“雙減”背景下的初中英語作業(yè)設(shè)計

摘 要：作業(yè)在教學(xué)活動中發(fā)揮著鞏固所學(xué)知識，構(gòu)建完善知識體系，幫助學(xué)生查漏補缺的作用，是提高教學(xué)活動實效性的有效路徑。但英語與其他科目不同，其顛覆了學(xué)生的語言習(xí)慣、思維習(xí)慣，所以教師需重視作業(yè)設(shè)計，結(jié)合英語教學(xué)的特點與“雙減”政策的具體要求，設(shè)計多樣化的英語作業(yè)，使學(xué)生通過完成作業(yè)，加深對知識的理解、構(gòu)建完善的知識體系、推動個性化發(fā)展。鑒于其涉及較多內(nèi)容，所以本文從必要性、誤區(qū)、策略三個方面入手，闡述了基于“雙減”的初中英語作業(yè)設(shè)計方法。

關(guān)鍵詞：初中英語;作業(yè)設(shè)計;方法探究;“雙減”

如何進行初中英語作業(yè)設(shè)計成為教師不得不深入思考的問題。因為作業(yè)設(shè)計可以幫助學(xué)生鞏固、吸收知識，使教學(xué)活動的實效性得以提升，為學(xué)生成為德智體美勞全面發(fā)展的人才奠定良好基礎(chǔ)。而受各種因素的影響，教師在初中英語設(shè)計過程中存在一定誤區(qū)，導(dǎo)致英語作業(yè)的效用無法真正發(fā)揮出來，教學(xué)效率和質(zhì)量和預(yù)想存在較大差異，學(xué)生無法真正鞏固、內(nèi)化所學(xué)知識。因此，在“雙減”的背景下，教師要深入了解作業(yè)設(shè)計的內(nèi)涵，利用有效的作業(yè)設(shè)計幫助學(xué)生在減輕學(xué)習(xí)負擔(dān)的同時提升自身的學(xué)習(xí)效率。

一、初中英語作業(yè)設(shè)計的必要性

（一）補充課堂教學(xué)

課堂教學(xué)僅有45分鐘，在這45分鐘內(nèi)，學(xué)生需要掌握單詞、語法、語篇、寫作知識，而學(xué)生處于身心發(fā)展的重要階段、各項能力正處于發(fā)展之中，所以在課堂教學(xué)中常常無法達到掌握全部知識的目的。而作業(yè)可解決這一問題。比如，通過布置預(yù)習(xí)性作業(yè)，學(xué)生可對教學(xué)內(nèi)容進行簡單了解，從而為其在課堂教學(xué)中認真聽講、聽懂教師所講內(nèi)容提供保障。又如，通過布置課后作業(yè)，學(xué)生可在完成作業(yè)的過程中明確自身未掌握的知識、做到查漏補缺，從而鞏固所學(xué)知識、增強知識記憶。也就是說，通過布置切實有效的英語作業(yè)，可達到補充課堂教學(xué)的目的。

（二）幫助學(xué)生掌握知識技能

在長時間的實踐中發(fā)現(xiàn)，英語作業(yè)在文化知識的傳播、英語技能的教授方面有著積極作用，其有利于學(xué)生掌握知識技能。在實踐中發(fā)現(xiàn)，英語作業(yè)可使學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為能力，可使師生、生生之間進行深入交流、溝通，為學(xué)生真正掌握知識和技能提供保障。同時，教師可在評價作業(yè)的過程中給予學(xué)生個性化輔導(dǎo)，使學(xué)生明確自身優(yōu)勢與不足，從而做到查漏補缺。同時，教師應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)表揚、鼓勵，使其樹立學(xué)習(xí)英語的自信，激發(fā)其對英語學(xué)習(xí)的興趣。

二、初中英語作業(yè)設(shè)計存在的誤區(qū)

（一）缺乏針對性

受家庭因素、先天因素的影響，學(xué)生之間存在較大差異，所以在初中英語學(xué)習(xí)中的需求略有不同。而為了使學(xué)生能力獲得提高，教師應(yīng)當(dāng)考慮每個學(xué)生的實際情況，設(shè)計針對性作業(yè)。而就目前初中英語作業(yè)設(shè)計而言，教師并未重視針對性作業(yè)的設(shè)計，往往都是眉毛胡子一把抓。在這種情況下，很容易出現(xiàn)優(yōu)等生吃不飽、學(xué)困生吃不了的現(xiàn)象。且部分學(xué)生為逃避思考，會在課后選擇抄作業(yè)，使作業(yè)的效用無法真正發(fā)揮出來。

（二）趣味性不足

隨著時代的發(fā)展，教學(xué)活動發(fā)生了巨大變化，所以學(xué)生對作業(yè)提出了更高要求，如需要具備較強的趣味性。而就目前初中英語作業(yè)設(shè)計而言，教師未將作業(yè)設(shè)計的趣味性重視起來，所以學(xué)生無法感知英語學(xué)習(xí)的魅力，無法對完成英語作業(yè)這件事產(chǎn)生興趣。

（三）忽視實踐性

英語是一門語言學(xué)科，教學(xué)目的不僅僅是幫助學(xué)生理解知識、掌握知識，而是使學(xué)生做到學(xué)以致用，靈活與他人進行交流溝通。英語作業(yè)是英語教學(xué)中的重要組成部分，在學(xué)生鞏固所學(xué)知識、內(nèi)化知識、形成語言運用能力方面有著積極作用，所以在布置作業(yè)時，教師不僅要布置書面作業(yè)，還需要將實踐作業(yè)重視起來。但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師未將實踐性作業(yè)的設(shè)計落到實處，所以學(xué)生無法借助英語作業(yè)獲得英語技能。

三、初中英語作業(yè)設(shè)計方法

（一）設(shè)計生活型作業(yè)

生活型作業(yè)依托于知識與生活密切聯(lián)系的特點，且通過翻閱初中英語教材可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活有關(guān)，所以，設(shè)計生活型作業(yè)可使學(xué)生感知知識與生活的聯(lián)系，可為學(xué)生做到學(xué)以致用提供保障。同時，在實踐中發(fā)現(xiàn)，生活型作業(yè)的設(shè)計可使學(xué)生對作業(yè)完成產(chǎn)生興趣，滿足“雙減”政策所要求的減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的目標(biāo)。所以，在進行初中英語作業(yè)設(shè)計時，教師不妨設(shè)計生活型作業(yè)，利用生活型作業(yè)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的長遠發(fā)展。

例如在教學(xué)“My name is Gina”一課時，教師便可設(shè)計生活型作業(yè)。因為這部分知識講述的是如何運用所學(xué)知識進行自我介紹，其在生活中的應(yīng)用較為常見，所以生活型作業(yè)的設(shè)計不僅可以加深學(xué)生對知識的理解，使學(xué)生做到學(xué)以致用。具體而言，教師可以設(shè)計如下作業(yè)：“1. In-depth analysis of the text in the textbook to understand its use of grammar knowledge， words. 2.Copy according to relevant knowledge. 3.Use your imitation content and introduce yourself to your family in English.”。由于這種作業(yè)趣味性較強，且與學(xué)生的生活有著密切聯(lián)系，所以學(xué)生會主動積極地參與其中，可在潛移默化中加深對知識的理解、形成學(xué)以致用的能力。在學(xué)生完成作業(yè)后，教師還可將第二天的課堂利用起來，要求學(xué)生講解完成作業(yè)時的感受、體驗，家里人的反應(yīng)等，使學(xué)生在交流溝通的過程中獲得成就感，從而對完成英語作業(yè)產(chǎn)生較大興趣。由此可見，通過設(shè)計生活型作業(yè)，可拉近學(xué)生與知識的距離，為學(xué)生靈活運用所學(xué)知識與他人進行交流、溝通提供保障，為教學(xué)活動的實效性提高奠定良好基礎(chǔ)。

（二）設(shè)計合作型作業(yè)

學(xué)生之間存在較大差異，且新課改明確提出，教師應(yīng)當(dāng)遵循以學(xué)生為主體的原則。雖然作業(yè)設(shè)計與課堂教學(xué)存在較大差異，但也需要遵循這一原則。在長時間的實踐中發(fā)現(xiàn)，合作型作業(yè)可以達到這一目的，結(jié)合使學(xué)生在合作過程中形成合作意識、合作能力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供保障。因此，教師需將合作型作業(yè)的設(shè)計重視起來。

例如在教學(xué)“Is this your pencil”時，教師便可將合作型作業(yè)當(dāng)做入手點。因為這部分知識通常是二人交流的常用語句，只有設(shè)計合作型作業(yè)，才可使學(xué)生加深對知識的印象，為學(xué)生靈活運用所學(xué)知識與他人進行交流奠定良好基礎(chǔ)。在這樣的作業(yè)的引導(dǎo)下，學(xué)生會自主組成小組，并在完成作業(yè)的過程中，將自身優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。但教師需明確，合作型作業(yè)的設(shè)計需考慮到學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，不能太難，也不能太簡單。太難的作業(yè)會使學(xué)生覺得以自身的能力無法完成，從而喪失完成興趣;太簡單的作業(yè)會使學(xué)生覺得沒有挑戰(zhàn)性，從而使其無法積極主動地參與到作業(yè)完成的過程中。所以教師須將學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)作為入手點，基于此設(shè)計難度適中的問題。由此可見，通過合作型作業(yè)的設(shè)計，可使學(xué)生通過合作加深對知識的印象，并在完成作業(yè)的過程中形成合作意識、合作能力，從而為學(xué)生更好地成長與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（三）設(shè)計自主型作業(yè)

自主型作業(yè)是新型作業(yè)，可對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識及能力進行培養(yǎng)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供保障。所以在初中英語作業(yè)設(shè)計中，教師可將自主型作業(yè)的設(shè)計重視起來。且在長時間的實踐中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)自主型作業(yè)具有較強趣味性的，可將學(xué)生的興趣調(diào)動起來。

例如在教學(xué)“Can you play the guitar”一課時，教師便可進行自主型作業(yè)的設(shè)計。即給予學(xué)生一定時間與空間，使其根據(jù)自身知識掌握情況，完成作業(yè)。而在自主型作業(yè)的設(shè)計中，學(xué)生會主動積極地參與其中，并設(shè)計出具有一定創(chuàng)意性的作業(yè)，比如，有的學(xué)生設(shè)計出了這樣的作業(yè)：“1.The school needs a concert， a guitarist， a drummer， someone who can sing. Find out about the people who can play guitar， drum and sing in the class by questionnaire. 2. According to the actual situation， the design of student representative's speech shall be no less than 300 words.”。由這些作業(yè)可以看出，學(xué)生下了一番功夫，且其可在作業(yè)完成的過程中感知英語學(xué)習(xí)的魅力，可使學(xué)生的英語能力得到提升。由此可見，自主型作業(yè)的設(shè)計可給予學(xué)生自由，使學(xué)生基于教學(xué)內(nèi)容及自身能力進行思考、探究，可使學(xué)生的各項能力得到鍛煉。

（四）設(shè)計層次性作業(yè)

在家庭因素及先天因素的影響下，學(xué)生之間存在較大差異。所以在進行英語作業(yè)的設(shè)計時，教師可將層次性作業(yè)當(dāng)作入手點，讓不同層次的同學(xué)都能夠在課堂中有所進步，實現(xiàn)英語水平的提升。

就目前情況而言，學(xué)生可簡單分為三個層次，即：學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生，學(xué)優(yōu)生通常是指學(xué)習(xí)能力較強、具有豐富的知識儲備、學(xué)習(xí)態(tài)度較好的學(xué)生;中等生通常是指學(xué)習(xí)能力較弱、知識儲備量還可以、學(xué)習(xí)態(tài)度良好的學(xué)生;學(xué)困生通常是指學(xué)習(xí)能力很弱、知識儲備情況較差、學(xué)習(xí)態(tài)度較差的學(xué)生。基于不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)計作業(yè)，才可使其在原有的基礎(chǔ)上得到提升，從而為其成長與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。例如在教學(xué)“Can you play the guitar”一課時，教師可設(shè)計層次性作業(yè)，確保學(xué)生通過完成作業(yè)加深對知識的印象、形成良好的學(xué)習(xí)能力。針對學(xué)困生，教師可以設(shè)置這樣的作業(yè)：“Sketch， read and recite the words you have learned. Clarify the general idea of the article.”針對中等生，教師可以設(shè)計這樣的作業(yè)：“In the form of a two-person group， the dialogue is designed and performed， and the author tries to write according to the content of the article.”，針對優(yōu)等生，教師可以設(shè)計這樣的作業(yè)：“Write according to the text content.”這樣一來，學(xué)生便可通過完成相關(guān)作業(yè)在原有的基礎(chǔ)上得到提升，便可真正理解知識、掌握知識。

（五）設(shè)計采訪型作業(yè)

采訪型作業(yè)屬于實踐型作業(yè)，可為學(xué)生真正掌握知識、靈活運用知識奠定基礎(chǔ)。所以在初中英語作業(yè)設(shè)計中，教師可將采訪型作業(yè)當(dāng)作入手點，通過采訪豐富作業(yè)形式，落實“雙減”政策的具體要求。

例如在教學(xué)“Can you play the guitar”一課時，教師便可設(shè)計這樣的作業(yè)：“The students with music expertise in this class were investigated and interviewed to find out what interesting things they encountered in the process of learning music knowledge， whether they ever thought about giving up， and why they persisted. The minimum number of interviewers will be five， and the entire communication will be conducted in English.The communication shall be recorded in English.”，與其他作業(yè)相比這樣的作業(yè)具有趣味性較強的特點，而且，可使學(xué)生靈活運用所學(xué)知識與他人進行交流、溝通，所以學(xué)生會主動積極地參與教學(xué)活動，有效減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。同時，學(xué)生可在完成相關(guān)作業(yè)的過程中，加深對知識的印象，形成人際交往能力。

綜上所述，作業(yè)設(shè)計的重要性不言而喻，而創(chuàng)新初中英語作業(yè)設(shè)計可為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供保障，促進學(xué)生英語水平的提升。因此，為了實現(xiàn)上述目標(biāo)，教師需在“雙減”政策的要求下積極探尋作業(yè)設(shè)計的有效途徑，讓學(xué)生利用作業(yè)提升英語學(xué)習(xí)效果，更好地掌握英語知識。

參考文獻：

[1]劉沖.指向?qū)W科核心素養(yǎng)的初中英語作業(yè)設(shè)計研究[J].校園英語，2021（43）：167-168.

[2]齊景.淺議初中英語作業(yè)分層設(shè)計的有效性[J].名師在線，2021（29）：39-40.

[3]吳云開，陳惠莉，林鑒，林玉琴.“雙減”目標(biāo)下初中英語思維型單元作業(yè)的設(shè)計策略[J].福建教育，2021（37）：47-50.

[4]李光華.核心素養(yǎng)背景下初中英語作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計[J].黑龍江教育（教育與教學(xué)），2021（9）：80-81.

[5]袁紅梅.初中英語作業(yè)多樣化設(shè)計與實施策略[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報，2021（4）：198-200.

作者簡介：于歡歡，山東省威海市第九中學(xué)。