基于“美好教育”理念構(gòu)建“三美”課程的實(shí)踐研究

【摘要】本文分析“三美”（立美、共美、融美）課程體系建設(shè)的必要性，論述構(gòu)建“三美”課程體系促進(jìn)學(xué)校高品質(zhì)發(fā)展的策略，提出以基礎(chǔ)知識(shí)課程為核心的“立知識(shí)體系”、以思政育人課程為主題的“立思想品質(zhì)”、以綜合發(fā)展課程為基石的“立發(fā)展動(dòng)力”等具體做法，旨在將學(xué)校打造成為有文化擔(dān)當(dāng)和美好追求的高品質(zhì)學(xué)校。

【關(guān)鍵詞】美好教育 課程體系 高品質(zhì) 普通高中 “三美”課堂

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）17-0056-04

學(xué)校課程按屬性可以分為國(guó)家課程、地方課程和校本課程，三種課程交互作用，共同影響學(xué)校育人質(zhì)量。在新一輪教育改革背景下，如何處理夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)與發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)的關(guān)系，如何協(xié)調(diào)學(xué)生“全面+個(gè)性”的平衡發(fā)展，如何綜合設(shè)計(jì)課程體系以更好地適應(yīng)新高考，是每所普通高中學(xué)校面臨的共同問題。柳州市柳江中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱我校）結(jié)合自身定位，基于體系化課程統(tǒng)籌，提出構(gòu)建“三美”（立美、共美、融美）課程體系，促進(jìn)學(xué)校高品質(zhì)發(fā)展。

一、“三美”課程體系建設(shè)的必要性分析

（一）“三美”課程體系建設(shè)是基于學(xué)校自身文化定位的必然需求

學(xué)校的發(fā)展要基于自身的歷史及現(xiàn)狀出發(fā)。我校前身是一所縣域高中，辦學(xué)效益難以破圈，校園文化氛圍不濃，科研基礎(chǔ)薄弱，教學(xué)成果稀少，育人理念陳舊，校本研究低位運(yùn)行，課程設(shè)置單一。2018年我校全面隸屬柳州市教育局管理，由于歷史原因，實(shí)現(xiàn)課程統(tǒng)籌發(fā)展一直是我校的短板。特別是課程設(shè)置單、散、淺;課程結(jié)構(gòu)割裂推進(jìn)，“各自為政”;課程資源的開發(fā)未體現(xiàn)學(xué)校特點(diǎn);課程體系不夠完善;五育中智育權(quán)重過大，其他四育說起來重要，做起來次要;各育雖均有課程，但是存在時(shí)間分配沖突、課程安排重疊的現(xiàn)象。因此，構(gòu)建系統(tǒng)化課程迫在眉睫。

（二）“三美”課程體系建設(shè)是彰顯新時(shí)代教育理念的時(shí)代要求

基于以上現(xiàn)實(shí)，我校以“人民對(duì)美好教育的向往”為初心，首創(chuàng)性提出“用美好教育成就教育美好”教育觀點(diǎn)。以構(gòu)建“美好教育”課程體系為抓手，我校積極傳承和踐行“美好教育”（意為“美在課程，好在柳園”），致力培養(yǎng)兼具家國(guó)情懷、遠(yuǎn)大格局、自信豪邁的美好青年。2021年秋季學(xué)期，廣西全面推進(jìn)新高考改革，在此背景下，我校主動(dòng)對(duì)接新高考改革要求，深化課程改革，著眼學(xué)生健康成長(zhǎng)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，立足學(xué)校根本，打造“家校社”三位一體的基地。我校以核心素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向，以“美好教育”為目標(biāo)，以滿足學(xué)生發(fā)展需求為宗旨，對(duì)學(xué)校課程進(jìn)行篩選、加工和提煉，從而構(gòu)建“美好課程”，最終促進(jìn)每一名學(xué)生都有美好的發(fā)展。美好教育從縱向的素養(yǎng)聚焦和頂層設(shè)計(jì)到橫向的課堂、課程、活動(dòng)、教材等統(tǒng)籌推進(jìn)課程改革，最終實(shí)現(xiàn)“美好教育成就教育美好”的愿景。

（三）“三美”課程體系建設(shè)是滿足學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求

我校依據(jù)“三美”課程目標(biāo)，采用“基礎(chǔ)支柱課程、拓展提升課程、特色融合課程”的三級(jí)階梯漸進(jìn)方式，以促進(jìn)學(xué)生“全面發(fā)展”和“素質(zhì)提升”為“兩翼主線”，充分挖掘美好課程資源，豐富“三美”課程建設(shè)途徑和策略。通過重組與整合，立體構(gòu)建和完善“美好”課程體系，由基礎(chǔ)支柱課程、拓展提升課程和特色融合課程組成縱向發(fā)展態(tài)勢(shì)，構(gòu)建“五向”“五行”“五柳”“五領(lǐng)”“五園”課程群組橫向延伸課程內(nèi)涵。在課程建設(shè)過程中，學(xué)校預(yù)設(shè)并生成“基礎(chǔ)廣博、多層拓展、多元開放、自主選擇”的課程特色和文化，以滿足每名學(xué)生全面發(fā)展的需求。

（四）“三美”課程體系建設(shè)是推動(dòng)校本課程創(chuàng)新的應(yīng)然要求

追求理念創(chuàng)新?！敖逃篮谩笔且环N詩意、理想的境界，“美好教育”是關(guān)注人的必備品格和關(guān)鍵能力的教育?！坝妹篮媒逃删徒逃篮谩钡慕逃軐W(xué)可以變?cè)娨鉃閷?shí)意，變理想為現(xiàn)實(shí)，變概念為策略。美好教育致力培養(yǎng)民族地區(qū)具有家國(guó)情懷、求實(shí)篤行的中國(guó)青年，志在培養(yǎng)文化認(rèn)同、守信篤行、體健好學(xué)、突破逆境的美好中學(xué)生。

追求體系創(chuàng)新。我校以“美好教育”為圓心，結(jié)合綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)要求，緊扣生涯教育、勞動(dòng)教育、研學(xué)、綜合實(shí)踐等教育熱點(diǎn)，統(tǒng)籌整合，進(jìn)一步優(yōu)化“美好課程”體系。由基礎(chǔ)支柱課程、拓展提升課程和特色融合課程組成縱向發(fā)展態(tài)勢(shì)，五個(gè)課程群組橫向延伸課程內(nèi)涵。

追求課程創(chuàng)新。一是課程模式創(chuàng)新。我校增強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與民族文化有效交流，開發(fā)全人課程，實(shí)現(xiàn)100%普惠教育。二是情境方式創(chuàng)新。我校以“傳承創(chuàng)新課程”為驅(qū)動(dòng)，弘揚(yáng)柳學(xué)精髓、繼承柳江流域傳統(tǒng)、發(fā)掘柳州文化寶藏，使學(xué)生充分感受柳州文化的魅力。

二、“三美”課程體系建設(shè)的路徑分析

我校結(jié)合綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)要求，緊扣生涯教育、勞動(dòng)教育、研學(xué)、思政課程、綜合實(shí)踐等教育熱點(diǎn)，全面系統(tǒng)地融合各方需求、各個(gè)層次、各種要素、各個(gè)環(huán)節(jié)，優(yōu)化體系化課程設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮課程體系的系統(tǒng)性價(jià)值。通過采取橫向分類、縱向分層、立體建構(gòu)、整體優(yōu)化的方式，構(gòu)建“美好”課程體系，有效實(shí)現(xiàn)課程的全方位育人功能。同時(shí)，我校始終以“美好教育”為目標(biāo)，在新高考背景下為學(xué)生打造美好發(fā)展的平臺(tái)。學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、體藝素養(yǎng)、勞動(dòng)素養(yǎng)、生涯素養(yǎng)等核心素養(yǎng)在課程體系的構(gòu)建中得以快速發(fā)展。“美好”課程體系為學(xué)生搭建“具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”的舞臺(tái)，讓學(xué)生一路與美同行。

（一）立美——構(gòu)建基礎(chǔ)支柱課程

“立美”是通過課程設(shè)置為學(xué)生的學(xué)習(xí)行為“立知識(shí)體系”“立思想品質(zhì)”和“立發(fā)展動(dòng)力”，它是構(gòu)建“三美”課程體系的基礎(chǔ)支柱，也是培養(yǎng)新時(shí)代有科學(xué)文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人才的保障。同時(shí)，基礎(chǔ)支柱課程有效地夯實(shí)了學(xué)生的知識(shí)技能、思維方法、學(xué)習(xí)素養(yǎng)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、生涯規(guī)劃、職業(yè)素養(yǎng)等基礎(chǔ)能力，為學(xué)生全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.以基礎(chǔ)知識(shí)課程為核心“立知識(shí)體系”

基礎(chǔ)知識(shí)課程側(cè)重于滿足共同需求，以國(guó)家基礎(chǔ)課程為主，筑牢托底性的課程資源。以普通高中必修科目的教學(xué)目標(biāo)為主、以選擇性必修科目的教學(xué)目標(biāo)為輔制訂基礎(chǔ)課程的核心內(nèi)容;優(yōu)化并豐富課程資源供給，深入研討各學(xué)科的課程教學(xué)模式，全力提高課堂教學(xué)質(zhì)量;適當(dāng)改變課程中過分傾向于知識(shí)講解的部分，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)觀念;通過基礎(chǔ)知識(shí)課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀、表達(dá)、寫作、運(yùn)算等能力，提高學(xué)生各學(xué)科核心素養(yǎng)。由此引導(dǎo)學(xué)生在構(gòu)建完善豐富、特色鮮明的知識(shí)體系的同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并形成正確的價(jià)值觀，使學(xué)生成為美好青年。

2.以思政育人課程為主題“立思想品質(zhì)”

學(xué)校是育人的重要場(chǎng)所，是開展思想政治教育的主要陣地，培養(yǎng)具有良好素質(zhì)、健全人格、各育全面發(fā)展的學(xué)生，是普通高中教育工作的首要任務(wù)。高中生樂于接受新思想、了解新事物，在這個(gè)時(shí)期，他們的所觀所感都將可能影響其價(jià)值觀取向。我校通過開設(shè)思政育人課程，強(qiáng)化思政引領(lǐng)作用，全面提升學(xué)生的思想政治理論素養(yǎng)，為國(guó)家培養(yǎng)勇于擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任、具有國(guó)家意識(shí)、遠(yuǎn)大抱負(fù)的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

3.以綜合發(fā)展課程為基石“立發(fā)展動(dòng)力”

綜合發(fā)展課程旨在正確引導(dǎo)學(xué)生邁好成長(zhǎng)成才的第一步。高中學(xué)生將面臨課程內(nèi)容深入而繁重、選科困難、同學(xué)之間的人際關(guān)系、職業(yè)與人生規(guī)劃等難題。我校以生涯規(guī)劃課程為主體，通過引導(dǎo)學(xué)生形成正確的自我認(rèn)知，依據(jù)自身的興趣愛好選擇課程，理解所學(xué)課程與未來職業(yè)的關(guān)聯(lián)性，促使學(xué)生更積極地面對(duì)高中階段的學(xué)習(xí)。同時(shí)，依據(jù)高中階段學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)與我校的教學(xué)特色，引領(lǐng)學(xué)生合理制訂階段性的生涯規(guī)劃，幫助學(xué)生走好美好發(fā)展的第一步。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在執(zhí)行過程中根據(jù)面臨的挑戰(zhàn)調(diào)整與完善自身的心理狀態(tài)、學(xué)業(yè)計(jì)劃、職業(yè)規(guī)劃等，在實(shí)現(xiàn)自我人生價(jià)值的過程中為祖國(guó)的發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

（二）共美——構(gòu)建多元厚實(shí)的拓展提升課程

在“立美”主導(dǎo)下的國(guó)家課程夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、思政品質(zhì)、生涯規(guī)劃的前提下，我校“共美”課程主要設(shè)置“五向”共育、“五行”共進(jìn)和“五柳”共育等三項(xiàng)課程，以學(xué)生的志趣與地方區(qū)域特色為主，構(gòu)建多元厚實(shí)的地方課程，滿足了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。

1.“五向”共育課程

五向共育課程以向智的學(xué)科思維課程為驅(qū)動(dòng)、以向善的語言人文課程為導(dǎo)向、以向和的民族文化課程為抓手、以向雅的體藝素養(yǎng)課程為平臺(tái)、以向真的科學(xué)探索課程為延伸。學(xué)科思維課程注重學(xué)科內(nèi)縱向融合與學(xué)科間破壁融合，例如向量法在平面幾何和物理中的應(yīng)用、科技與物理、旅游地理中的文化傳統(tǒng)等課程，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)科思維朝著縱橫向發(fā)散;語言人文課程主要開設(shè)走進(jìn)國(guó)學(xué)、漫步柳園品柳宗元詩詞、課本劇表演、微電影創(chuàng)作、朗讀者等課程，從人文積淀、人文情懷和審美情趣等三個(gè)基本要點(diǎn)入手，為學(xué)生打下人文精神的底色;民族文化課程將民族服飾設(shè)計(jì)鑒賞、扎染、侗族美術(shù)、柳江石琴、中國(guó)劍舞、舞龍舞獅、壯族山歌等具有鮮明民族特色的地方課程融入校園，引進(jìn)民俗節(jié)日里;體藝素養(yǎng)課程主要開設(shè)奧爾夫音樂、繪畫藝術(shù)療愈、中國(guó)書法、羽毛球、珍珠球、花樣跳繩等課程，促使學(xué)生不斷習(xí)得基本的體藝知識(shí)和技能，提高生活情趣，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)體藝、享受體藝奠定良好的基礎(chǔ);科學(xué)探索課程主要開設(shè)STEM、人工智能、WER機(jī)器人等課程，逐步增強(qiáng)學(xué)生的科技創(chuàng)新意識(shí)與科學(xué)探索精神。

2.“五行”共進(jìn)課程

我校研學(xué)實(shí)踐課程將研究性學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)、文化、歷史的認(rèn)識(shí)，打造集體研學(xué)旅行、社會(huì)實(shí)踐、綜合能力為一體的素質(zhì)提升綜合體，真正做到以研學(xué)實(shí)踐課程實(shí)踐“知行”、以勞動(dòng)實(shí)踐課程實(shí)踐“力行”、以考察探究課程實(shí)踐“智行”、以設(shè)計(jì)制作課程實(shí)踐“慧行”，以職業(yè)體驗(yàn)課程實(shí)踐“志行”，體現(xiàn)了“知行合一”的精神理念，促進(jìn)素質(zhì)提升與能力提升的深度融合，為每名學(xué)生的成長(zhǎng)成才搭建平臺(tái)。勞動(dòng)實(shí)踐課程從日常生活勞動(dòng)實(shí)踐立足學(xué)生個(gè)人生活事務(wù)處理，幫助學(xué)生樹立自立自強(qiáng)意識(shí);從生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)踐讓學(xué)生在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中直接經(jīng)歷物質(zhì)財(cái)富的創(chuàng)造過程，學(xué)會(huì)使用勞動(dòng)工具，掌握相關(guān)技術(shù)，感受勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值;從服務(wù)性勞動(dòng)實(shí)踐讓學(xué)生利用知識(shí)、技能等為他人和社會(huì)提供服務(wù)，實(shí)踐服務(wù)技能，強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任感?？疾焯骄空n程如開設(shè)柳江岜公塘濕地公園考察、創(chuàng)建文明城社會(huì)調(diào)查等，旨在引導(dǎo)學(xué)生基于自身興趣，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定研究主題，并且開展研究性學(xué)習(xí)，在觀察、記錄和思考中，主動(dòng)汲取知識(shí)，分析并解決問題。設(shè)計(jì)制作課程如動(dòng)漫制作、編程、陶藝創(chuàng)作等，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種工具、工藝（包括信息技術(shù)）進(jìn)行設(shè)計(jì)，并動(dòng)手操作，提高學(xué)生的技術(shù)意識(shí)、工程思維、動(dòng)手操作能力等。職業(yè)體驗(yàn)課程如軍訓(xùn)、學(xué)工、學(xué)農(nóng)等，讓學(xué)生在實(shí)際工作崗位或模擬情境中見習(xí)、實(shí)習(xí)，體驗(yàn)職業(yè)角色，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的專長(zhǎng)，培養(yǎng)職業(yè)興趣，形成正確的人生志向，提升生涯規(guī)劃能力。

3.“五柳”共育課程

我校致力打造“柳園文化·江心獨(dú)造”的文化品牌，初步形成了學(xué)校的辦學(xué)特色。建設(shè)“柳元素”校園，注重挖掘文化的校本性。我校自2018年隸屬柳州市管理后，認(rèn)為我校不應(yīng)是狹義理解為柳江行政轄區(qū)概念的學(xué)校，而是柳州母親河——柳江流域文化所孕育的一所高品質(zhì)高中，因?yàn)槿懈咧兄挥形倚＝辛?，這是上天恩賜獨(dú)特的文化資源，所以我校遵循“柳園素，江文化”的主線，積極探索實(shí)踐，不斷豐厚“柳元素”，以“柳州地域特色”“柳宗元文化特色”為主，形成“尊柳、學(xué)柳、尚柳、行柳、揚(yáng)柳”的“五柳”共育課程。尊柳——利用物理空間推崇人物，利用柳宗元在柳州四大貢獻(xiàn)分別命名道路、柳宗元徽標(biāo)雕塑、柳宗元語錄;尊柳——通過“水靈廣場(chǎng)”“NT5藝術(shù)空間”“桃李林”“河?xùn)|書院”等文化項(xiàng)目上充分展現(xiàn)“柳元素”;學(xué)柳——利用學(xué)習(xí)媒介滲透思想、學(xué)習(xí)語錄、柳學(xué)詩詞分享會(huì)等多平臺(tái)滲透“柳學(xué)”精神，每周一學(xué);尚柳——利用文化活動(dòng)營(yíng)造氛圍，開展柳園詩會(huì)、柳宗元教育思想分享會(huì)等;行柳——利用評(píng)價(jià)機(jī)制打造典型，參觀柳市長(zhǎng)祠堂、柳江人博物館、柳州工業(yè)博物館、柳州螺螄粉博物館等;揚(yáng)柳——利用媒體報(bào)道宣傳事跡，充分利用微信公眾號(hào)、抖音等媒體宣傳報(bào)道柳園學(xué)子的美好足跡、美好瞬間、美好事件等。

（三）“融美”——構(gòu)建特色鮮明的多育融合課程

“融美”課程以“融”為特色，融合區(qū)域文化、民族文化、個(gè)人特質(zhì)、勞動(dòng)等元素，以“柳元素，江文化”為線索，開發(fā)了具有傳承創(chuàng)新、特色鮮明的校本課程。

1.“五領(lǐng)”融情課程

“五領(lǐng)”融情課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生愛校的情感教育，激發(fā)主人翁意識(shí)。我校首創(chuàng)“五領(lǐng)”共學(xué)課程搭建“校長(zhǎng)引領(lǐng)，學(xué)生共學(xué)”的平臺(tái)。通過“校長(zhǎng)帶你逛柳園”，校長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生解讀柳園文化符號(hào)和文化場(chǎng)所;通過“校長(zhǎng)帶你跑柳園”，校長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生環(huán)校悅跑，開展活力柳子運(yùn)動(dòng);通過“校長(zhǎng)帶你讀柳園”，校長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生開展政策解讀會(huì);通過“校長(zhǎng)帶你賞柳園”，校長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生開展每月柳園好人好事推廣會(huì);通過“校長(zhǎng)帶你愛柳園”，校長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行形勢(shì)教育、勵(lì)志教育、感恩教育等。

2.“五園”融勞課程

我校通過變革校內(nèi)勞動(dòng)教育方式，積極開展“五園”共建課程。開展“五星圖譜”的勞動(dòng)教育：一是五育共舉培育勞動(dòng)素養(yǎng)。利用黨團(tuán)日、勞動(dòng)節(jié)等節(jié)點(diǎn)分別從勞動(dòng)精神、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)品質(zhì)、勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，使得教育“一育一得”。二是五步共進(jìn)明晰課程主體。以班級(jí)為單位分五步（課程主題、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程展示和課程小結(jié)）實(shí)施課程，，使得班級(jí)“一班一策”。三是五章共爭(zhēng)提升學(xué)生技能。以頒發(fā)徽章形式提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，分別有知識(shí)章、服務(wù)章、技能章、傳承章和創(chuàng)新章，實(shí)現(xiàn)“一生一能”。四是五園共建變革育人方式。為培養(yǎng)學(xué)生弘揚(yáng)美的意識(shí)，傳承中醫(yī)藥文化，建設(shè)“藥園”;為培養(yǎng)學(xué)生崇尚美的意識(shí)，弘揚(yáng)工匠精神，建設(shè)“土木園”;為培養(yǎng)學(xué)生欣賞美的能力，種花、賞花、護(hù)花，建設(shè)“花園”;為培養(yǎng)學(xué)生感受美的能力，體驗(yàn)“春播種，秋收獲”，建設(shè)“果園”;為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力，打造創(chuàng)客空間，建設(shè)“創(chuàng)新園”，使得“一園一品”。五是五維共評(píng)優(yōu)化評(píng)價(jià)方式。在生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)勞動(dòng)等過程中，通過學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、老師點(diǎn)評(píng)、家長(zhǎng)助評(píng)和學(xué)校總評(píng)，構(gòu)建立體多維評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)“一項(xiàng)一評(píng)”。這部分課程立足課堂，以實(shí)踐為主要方式，重點(diǎn)優(yōu)化與整合，為學(xué)生打造多層次的拓展學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作、提升體驗(yàn)的平臺(tái)。

三、“三美”課程體系建設(shè)的特色與成效

我校通過深化課程改革，構(gòu)建課程體系把各育之間交叉重疊部分進(jìn)行有機(jī)整合，用課程體系統(tǒng)率五育內(nèi)容，拓寬實(shí)踐空間，增強(qiáng)體驗(yàn)感受，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美勞齊發(fā)展的新樣態(tài)，促進(jìn)學(xué)生美好發(fā)展。在課程體系構(gòu)建與實(shí)踐過程中，生成與課程相應(yīng)的教學(xué)方式和課程資源、促進(jìn)課程有效實(shí)施的多元開放路徑、多種形態(tài)的課程資源體系以及多維評(píng)價(jià)的課程實(shí)施評(píng)價(jià)體系。

（一）“三美”課程體系推動(dòng)育人方式的目標(biāo)變革

我們提出“五行并舉”，目的是讓核心素養(yǎng)更聚焦，育人目標(biāo)更突出。例如，美育修行方面：我校通過SWOT工具精準(zhǔn)分析生源民族構(gòu)成，充分挖掘課程資源。我校聚焦“美好教育”育人目標(biāo)，以特色課程建設(shè)為己任，大力推進(jìn)中華民族優(yōu)秀文化在民族地區(qū)落地生根，同時(shí)注重少數(shù)民族文化的保護(hù)和傳承。課程力行方面：2016年，我校以《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)，初步構(gòu)建“四學(xué)四美”特色課程體系，增加傳統(tǒng)篆刻、書法、京劇、柳州柳宗元人物事跡、中華茶文化、碑文書法等傳統(tǒng)文化課在校本課程中的比重，推行戲曲廣播操，開展“青春梨園戲曲文化節(jié)”活動(dòng)。另外，我校還將壯族竹竿舞、拋繡球、五色糯米飯制作、風(fēng)雨橋的設(shè)計(jì)、民族彩繪等具有鮮明民族特色的地方課程引進(jìn)校園，編寫校本課程。

（二）“課程群組”綜合課程推進(jìn)育人方式的內(nèi)容變革

經(jīng)過5年的探索與實(shí)踐，我校的“五向課程”共開設(shè)了153門校本課程，涵蓋美育課程54門、勞動(dòng)課程29門，創(chuàng)新綜合實(shí)踐課實(shí)施路徑，形成學(xué)生綜合發(fā)展的培養(yǎng)路徑，實(shí)現(xiàn)多民族學(xué)生協(xié)同發(fā)展。在用“美好教育”成果輻射民族共同體實(shí)踐5年間，我校完成了課程資源育人協(xié)作體建設(shè)，并向新疆、內(nèi)蒙古等少數(shù)民族地區(qū)開放共享。2019年我校在上海面向全國(guó)高中骨干校長(zhǎng)介紹我?！懊篮媒逃睂?shí)施成果時(shí)廣受好評(píng)，柳州日?qǐng)?bào)等主流媒體報(bào)道18篇，在自治區(qū)級(jí)巡回講學(xué)、地級(jí)市德育骨干培訓(xùn)等活動(dòng)中示范講座5次，輻射河池市、欽州市等地;面向柳州市、全區(qū)推出展示課10多次，發(fā)表研究論文12篇;2017年申報(bào)柳州學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力課題“開發(fā)美好教育校本課程更加滿足學(xué)生的發(fā)展需求”等3項(xiàng)課題獲得立項(xiàng)，并已全部結(jié)題;完成“微課設(shè)計(jì)在高中信息技術(shù)學(xué)科中的實(shí)踐研究”“高考綜合改革背景下廣西普通高中選課走班、分層教學(xué)模式研究”等2項(xiàng)自治區(qū)規(guī)劃課題。

總之，在構(gòu)建體系化課程的前提下，我校提出的立美、共美、融美“三美”課程體系，能夠最大限度發(fā)揮課程設(shè)計(jì)的全方位育人功能，讓學(xué)生與美好一路前行。以立美為基石，在優(yōu)化創(chuàng)新國(guó)家課程的同時(shí)，夯實(shí)每一名學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，在教學(xué)過程中，施教于美，立美于心;以共美為護(hù)盾，在“五向”“五進(jìn)”“五領(lǐng)”“五柳”“五園”的開創(chuàng)性課程中，使得學(xué)生的各學(xué)科核心素養(yǎng)在課程體系的構(gòu)建中得以均衡健康發(fā)展;以融美為明燈，將“柳元素，江文化”與中華傳統(tǒng)文化深度有機(jī)融合，烙印在每一名柳江學(xué)子的心中，讓柳江學(xué)子緊握文化自信的旗幟，腳踏方寸地，胸懷凌云志，帶著柳江文化走向更為廣闊的天地?！叭馈闭n程體系的構(gòu)建在夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)與發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)的關(guān)系、協(xié)調(diào)學(xué)生“全面+個(gè)性”的平衡發(fā)展上有望實(shí)現(xiàn)更大的突破，最終將學(xué)校打造成為有文化擔(dān)當(dāng)和美好追求的高品質(zhì)發(fā)展的學(xué)校。

注：本文系柳州市教育科學(xué)規(guī)劃2020年度課題“開發(fā)美好教育校本課程更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求”（2017KC119）的子課題“柳州市提升中小學(xué)幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力行動(dòng)研究”（2020KC-009）的階段性研究成果之一。

作者簡(jiǎn)介：鄭文勇（1976— ），廣西河池人，高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)楦咧袑W(xué)校管理和課程實(shí)踐。

（責(zé)編 林 劍）