變“錯誤”為資源 促進(jìn)初中英語教學(xué)

摘 要：新課改持續(xù)推進(jìn)背景下，大部分英語教師開始注重學(xué)生英語錯誤資源的整理與收集，學(xué)生通過整理與收集錯題，可對自己在學(xué)習(xí)過程中所存在的錯誤及問題形成客觀全面的認(rèn)知，并在改正錯誤的過程中不斷提高自身英語學(xué)習(xí)能力。為此，要求教師在課堂教學(xué)中需引導(dǎo)學(xué)生立足實際學(xué)習(xí)情況，整理收集自己的錯題。同時，教師還應(yīng)遵循選擇性與適度性原則，合理挑選錯誤資源，實施課堂教學(xué)，通過教師的精準(zhǔn)講解，幫助學(xué)生理解題目錯誤原因。與此同時，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點，積極探索錯誤資源在初中英語教學(xué)中的多樣化應(yīng)用途徑，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：錯誤資源;初中英語;英語教學(xué)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出，教師在教學(xué)活動中利用錯誤資源可幫助學(xué)生深層次理解英語知識，并深入思考相關(guān)知識點，還可突破教學(xué)重點、教學(xué)難點，全面提高學(xué)生英語知識掌握能力，促使學(xué)生將所掌握知識應(yīng)用于習(xí)題解答中。此外，學(xué)生通過總結(jié)錯題原因，分析解題方式，可在潛移默化中提高解題正確率，這對于提高學(xué)生英語學(xué)科綜合能力而言具有重要作用。

一、錯誤資源利用價值

初中英語教學(xué)中錯誤資源利用價值主要歸納為如下幾點：

第一，深入思考英語知識。課堂教學(xué)中，如果教師所講述的知識是從學(xué)生的錯誤資源中提煉形成的，則學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將會不斷反思、探究自己做錯題目的原因，再次思考相關(guān)知識點，提高知識理解能力及知識應(yīng)用能力。教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“There is a bird in the tree，? ? ? ? ? ?.”此句型時，學(xué)生在初期接觸there be句型時，通常會填寫isn't it。隨后教師向?qū)W生呈現(xiàn)錯題，讓學(xué)生思考當(dāng)時題目回答錯誤的原因，學(xué)生也會再次思考所學(xué)習(xí)的there be句型相關(guān)的知識點，深化知識理解。

第二，突破教學(xué)重難點。教師在正式授課前應(yīng)先做好學(xué)生錯誤資源的收集，從學(xué)生的錯題中挑選出學(xué)生普遍存在的代表性問題，借助錯題變化的方式，讓學(xué)生舉一反三，教師可著重整理教學(xué)重難點之處，在幫助學(xué)生鞏固英語知識的同時，不斷提高教學(xué)效率。教師向?qū)W生講述it的正確用法時，“It+be動詞+一段時間+ since+點時間或從句”，翻譯是“自從……已經(jīng)多長時間了”，所以“It is two years since I came here”學(xué)生將會翻譯為“自從我來到這已經(jīng)兩年了”，然而大部分學(xué)生在翻譯“It is two years since I enjoyed myself”都會出現(xiàn)錯誤。此時，教師從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)薄弱之處，從而針對這部分知識展開針對性講解，并加強訓(xùn)練，提高學(xué)生知識應(yīng)用能力。

第三，關(guān)聯(lián)新舊知識。經(jīng)教師精心整理后，錯誤資源不僅是在形式上的變化，在知識點考察方面涉及范圍也更加廣泛。教師將錯誤資源應(yīng)用至教學(xué)活動中后，將會幫助學(xué)生關(guān)聯(lián)新舊知識，健全知識體系。學(xué)生在句型填空時，“There______（be）an apple and some oranges on the table”，在畫線位置填寫are是錯誤的。大部分教師會先向?qū)W生講述，在解答題目時應(yīng)按照就近原則，隨后再考慮其他因素，如not only...but also...，這種教學(xué)模式下，將有助于學(xué)生自主關(guān)聯(lián)新舊知識，深化知識點記憶、理解。

二、錯誤資源利用原則

利用錯誤資源時需遵循如下幾項原則：第一，選擇性原則。學(xué)生在初中英語學(xué)習(xí)活動中所生成的錯誤資源多種多樣，但實際上并非每一項錯誤資源都具備利用價值，都能在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。所以，教師在利用生成性錯誤資源時，需精心選擇可適用課堂教學(xué)活動的錯誤資源，并關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗與認(rèn)知能力;第二，適度性原則。分析學(xué)生語言錯誤發(fā)現(xiàn)，其中存在大量可應(yīng)用至教學(xué)活動的資源，但這并不意味著可以隨意選用、在課堂中任意應(yīng)用，而是應(yīng)清晰認(rèn)知到不同錯誤資源的應(yīng)用價值、教學(xué)意義，利用相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)衡量錯誤資源的適用性，嚴(yán)格遵循適用性原則使用錯誤資源。

三、錯誤資源在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）整理錯誤資源，提高學(xué)生解題能力

學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中難免會產(chǎn)生錯誤，這也是普遍現(xiàn)象，學(xué)生因語言認(rèn)知不足，跨語種理解經(jīng)驗少，導(dǎo)致學(xué)生在語言知識實際應(yīng)用過程中容易產(chǎn)生錯誤。所以，教師在教學(xué)過程中，需引導(dǎo)學(xué)生注重錯誤資源的整理、收集及錯誤經(jīng)驗的積累，讓學(xué)生通過錯誤資源分析從中查明原因，提高學(xué)生解題能力，強化解題思維。大部分學(xué)生在英語習(xí)題解答過程中，導(dǎo)致學(xué)生答題錯誤的原因無非兩個：其一，自己解答題目時的不認(rèn)真、粗心大意;其二，學(xué)生知識點掌握不扎實，使得學(xué)生即便學(xué)習(xí)過相關(guān)知識，練習(xí)過相關(guān)習(xí)題，仍會做錯題目，部分題目甚至教師講過多次，但還是會有學(xué)生解答錯誤。

例如，教師讓學(xué)生解答“I enjoy? ? ? ? ?in China very much”，這道題目時，題目中給出4個選項：A.live;B.living;C.to live;D.to be living。顯然這道題的考察重點在于enjoy+動名詞的用法，有部分學(xué)生多次犯錯的原因在于對于不定式與動名詞作賓語的關(guān)系認(rèn)知不清晰，而選了A，但正確答案是B。從中可見，學(xué)生多次答題錯誤，并未是不了解知識點，而是并未熟練掌握相關(guān)知識點，也并未剖析自己的錯題原因，重視程度不足。因此，教師在課堂教學(xué)過程中，需注重錯誤資源的應(yīng)用，讓學(xué)生提高對于錯題的重視程度，整理并收集錯題，建立錯題集，在日常學(xué)習(xí)中經(jīng)常翻看并思考自己的深層錯題原因，不斷提高做題正確率。

實際上英語學(xué)習(xí)過程中，出現(xiàn)解題錯誤是正常現(xiàn)象，但同一錯誤的反復(fù)出現(xiàn)，則需深挖背后的原因。教師在訓(xùn)練學(xué)生知識點掌握時，應(yīng)突破題海戰(zhàn)術(shù)，著重學(xué)生良好錯題整理習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生收集錯題，從源頭處解決問題。因英語習(xí)題具備類型多樣且知識點零散等特點，針對學(xué)生而言，所考察的重難點也各有差異，例如，部分習(xí)題將短語固定搭配作為考察重點，也有部分習(xí)題將詞匯書寫作為考察重點，還有部分習(xí)題將資料的綜合應(yīng)用作為考察重點，主要涉及語法規(guī)則、時態(tài)變化及詞形變化等。教師在面對學(xué)生常見錯題時，應(yīng)傳授排除法解決筆誤問題，如是否存在語法錯誤、語法搭配不當(dāng)及拼寫錯誤等諸多問題。以下題為例，“She was going to arrive in Shenyang? ? ? ? Tuesday， but she didn't reach Jinzhou? ? ? ? ?Wednesday.”這道題目提供4個選項：A.on.on; B.on.before; C.on.after; D.on.until.。分析這道題將not...until的固定搭配及星期幾恰當(dāng)?shù)慕樵~用法作為考察重點，這道題目的正確答案是D。教師針對這類錯題，應(yīng)先讓學(xué)生針對題型展開分析，從中歸納考察重點，比如是考察基本語法還是短語的固定搭配，或是學(xué)生的習(xí)慣用語，通過整理這類型錯題，將會不斷深化學(xué)生知識點記憶，提高英語知識應(yīng)用能力。此外，教師還可讓學(xué)生展開口語交際活動，指出學(xué)生在口語交際中的錯誤之處，如語言結(jié)構(gòu)不恰當(dāng)，或語法應(yīng)用不當(dāng)?shù)葐栴}，通過指出錯誤，讓學(xué)生掌握正確的英語交流方式。

（二）加強錯題比對，幫助學(xué)生查缺補漏

英語學(xué)習(xí)過程中，諸多原因都能夠?qū)е聦W(xué)生答題錯誤，學(xué)生不同的錯題均對應(yīng)一定的英語知識點，主要分為英語試卷、英語作業(yè)及英語資料中的錯題，結(jié)合類型不同分類整理、歸納，有效整合錯題資料。同時，還應(yīng)統(tǒng)計、整理考察重點、解題方法、解題思路，為學(xué)生后續(xù)復(fù)習(xí)活動的展開提供便利條件。分析錯題形成原因發(fā)現(xiàn)，錯誤資源的出現(xiàn)反映出學(xué)生對于知識點的理解只停留在淺層，或?qū)W生存在認(rèn)知盲點，錯題集作為收集、整理錯誤資源的重要載體，教師需引導(dǎo)學(xué)生將錯題集的建立作為著手點，整合知識盲點，查缺補漏。

以下題為例，“The weather in China is different? ? ? ? that in New Zealand.”這道題給出4個選項，A.to; B.with; C.from; D.for。講解這道題時，教師需先帶領(lǐng)學(xué)生分析題目語境，針對題目所考察的重點內(nèi)容形成清晰認(rèn)知，顯然，這道題目考察重點是be different from的短語固定搭配，若學(xué)生時常翻看錯題集，批注、說明常見錯題原因，掌握舉一反三的知識點應(yīng)用方式，將會有效提高錯誤資源利用效率，提高學(xué)生答題正確率。此外，出于對學(xué)生個體差異的考慮，每位學(xué)生對于英語知識點的認(rèn)知與理解也各不相同，所以，學(xué)生題目解答錯誤的原因也各有差異。簡言之，學(xué)生整理、收集錯誤資源時，需注重差異性，應(yīng)用錯題集時，應(yīng)標(biāo)記常見習(xí)題、常錯題型及?？键c，讓學(xué)生將自己的錯題及時整理到錯題集中，再清晰劃分出錯原因的等級，以此為后續(xù)復(fù)習(xí)、備考做好準(zhǔn)備。除此之外，教師還應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生錯題集整理習(xí)慣作為重點內(nèi)容，翻看錯題集并認(rèn)真翻閱，找出原因及自身尚待改進(jìn)之處。學(xué)生每周應(yīng)整理、收集錯題集，每月定期翻閱、復(fù)習(xí)錯題集，比對錯題原因，以免再犯同樣的錯誤。

（三）開發(fā)錯誤資源，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識

英語學(xué)習(xí)過程中，為實現(xiàn)錯誤資源的充分利用，不僅應(yīng)注重錯誤資源的整理，挖掘錯誤資源背后的價值也尤為重要，只有如此，才能實現(xiàn)錯誤資源的全面利用，并發(fā)揮最大功效。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，即便建立錯題集，也無法保證錯誤不會再次發(fā)生。而為從源頭上避免錯誤的產(chǎn)生，掌握正確的做題方法具備重要意義。學(xué)生在面對首次解答錯誤的習(xí)題時，應(yīng)先找尋自己的原因，自主批改錯誤原因，標(biāo)記正確的解題方式與相關(guān)知識點，為復(fù)習(xí)提供參考。若同樣錯誤產(chǎn)生兩次，則表明自己對于這類題型的理解存在偏頗，學(xué)生應(yīng)重點分析做錯的原因，比如是知識點掌握不牢固，知識點記憶混淆，還是知識點認(rèn)知程度不足等。

某位學(xué)生的錯題集中記錄如下例題，“He often takes an umbrella? ? ? ? need.”這道題共提供4個選項A.in; B.on; C.with; D.by，而后出現(xiàn)相似類型的題目“I am? ? ? ? need of a loan of a bike for a few weeks.”這道題的4個選項是A.in; B.on; C.with; D.by?？梢妼W(xué)生同樣的錯誤出現(xiàn)兩次，內(nèi)在深層原因在于學(xué)生對于in need的應(yīng)用方式并未形成深刻認(rèn)知。針對此現(xiàn)象，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)in need詞組，梳理使用方式，以免再次出錯。學(xué)生在使用錯題集時，應(yīng)將定期復(fù)習(xí)作為重點內(nèi)容，在考試前或空閑時間，翻閱錯題集，重新解答錯題，梳理錯題原因，若仍存在疑惑，應(yīng)及時向教師、學(xué)生請教、詢問，做到“吃一塹，長一智”，避免同樣錯誤再犯。此外，由于每位學(xué)生所建立的錯題集各不相同，所以，建議學(xué)生間可互相交換錯題集，彼此間互相學(xué)習(xí)、互相交流，取長補短，從中吸取他人出錯的教訓(xùn)，不斷提高自己的解題能力。除此之外，學(xué)生還應(yīng)經(jīng)常總結(jié)自己的解題方式，依據(jù)解題實際情況，從中找尋不同錯題間的規(guī)律性、關(guān)聯(lián)性，分階段復(fù)習(xí)內(nèi)容并歸納整理，從中找出自己的錯誤并不斷彌補、優(yōu)化，將錯題集效能充分發(fā)揮。

此外，教師在學(xué)生結(jié)束錯題集整理后，可讓各小組選出一名代表，講解本小組所整理的錯題，對于各組的錯題集建立也可起到一定借鑒、參考作用。學(xué)生所講解內(nèi)容需關(guān)聯(lián)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，盡可能聯(lián)系新舊知識點，促使學(xué)生對知識點形成深層次理解。學(xué)生在復(fù)習(xí)課時，可將自己在學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難之處及學(xué)習(xí)盲點向其他學(xué)生講解，以此起到鞏固自身所學(xué)知識的作用。習(xí)題講解前，學(xué)生應(yīng)將題目提交給教師，為教師檢查題目提供時間，舉一反三。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中明確提及，課堂主導(dǎo)者是學(xué)生，課堂中教師發(fā)揮著引導(dǎo)作用，學(xué)生在講臺上講解自己的錯誤習(xí)題，實際上是一位小先生，將自己對于錯題的理解向其他學(xué)生傳授，不僅能夠讓學(xué)生掌握更多知識，豐富解題思路，還可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)學(xué)生間交流，營造良好課堂氛圍。

綜上所述，教師在初中教學(xué)活動中需對錯誤資源的利用價值形成清晰認(rèn)知，并帶領(lǐng)學(xué)生通過建立錯題集的方式整合錯誤資源，從中探尋錯題原因，梳理解題思路，掌握正確的題目解答方式;還可鞏固并深化自身對于英語知識點的理解，可在提高學(xué)生英語學(xué)科成績的同時，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及探究能力，提高學(xué)生英語問題解答能力及分析能力，全面培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮玉花.初中英語教學(xué)中錯誤資源的利用[J].校園英語，2021（13）：95-96.

[2]徐冬琴.利用多維資源提高初中生英語能力[J].中學(xué)課程資源，2021（2）：61-62.

[3]林麗娟.初中英語錯題資源的開發(fā)與利用[J].當(dāng)代家庭教育，2020（20）：166-167.

[4]毛雨潔.淺析“合生長”背景下初中英語易錯題資源的高效利用[J].考試周刊，2020（26）：97-98.

[5]王廣梅.英語教學(xué)中有效利用學(xué)生錯誤資源的策略探討[J].名師在線，2018（30）：48-49.

作者簡介：伊秀萍（1977.09-），女，福建松溪人，福建省松溪縣茶平中學(xué)，一級教師，研究方向：初中英語教學(xué)。

基金項目：本文系松溪縣基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究立項課題項目“初中英語課堂教學(xué)中‘錯誤資源的再生利用”（編號：SXZXJYKT2019-005）的研究成果。