(xué)實(shí)施情況來(lái)看，大多數(shù)高校仍然沿用以傳統(tǒng)理論教育引導(dǎo)傳統(tǒng)書(shū)法技法的培養(yǎng)模式。為了充分適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求，培養(yǎng)出新時(shí)代黨和國(guó)家需要的應(yīng)用型人才，高校書(shū)法教育應(yīng)將專業(yè)實(shí)踐教學(xué)放在人才培養(yǎng)和教學(xué)體系構(gòu)建的核心位置。

一、書(shū)法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)面臨的問(wèn)題

高校書(shū)法教育正面臨一場(chǎng)大的變革和一些發(fā)展機(jī)遇。在變革中，高校要找準(zhǔn)定位，確立明確的培養(yǎng)方向?，F(xiàn)在的高校書(shū)法教育明顯與社會(huì)對(duì)書(shū)法方向人才的需求之間有嚴(yán)重脫節(jié)、滯后的現(xiàn)象，書(shū)法類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)難的問(wèn)題已經(jīng)成為高校書(shū)法教育要重視的突出問(wèn)題。且隨著全體書(shū)法學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)歷結(jié)構(gòu)的逐年提升，這些問(wèn)題也沒(méi)有得到改善，反而一些碩、博高學(xué)歷的書(shū)法研究生同樣面臨就業(yè)難的問(wèn)題。由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)的書(shū)法人才培養(yǎng)模式已經(jīng)出現(xiàn)了諸多問(wèn)題，與社會(huì)人才需要之間出現(xiàn)了矛盾。因此，制定新的人才培養(yǎng)計(jì)劃與構(gòu)建新教學(xué)體系成為高校書(shū)法教育的首要問(wèn)題。

根據(jù)國(guó)內(nèi)一些開(kāi)設(shè)書(shū)法學(xué)專業(yè)的高校之間的交流調(diào)研，書(shū)法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的課程設(shè)置與實(shí)施還是存在著諸多問(wèn)題的。學(xué)科實(shí)踐課程設(shè)置死板、專業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)制不完善、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足、學(xué)生職業(yè)發(fā)展意識(shí)缺乏等突出問(wèn)題，具體可歸納為兩個(gè)大的方面。

（一）實(shí)踐課程的內(nèi)容缺乏邏輯串連

我國(guó)許多院校書(shū)法學(xué)的課程計(jì)劃及教育教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，都是以課堂內(nèi)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)為主，每一門課程也對(duì)應(yīng)相應(yīng)的實(shí)踐內(nèi)容，有一些課程會(huì)涉及部分社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)。但是，每門課程的實(shí)踐內(nèi)容都局限于當(dāng)時(shí)所進(jìn)行課程的認(rèn)知區(qū)間，無(wú)法將書(shū)法學(xué)專業(yè)內(nèi)相互交叉的課程內(nèi)容有機(jī)串聯(lián)起來(lái)，使得學(xué)生在課程學(xué)習(xí)后對(duì)課程內(nèi)容的核心思想及概念的認(rèn)識(shí)停留在表面，學(xué)生核心知識(shí)及能力沒(méi)有得到有效豐富和提升。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏有效對(duì)接

從現(xiàn)實(shí)角度出發(fā)，大多數(shù)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)都是缺乏的，而新時(shí)代高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，早就不是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神及職業(yè)技能的簡(jiǎn)單結(jié)合，而應(yīng)該貫穿學(xué)生教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的全過(guò)程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力在本質(zhì)上屬于大學(xué)生實(shí)踐能力，是創(chuàng)新理論、學(xué)科理論、專業(yè)技能的有機(jī)結(jié)合。近年來(lái)，國(guó)家也對(duì)校內(nèi)外藝術(shù)類培訓(xùn)及文化課培訓(xùn)作出了重要指示，但多數(shù)高校對(duì)于國(guó)家新形勢(shì)下的校內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)相結(jié)合力度不夠，按照傳統(tǒng)教育方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行按部就班的教育，教育內(nèi)容與社會(huì)需求脫節(jié)，不能明確培養(yǎng)方向。書(shū)法學(xué)專業(yè)學(xué)生的相關(guān)職業(yè)實(shí)踐能力，如問(wèn)題處理能力和創(chuàng)新能力等培養(yǎng)力度嚴(yán)重不足，很容易造成學(xué)校經(jīng)過(guò)四年精心培養(yǎng)的學(xué)生難以適應(yīng)新時(shí)代國(guó)家教育市場(chǎng)對(duì)書(shū)法專業(yè)人才新需求的局面。

二、書(shū)法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改進(jìn)思路

（一）拓展理論教學(xué)，豐富校外專業(yè)實(shí)訓(xùn)

書(shū)法學(xué)課程本質(zhì)還是以實(shí)際操作為主的課程，在大多數(shù)高校書(shū)法專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)中，專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課程占總課程數(shù)的80%以上，理論課程的教學(xué)也是以輔助校內(nèi)實(shí)踐課為根本目的。但是，書(shū)法學(xué)本身是一門文化底蘊(yùn)要求較高的學(xué)科，所授課程缺少與其他學(xué)科的穿插，會(huì)使課程本身有比較大的局限性，不能形成有機(jī)整體，學(xué)生整體素質(zhì)也不能有效提升。因此，高校書(shū)法實(shí)踐教學(xué)課程應(yīng)該以提升學(xué)生整體文化底蘊(yùn)為出發(fā)點(diǎn)，增設(shè)其他藝術(shù)門類交叉課程，增設(shè)理論課，加強(qiáng)文、史、哲等文學(xué)課程的素質(zhì)培養(yǎng)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)立足于基礎(chǔ)書(shū)法知識(shí)和基礎(chǔ)技能掌握，對(duì)于書(shū)法用具的情況、書(shū)法演進(jìn)的歷史原因及文化背景、當(dāng)下書(shū)法藝術(shù)的定位、書(shū)法在時(shí)代大環(huán)境下的思考等都獨(dú)立開(kāi)設(shè)實(shí)訓(xùn)課程。在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從文字內(nèi)容、表現(xiàn)媒介等方面創(chuàng)新作品，充分發(fā)揮藝術(shù)想象力，結(jié)合自身個(gè)性及藝術(shù)理念，創(chuàng)作出具有獨(dú)特面貌且符合時(shí)代要求的書(shū)法作品。在實(shí)踐教學(xué)中，教師既要加深學(xué)生對(duì)書(shū)法創(chuàng)作的理解，使學(xué)生揣摩作品與傳統(tǒng)書(shū)法之間的內(nèi)在聯(lián)系，也要結(jié)合時(shí)代要求，尊重學(xué)生作品的張揚(yáng)個(gè)性。

目前，高校書(shū)法課程大多數(shù)為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程，校外的一些實(shí)訓(xùn)課程還沒(méi)有受到重視，比例嚴(yán)重失衡，甚至一些學(xué)校沒(méi)有開(kāi)設(shè)校外實(shí)訓(xùn)課程。這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校學(xué)的知識(shí)是“死”的，與當(dāng)下社會(huì)崗位實(shí)際所需的人才配置需求之間產(chǎn)生較大的矛盾，學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和相關(guān)崗位的契合度始終較低，書(shū)法學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量始終無(wú)法得到有效提高。

（二）依托屬地文化，建設(shè)特色實(shí)踐課程

近年來(lái)，國(guó)家在有意識(shí)地引導(dǎo)國(guó)民增強(qiáng)文化自信，當(dāng)下我國(guó)也正處于文化覺(jué)醒的狀態(tài)，各地區(qū)的屬地文化、各民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展，也越來(lái)越受到大眾的保護(hù)和認(rèn)可。并且，我國(guó)教育的各個(gè)階段也開(kāi)始有意識(shí)地引入地域文化、民族優(yōu)秀文化的相關(guān)課程。而對(duì)于書(shū)法學(xué)專業(yè)來(lái)講，在高等教育階段融合地方特色文化有著天然的優(yōu)勢(shì)，所以，高校在書(shū)法學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中，可依托地方特色文化、民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行文藝作品的創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)對(duì)民族文化的繼承與發(fā)展。不斷挖掘書(shū)法學(xué)專業(yè)和地域特色文化二者之間的精神內(nèi)涵，對(duì)于高等書(shū)法學(xué)教育來(lái)說(shuō)，具有重要作用。

三、書(shū)法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

（一）實(shí)踐教學(xué)體系的理念

在新課程改革的大背景下，我國(guó)高等教育還是以學(xué)生為根本，以社會(huì)對(duì)人才的需求為導(dǎo)向，堅(jiān)持專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐教學(xué)并重的教育思想核心，以培養(yǎng)學(xué)生自主的科研探索能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)為總抓手，力求真正做到使學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力、實(shí)踐能力與職業(yè)發(fā)展能力協(xié)調(diào)提升，建立適合新形勢(shì)的書(shū)法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。

（二）構(gòu)建多層次的專業(yè)實(shí)踐課程

高校應(yīng)以保證學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)多元化為基準(zhǔn)，按照實(shí)踐教學(xué)理念，以提升學(xué)生專業(yè)能力、實(shí)踐能力、職業(yè)發(fā)展能力為目標(biāo)，構(gòu)建多層次、多樣化的書(shū)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系，有效提升書(shū)法學(xué)專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

第一，基礎(chǔ)性實(shí)踐課程構(gòu)建，這個(gè)階段屬于基礎(chǔ)教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)以基礎(chǔ)的書(shū)法學(xué)專業(yè)知識(shí)、書(shū)法學(xué)基礎(chǔ)理論課及書(shū)法學(xué)技法實(shí)踐課程為主，由專業(yè)教師以書(shū)法發(fā)展史、書(shū)論等基礎(chǔ)理論講授為引導(dǎo)，通過(guò)對(duì)書(shū)法基本筆法、臨創(chuàng)思維的轉(zhuǎn)換等實(shí)踐練習(xí)，幫助學(xué)生建立書(shū)法學(xué)專業(yè)的基本知識(shí)架構(gòu)。高校應(yīng)通過(guò)基礎(chǔ)實(shí)踐課程，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從課本理論學(xué)習(xí)到具體技能掌握的過(guò)渡，對(duì)理論課程有更清晰的認(rèn)識(shí)。

第二，綜合性實(shí)踐課程構(gòu)建，這個(gè)階段的課程雖然也是以專業(yè)核心課程為主，但是學(xué)生要在運(yùn)用之前所學(xué)專業(yè)知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合基礎(chǔ)性實(shí)踐所培養(yǎng)的各種能力，這樣才能完成實(shí)踐任務(wù)。在這個(gè)階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅可以對(duì)之前的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行核檢和鞏固，也可以通過(guò)大量實(shí)踐課程對(duì)專業(yè)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維有快速的理解和掌握。通過(guò)一些實(shí)踐創(chuàng)作，學(xué)生不僅能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)技能、創(chuàng)新能力迅速提升，同時(shí)其還可為自身進(jìn)一步進(jìn)行相關(guān)課題的研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)綜合性實(shí)踐課程，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)從基礎(chǔ)技能掌握到對(duì)知識(shí)體系綜合運(yùn)用的轉(zhuǎn)變。

第三，社會(huì)性綜合實(shí)踐課程構(gòu)建，這個(gè)階段相較于其他階段教學(xué)，會(huì)使學(xué)生進(jìn)入一個(gè)更大的空間系統(tǒng)。其根本目的在于使學(xué)生對(duì)已有知識(shí)系統(tǒng)有進(jìn)一步的鞏固，能夠準(zhǔn)確地把握書(shū)法學(xué)學(xué)科專業(yè)與社會(huì)實(shí)踐、相關(guān)職業(yè)未來(lái)發(fā)展的界限，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，使學(xué)生深入專業(yè)社會(huì)實(shí)踐第一線，打破書(shū)法學(xué)專業(yè)學(xué)生在象牙塔內(nèi)閉門造車的弊病。學(xué)生可通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，應(yīng)用專業(yè)知識(shí)，深入社會(huì)崗位，進(jìn)一步檢驗(yàn)和提高自己的綜合素質(zhì)。

第四，創(chuàng)新性實(shí)踐課程構(gòu)建，這一階段的實(shí)踐課程是專業(yè)實(shí)踐課程體系的總結(jié)評(píng)價(jià)階段，也可以說(shuō)是最后一個(gè)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。此階段的實(shí)踐課，是對(duì)學(xué)生四年構(gòu)建的復(fù)雜知識(shí)體系的高度凝練，此階段的實(shí)踐課程成果以學(xué)生最終的畢業(yè)創(chuàng)作為呈現(xiàn)形式，目的在于突出學(xué)生個(gè)性化的一面，為真正具有書(shū)法學(xué)專業(yè)創(chuàng)新、科研潛質(zhì)的學(xué)生提供平臺(tái)，也是書(shū)法學(xué)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)及適應(yīng)社會(huì)所需要的綜合素質(zhì)的集中展現(xiàn)。通過(guò)這個(gè)階段的錘煉，書(shū)法學(xué)專業(yè)學(xué)生可以真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)實(shí)踐能力到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的飛躍。

（三）教師工作坊和實(shí)踐學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)

工作坊是藝術(shù)類教學(xué)重要的教學(xué)設(shè)施，是專業(yè)課教學(xué)必需的實(shí)踐場(chǎng)所。在學(xué)校工作坊的基礎(chǔ)上，高?？稍O(shè)立針對(duì)性更強(qiáng)的教師責(zé)任制工作坊，根據(jù)學(xué)生自主選擇的研究方向，由專門的教師牽頭給予專業(yè)性的指導(dǎo)意見(jiàn)。社會(huì)對(duì)新時(shí)代的書(shū)法學(xué)專業(yè)學(xué)生也提出了較多的要求，隨著國(guó)家近年來(lái)對(duì)增強(qiáng)文化自信的引導(dǎo)及社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)形勢(shì)的變化，社會(huì)對(duì)書(shū)法教師的需求還在逐漸改變。而從書(shū)法教育方面來(lái)講，書(shū)法教育對(duì)書(shū)法學(xué)專業(yè)學(xué)生的要求不單單只是專業(yè)知識(shí)的掌握，當(dāng)下的書(shū)法教育還需要一個(gè)較為復(fù)雜的知識(shí)體系去支撐，學(xué)生應(yīng)具備多方面的素質(zhì)，如一般性學(xué)科文化知識(shí)、藝術(shù)系統(tǒng)內(nèi)其他藝術(shù)門類一般性知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)等。就社會(huì)書(shū)法教師存在缺口這一情況，高?？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)設(shè)美育工作坊對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)，如教育學(xué)工作坊、科研項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)工作坊、專業(yè)實(shí)踐工作坊等。

由于書(shū)法學(xué)實(shí)踐具有復(fù)雜性，學(xué)校應(yīng)該積極搭建校內(nèi)外和社會(huì)共建的實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)和創(chuàng)新教育平臺(tái)。這對(duì)于書(shū)法學(xué)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升有顯著作用，尤其對(duì)學(xué)生能力與社會(huì)崗位需求契合度的提升具有重要意義。

高校可立足于書(shū)法學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，由工作坊牽頭承辦學(xué)生階段性作品展、畢業(yè)作品展、校內(nèi)外專家學(xué)術(shù)論壇等活動(dòng);以展覽為契機(jī)，舉辦促進(jìn)學(xué)科交流發(fā)展的主題研討會(huì);拓展課程組織形式，保證學(xué)生專業(yè)理論及技能的提升;合理利用校內(nèi)外和社會(huì)共建的實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)，讓學(xué)生直接參與展覽組織規(guī)劃、經(jīng)營(yíng)管理、項(xiàng)目運(yùn)行、實(shí)踐基地教學(xué)課堂組織、課程設(shè)置等具體工作環(huán)節(jié);鼓勵(lì)學(xué)生廣泛參與校內(nèi)外的展覽比賽、群體性學(xué)科競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及處理緊急事務(wù)的能力，對(duì)學(xué)生今后應(yīng)對(duì)社會(huì)崗位問(wèn)題的綜合素質(zhì)加以錘煉。

（四）實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制的建設(shè)

書(shū)法學(xué)專業(yè)涉及的實(shí)踐教學(xué)課程種類比較多，課程組織形式也較為復(fù)雜。書(shū)法學(xué)專業(yè)課實(shí)踐課程在新的教育形勢(shì)下應(yīng)該打破以校內(nèi)實(shí)踐課為主導(dǎo)的傳統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)模式，對(duì)校外實(shí)訓(xùn)課加以重視，增加校外實(shí)訓(xùn)課程占比及學(xué)分的配置。在書(shū)法學(xué)專業(yè)的課程體系、課堂組織形式、教學(xué)內(nèi)容側(cè)重等具體實(shí)踐課環(huán)節(jié)進(jìn)行一系列改革，提高書(shū)法專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)的有效性，主動(dòng)適應(yīng)和配合我國(guó)教育大環(huán)境，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。

高校在制度方面應(yīng)設(shè)立明確的保障機(jī)制，不僅要落實(shí)人才培養(yǎng)方案中有關(guān)實(shí)踐教學(xué)所占比例的要求，還要提升實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)、實(shí)踐過(guò)程和畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文撰寫(xiě)等具體教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量，使校內(nèi)課程和社會(huì)實(shí)踐協(xié)同發(fā)展。高校要整合教育資源，形成書(shū)法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源和社會(huì)資源的有機(jī)整體，依靠自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)聯(lián)合的方式建立具有本土特色的學(xué)生校外實(shí)訓(xùn)基地，真正做到將專業(yè)、社會(huì)、職業(yè)未來(lái)發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從根本上改變書(shū)法學(xué)專業(yè)學(xué)生能力與社會(huì)實(shí)踐契合度低的問(wèn)題。

書(shū)法學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能、個(gè)性發(fā)展、創(chuàng)新意識(shí)等綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力為目標(biāo)，以實(shí)踐教育理念為引領(lǐng)。通過(guò)對(duì)校內(nèi)外各實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的構(gòu)建，全面提升新時(shí)代書(shū)法人才培養(yǎng)質(zhì)量，為解決書(shū)法學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)難、與社會(huì)崗位契合度低等難題開(kāi)拓思路。

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作者簡(jiǎn)介：

呂令賀，碩士，成都文理學(xué)院專職教師。研究方向：書(shū)法教育。

劉競(jìng)一，哈爾濱師范大學(xué)碩士研究生。研究方向：美術(shù)教育。