藝術設計專業(yè)BOPPPS教學模式實踐探索

戴璐

摘 要：本文重點分析BOPPPS教學模式在藝術設計專業(yè)中的實踐應用，以服裝與服飾設計專業(yè)為例，將該教學模式中的六個教學環(huán)節(jié)進行分解剖析，選取典型課程來舉例說明觀點。教學模式探索的內容包括三個方面：首先提出以學生為中心，優(yōu)化人才培養(yǎng)目標，做到符合行業(yè)發(fā)展和產業(yè)鏈供應需求;然后提出要結合目標，優(yōu)化教學設計過程，突出線上和線下相結合的混合式教學設計，培養(yǎng)全方面的應用型人才;最后是強調要與適合的企業(yè)建立一定的合作，完善考核評價體系，建立以項目為核心的有效考核方式，擬定評價方案標準，實現教學模式的優(yōu)化設計。

關鍵詞：BOPPPS教學模式;培養(yǎng)目標;教學設計;考核評價

我國著名教育家葉圣陶先生說過“教學有法，但無定法，貴在得法”，新時代教育的根本任務是立德樹人，教學模式應緊密圍繞培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人進行不斷地實踐，從而探索適合學情的有效方法。BOPPPS是一種以教學目標為導向、以學生為中心的教學模式，它由導言、學習目標、前測、參與式學習、后測和總結六個教學環(huán)節(jié)構成，每個教學環(huán)節(jié)的英文單詞首字母構成了BOPPPS這個名稱。本文將針對服裝與服飾設計專業(yè)人才培養(yǎng)方案和藝術生的學情進行BOPPPS教學模式應用分析。

一、以學生為中心優(yōu)化人才培養(yǎng)目標

消費環(huán)境的變化促使服裝傳統(tǒng)產業(yè)鏈發(fā)生了巨大的變革，傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式和知識結構已經不能夠適應服裝數字化的新型生態(tài)體系，學生對于知識的掌握需要結合產業(yè)鏈的內容形成體系，不同課程的課程標準也需要結合崗位目標設定，從而讓學生形成更加明確的學習目標，這也是BOPPPS教學模式大循環(huán)中非常重要的前提。在服裝新型智慧化生態(tài)產業(yè)鏈下，可以以產業(yè)鏈前端、中端和末端進行服裝就業(yè)崗位劃分，分別設置不同的專業(yè)課程。前端主要對接設計研發(fā)類課程;中端以設計應用和生產管理類課程為主，突出軟件在課程中的主導作用;末端對接線下智慧門店和線上銷售，形成崗位對應的課程系列。最終形成專業(yè)核心課程BOPPPS教學模式的總體培養(yǎng)目標，培養(yǎng)學生具備結合數字化軟件進行創(chuàng)新設計能力、服飾類產品的陳列和展示、推廣和策劃能力。同時，對于素質方面的能力也不容忽視，應重視通識類的基礎課程教學模式應用，培養(yǎng)學生具有良好的審美意識、提升藝術修養(yǎng)，培養(yǎng)學生的敬業(yè)精神、協作精神和社會服務意識。

例如，在《服裝造型設計》教學過程中，融入數字化軟件輔助教學，結合企業(yè)技術資料的訂單要求設置教學目標，有利于提高學生學習的目的性，促進教學進程的可行性;在《服裝陳列與展示》課程版塊中，融入3D試衣展示，增設《時尚買手》、《服飾品營銷》、《時尚品牌鑒賞》等課程以形成課程系列，引導學生關注市場、與時俱進，培養(yǎng)學生主動學習的態(tài)度，提升教學實踐的培養(yǎng)效率。以學生為中心確定的人才培養(yǎng)目標能夠精準對接市場需求和行業(yè)發(fā)展的方向，同時在教與學的過程中促進教師業(yè)務能力的不斷提高，真正做到對匠人精神的傳承與發(fā)揚。

二、以學習目標為中心優(yōu)化教學設計

傳統(tǒng)教學模式中呈現的順序都是先教后學、邊教邊學，學生學習處于被動狀態(tài)，教師教學平行推進。在BOPPPS教學模式的啟發(fā)下，結合專業(yè)學習目標，進一步優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，打造適合的課程教學設計過程?，F階段的教學通常采用混合式線上線下教學手段，借助線上教學平臺，通過課前的問答對學生進行學情測試，評估學生對于新知識新內容的認知情況，從而做到對于教學內容有的放矢，提高教與學的效率，有利于更加科學地進行教學規(guī)劃和設計。教師往往會提前將相關視頻、教學資料等資源上傳到在線平臺，指導監(jiān)督學生進行自主式在線學習，回到傳統(tǒng)課堂上再講重點、講難點，并適當安排學生參與講解和演示，教師再總結、歸納和分析，完成BOPPPS教學模式循環(huán)過程。在教學設計中，根據目標內容，合理拆分50分鐘的課堂時間，在開始階段是基于復習舊知識和預習新知識的前測教學準備，接著是重點授課內容，這部分也需要結合課程目標靈活設計，合理分配時間，最后階段是布置作業(yè)，作業(yè)要有可行性，兼顧趣味性和實踐性。

例如，在《服裝材料染織設計》課程中，應充分重視BOPPPS模式中的前測與參與式學習教學環(huán)節(jié)，特別是針對線上學習，應看到學生的學習時間長度和知識面廣度都將獲得延展，線上教學為學生提供了多樣化的學習機會。由于學生可以利用線上提供的優(yōu)質資源做到預習、學習以及多輪復習，因此教學設計更應注重知識內容的融入與拓展，擴大學生的課堂參與度和互動性，教師要歸納整理目標課程資源，比如收集優(yōu)秀作品、實物原創(chuàng)、展示視頻等，重點突出扎染、蠟染、藍印花布一些專題項目的制作過程資料，學生有了多種實踐參考，從而有利于學生提升參與感和獲得感。

三、以后測為中心優(yōu)化教學評價方式

服裝專業(yè)類課程的考核評價應堅持對接崗位適應能力，理論知識部分的考核重點可借助線上平臺完成，根據課程性質和特點設置測驗、討論、互動、分析等模塊，摒棄那種只考查學生背書能力的單一測試方式;實踐技能部分采用線下過程測試為主要評價方式，常見的有實驗設計、課程設計、調查報告、實物創(chuàng)作、作品展示等形式，學生被允許以實際能力進行自主選擇，與此同時，教師應建立綜合素質考察方案，將學生的平時表現融入到最終評價之中?？偨Y是BOPPPS教學模式中非常重要的環(huán)節(jié)，教師應及時根據后測結果調整自己的教學設計策略，后側的分析通常應確立絕對標準和相對標準，加大非智力因素考核項目的彈性環(huán)境，對學生素質進行橫向和縱向進行比對，從而客觀的評價學生的綜合能力水平，使具有特殊才能的學生能脫穎而出，為學生未來的發(fā)展提供平臺。

例如課程設計項目：制作課程文本設計圖冊，是非常符合服裝專業(yè)特點的實踐考核評價方式，教師會在課程導入階段就設計一份長達數十頁類似試卷的課業(yè)文本，學生如想完成其中的每一個部分，就必須主動借助調研、走訪、實踐等方式規(guī)劃設計方案，在參與過程環(huán)節(jié)中，款式造型設計、結構設計、工藝設計、成品展示、品牌營銷等各項能力的訓練也被穿插在其中，完成這樣一份艱巨的課業(yè)文本，學生在各個方面的收獲都是不可估量的，教師的評價也應有依據從而達到客觀有效。進一步對接崗位能力目標的考核評價方式，還需要建立企業(yè)參與的評價體系，選擇適合項目任務模擬的考核項目，實現企業(yè)量化評價，讓教與學的過程更加開放，使學生學有所向，教師教有所長，努力提高學生的自信心和適應能力，真正實現校企共同體和校企互動制度化。

四、結語

面向新時代，服裝與服飾設計專業(yè)人才培養(yǎng)策略要適應行業(yè)綠色、科技、時尚的發(fā)展主旋律，推動服裝產業(yè)鏈不斷創(chuàng)新與優(yōu)化，特別是在課程模塊設置體系方面要多與服裝行業(yè)發(fā)展相結合，課程設計重點借鑒BOPPPS教學模式中的六個教學環(huán)節(jié)，以教學目標為導向、以學生為中心構成了包括導言、學習目標、前測、參與式學習、后測和總結的教學大循環(huán)。結合學習目標，教學環(huán)節(jié)也將有所側重，不同的課程內容采取不同的模式。積極實施課程考核評價方式的改革創(chuàng)新，提高學生學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性，檢測學生知識的適應性和應用性水平，真正做到培養(yǎng)適應企業(yè)和行業(yè)發(fā)展需求的應用型人才;同時，更有利于教師綜合技術能力的提升，始終站在學科前沿，適應學生的發(fā)展軌跡，真正起到意識引領和匠人傳承的作用。

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