基于核心素養(yǎng)，優(yōu)化語篇教學(xué)

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)是英語課程改革的目標(biāo)。本文結(jié)合具體的課堂教學(xué)案例，探討了如何優(yōu)化語篇教學(xué)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。第一，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語篇的積極性。第二，注重語篇整體性，提高學(xué)生整體感知語篇的能力。第三，巧設(shè)問題，研讀理解語篇，提升思維品質(zhì)。第四，巧設(shè)讀后活動，注重培養(yǎng)學(xué)生整體輸出能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);語篇教學(xué);思維品質(zhì)

一、引言

2014年3月，教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出了“核心素養(yǎng)”這一重要概念。英語學(xué)科核心素養(yǎng)，主要包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面。

語篇是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要材料之一。語篇教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中有著重要作用，在小學(xué)英語教學(xué)中地位突出，受到越來越多英語教師的關(guān)注。據(jù)筆者觀察，當(dāng)前實(shí)際的語篇教學(xué)中存在一些問題，有待改進(jìn)。第一，注重詞匯和語法的學(xué)習(xí)，學(xué)生缺乏對整個語篇的把握和理解。第二，在語篇教學(xué)中教師講得太多，學(xué)生缺少獨(dú)立思考和閱讀的機(jī)會。學(xué)生的閱讀能力和思維品質(zhì)得不到鍛煉和提高。第三，整體輸出的質(zhì)和量不夠。語篇教學(xué)后，學(xué)生應(yīng)該能輸出有意義的完整語篇。教學(xué)設(shè)計和實(shí)踐的不足都會影響學(xué)生的整體輸出。

英語課程設(shè)計要以內(nèi)容為綱，以語言為介質(zhì)，語言和思維并重。這種融合型課程設(shè)計旨在讓學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時，掌握語言、獲得知識、發(fā)展思維、達(dá)到至善。學(xué)生在學(xué)習(xí)語篇過程中不僅要掌握詞匯和語法，更重要的是在整體感知和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上提高語言能力，鍛煉思維品質(zhì)，感知文化，掌握有效的學(xué)習(xí)策略。所以，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)。優(yōu)化語篇教學(xué)，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)，優(yōu)化語篇教學(xué)

本文結(jié)合具體課例，探討如何優(yōu)化語篇教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語篇的積極性

語言的學(xué)習(xí)離不開情境。有效的情境創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高其參與課堂活動的熱情。創(chuàng)設(shè)情境，有利于拉近文本與學(xué)生的距離。有效的情境創(chuàng)設(shè)也有利于調(diào)動學(xué)生已有的舊知，建立新舊知識之間的聯(lián)系，這對于提升學(xué)生對語篇的感悟和理解都有重要意義。

1.根據(jù)學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)語篇情境。教師結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)語境，可以調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激活學(xué)生的知識儲備，鍛煉學(xué)生的語言運(yùn)用能力，同時也拉進(jìn)了師生距離，更好地實(shí)現(xiàn)了師生互動，為語篇教學(xué)營造良好氛圍。

在教學(xué)PEP Book 7 Unit 5 B Read and write“Hobbies and jobs”一課之前，教師可以運(yùn)用句型“What does your father/ mother do？”“Where does he/ she work？”“How does he/ she go to work？”詢問學(xué)生父母的職業(yè)、工作地點(diǎn)和交通方式，在有意義的情景交際中激活了學(xué)生的語言知識，鍛煉了學(xué)生的語言運(yùn)用能力，也激發(fā)了學(xué)生參與課堂活動的積極性。教師接著詢問“What do you want to be in the future？”，激發(fā)學(xué)生思考自己的職業(yè)夢想，教師進(jìn)一步提問“Why do you want to be a...？”，學(xué)生經(jīng)過思考，會從職業(yè)的優(yōu)勢、自己的愛好、對職業(yè)的認(rèn)同度和熟悉度等角度回答理由，這既訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散性思維，又有效地創(chuàng)設(shè)了語篇情境，從而使學(xué)生為“Hobbies and jobs”做好閱讀準(zhǔn)備。

2.利用多媒體技術(shù)構(gòu)建語篇教學(xué)情境。多媒體的利用豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，增加了學(xué)生的語言輸入量，開闊了學(xué)生的眼界，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。利用多媒體技術(shù)構(gòu)建語篇教學(xué)情境，拓展了課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，提高了課堂教學(xué)效率。

如在教學(xué)PEP Book 6 Unit 4 B Read and write“Two new kittens”一課之前，可以給學(xué)生播放小動物（如小貓和小狗）在不同地方活動的視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時激發(fā)學(xué)生對小動物的喜愛之情，也能激活學(xué)生和小動物相處的生活經(jīng)歷，為語篇學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境。

3.利用插圖創(chuàng)建語篇教學(xué)情境。插圖是教材的寶貴資源。插圖對文本起到很好的輔助作用，利用得當(dāng)可以降低文本閱讀的難度，提高閱讀的效率。教師要充分挖掘插圖資源，利用插圖創(chuàng)建語境，解讀插圖的過程有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力和想象能力，激發(fā)學(xué)生的思維。

在學(xué)生進(jìn)入PEP Book 5 Unit 2 B Read and write“Robin's advice”文本閱讀前，教師可以讓學(xué)生觀察插圖，并提問“How does Wu Binbin feel？”，并追問原因，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師接著提問 “What does Wu Binbin often do on the weekend？”，學(xué)生看到插圖中的電視和書本，會進(jìn)行預(yù)測“Maybe he often watches TV and reads books.”接著老師再提問“Does he often play sports？ Does he like sports？”，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思考和合理想象。這些問題都是根據(jù)對插圖的解讀而提出的，教師根據(jù)插圖有效地創(chuàng)設(shè)了語篇教學(xué)的情境，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的欲望，也做好語篇學(xué)習(xí)的充分準(zhǔn)備。

（二）注重語篇整體性，提高學(xué)生整體感知語篇的能力

語篇里才有完整的意義。完整的語篇提供了完整的意義，“語境出意義”，容易引起學(xué)習(xí)者對意義進(jìn)行加工，也有助于他們在無意中掌握語言，習(xí)得語言形式。教師在語篇教學(xué)中應(yīng)樹立語篇意識，不能割裂文本，而應(yīng)該把語篇文本當(dāng)作整體來進(jìn)行教學(xué)。初讀文本，教師可以設(shè)計選擇、判斷、配對、連線等形式幫助學(xué)生理解文本大意，整體感知語篇，鍛煉學(xué)生的觀察、分析、比較、判斷、概括、歸納等思維能力。

如在教學(xué)PEP Book 6 Unit 2 B Read and write“Robin likes them all！”一課時，教師可以讓學(xué)生初讀文本，設(shè)計閱讀配對的活動，讓學(xué)生將語段和對應(yīng)的季節(jié)圖片進(jìn)行配對，從而整體感知語篇內(nèi)容，整體理解語篇意義，并體會Robin對四季的喜愛之情。

如在教學(xué)PEP Book 7 Unit 6 B Read and write“Robin and the Ant”時，教師可以讓學(xué)生初讀文本，思考問題“What happened between Robin and the ant？”，畫出關(guān)鍵句，并將圖片進(jìn)行排序。學(xué)生通過初讀語篇，觀察分析圖片，畫出關(guān)鍵句，并完成對圖片的排序，實(shí)現(xiàn)了對語篇的整體感知。

（三）巧設(shè)問題，研讀理解語篇，提升思維品質(zhì)

學(xué)生對文本有了整體感知后，教師應(yīng)巧妙設(shè)計問題，推動課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步研讀理解語篇，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

1.巧設(shè)概括性問題，促使學(xué)生綜合理解語篇。學(xué)生對語篇有初步感知后，需要對語篇有整體的理解。教師的概括性問題顯得尤為重要。教師巧設(shè)概括性問題，可以幫助學(xué)生整體把握語篇，有利于學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

如教學(xué)PEP Book 6 Unit 2 B Read and write“Robin likes them all！”一課時，學(xué)生對文本已經(jīng)有了整體感知，教師可以提出概括性問題“Which season does Robin like？”學(xué)生通過研讀，抓住關(guān)鍵句“I like spring because... I like summer... I love fall！ I like winter because...”進(jìn)行歸納，得出答案“Robin likes all the four seasons.”“Robin likes them all！”教師提出概括性問題，促使學(xué)生研讀語篇，對語篇意義進(jìn)行加工，使學(xué)生加深對語篇的理解，有利于發(fā)展學(xué)生的批判性思維。

2.設(shè)疑追問細(xì)節(jié)性信息，深入理解語篇。學(xué)生對語篇有了整體理解后，教師需要巧設(shè)問題，讓學(xué)生找出細(xì)節(jié)性信息，使學(xué)生能深入理解語篇，發(fā)展學(xué)生的邏輯性思維。

在教學(xué)PEP Book 7 Unit 2 B Read and write“Different ways to go to school”一課時，通過教師提出的概括性問題“How many ways to go to school can you find in the text？”，學(xué)生通讀語篇，已經(jīng)知道文中講到了四種上學(xué)方式。教師可以設(shè)計表格，讓學(xué)生找到不同地方的學(xué)生不同的上學(xué)方式，訓(xùn)練學(xué)生尋找細(xì)節(jié)信息的能力。教師可以更進(jìn)一步追問原因，鼓勵學(xué)生深入解讀語篇、插圖，并結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動自己的知識儲備進(jìn)行思考和回答。這有利于訓(xùn)練學(xué)生的推理、想象、歸納、探究等思維能力。

在PEP Book 8 Unit 2 B Read and write“Comments”語篇教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)找出描述文中三幅圖片的句子，對語篇有了初步的感知，也體會到了人物的情緒，老師可以進(jìn)一步提問“Why didn't they enjoy their stay？ What happened？”，讓學(xué)生以書中三幅圖片為線索，尋找吳斌斌一家對賓館不滿意的原因，教師可以讓學(xué)生從賓館裝修、電器、食物、環(huán)境等四個方面去歸納原因，引導(dǎo)學(xué)生去探究細(xì)節(jié)信息，培養(yǎng)學(xué)生的歸納、綜合、探究、評價等思維能力。

（四）巧設(shè)讀后活動，注重培養(yǎng)學(xué)生整體輸出能力

輸出是語言運(yùn)用的具體化，沒有輸出，就沒有語言運(yùn)用，也就沒有交際。整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)以意義表達(dá)為導(dǎo)向的整體輸出，是創(chuàng)造性意義建構(gòu)的過程，真正使學(xué)生用英語進(jìn)行思維，表達(dá)意義和情感。

教師在語篇教學(xué)后，要巧設(shè)讀后活動，讓學(xué)生進(jìn)行完整語篇的輸出，以此提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力和思維品質(zhì)。

1.對圖表、思維導(dǎo)圖等進(jìn)行復(fù)述，內(nèi)化語篇，提升語言運(yùn)用能力。在教學(xué)PEP Book 6 Unit 4 B Read and write“Two new kittens”一課時，教師可以讓學(xué)生用表格的形式快速找出小貓成長過程的細(xì)節(jié)性信息。分析語篇內(nèi)容，教師可以從“How old are the kittens？ What color are they？ What features do they have？ What can/can't they do？”這幾點(diǎn)出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整合、歸納和推理，從而把握語篇內(nèi)容。

表格清晰地呈現(xiàn)了小貓的成長過程，便于學(xué)生理清思路，抓住關(guān)鍵詞和句型進(jìn)行復(fù)述。復(fù)述的過程也是學(xué)生進(jìn)行思維活動，內(nèi)化語篇，運(yùn)用語言表達(dá)意義的整體輸出活動。

思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化的方法，借助思維導(dǎo)圖可以提煉語篇框架結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生提取語篇的關(guān)鍵信息，促進(jìn)學(xué)生對語篇的理解和記憶。

筆者觀摩了一節(jié)區(qū)級公開課，授課內(nèi)容為PEP Book 7 Unit 5 partA Let's try & Let's talk板塊，學(xué)生在學(xué)習(xí)了兩個對話語篇后，教師出示了思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)述。思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)了Let's try和Let's talk的重要信息，幫助學(xué)生理清了內(nèi)在聯(lián)系。借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生能較好地進(jìn)行復(fù)述，完整輸出語篇。

2.設(shè)計分層寫作任務(wù)，體現(xiàn)學(xué)生個性，實(shí)現(xiàn)完整語篇的輸出。如教學(xué)PEP Book 5 Unit 2 B Read and write“Robin's advice”一課后，教師可以設(shè)計以“My week”為主題的分層寫作任務(wù)作為讀后活動。第一種是控制性寫作，學(xué)生需要填寫自己的活動?？刂菩詫懽鲗W(xué)生的創(chuàng)造性思維能力要求相對較低，學(xué)生在語言支架的幫助下，只要能填空，進(jìn)行替換寫作，就能完成整個語篇。

第二種是半控制性寫作，學(xué)生能寫出句子表達(dá)自己的活動。半控制性寫作對學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力要求相對要高，對學(xué)生的語言運(yùn)用能力要求也更高。

第三種是開放性寫作，讓學(xué)生進(jìn)行主題寫作。主題寫作可以反映學(xué)生謀篇布局的能力，對學(xué)生的創(chuàng)造力和語言水平要求更高一層。開放性寫作可以看出學(xué)生是否會用英語進(jìn)行思維，表達(dá)意義和情感。

三、結(jié)語

在語篇教學(xué)中，教師要優(yōu)化語篇教學(xué)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。第一，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語篇的積極性。第二，應(yīng)注重語篇整體性，提高學(xué)生整體感知語篇的能力。第三，巧設(shè)問題，研讀理解語篇，提升思維品質(zhì)。即巧設(shè)概括性問題，促使學(xué)生綜合理解語篇和設(shè)疑追問細(xì)節(jié)性信息，促使學(xué)生深入理解語篇。第四，本文結(jié)合整體教育理念，提出讀后要巧設(shè)活動，注重培養(yǎng)學(xué)生整體輸出能力。

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作者簡介：李慧雪（1987-），女，浙江象山人，寧波市海曙區(qū)高橋鎮(zhèn)何家小學(xué)，碩士，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。