中外合作辦學(xué)背景下外語課程思政的探索與實(shí)踐

摘 要：根據(jù)中外合作辦學(xué)外語課程在思政內(nèi)容、思政執(zhí)行者、思政對象上的特殊性質(zhì)，以課堂教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建了以課堂教學(xué)為核心，以教師言行、教學(xué)環(huán)境治理和第二課堂活動(dòng)為輔助的中外合作辦學(xué)外語課程思政內(nèi)涵框架，并據(jù)此框架提出了外語教學(xué)基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)共同體建設(shè)和用外語講述中國故事能力建設(shè)并行的育人理念。

關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué);課程思政;學(xué)習(xí)共同體建設(shè);用外語講述中國故事

2020年，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，要求全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局。課程思政帶來了教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐的重大變革。經(jīng)過近40年的發(fā)展，中外合作辦學(xué)已經(jīng)成為我國高等教育的重要組成部分。中外合作辦學(xué)大多采用“雙校園、雙階段”的培養(yǎng)模式，學(xué)生的部分學(xué)業(yè)在國外完成，他們的言行舉止在某種程度上會被認(rèn)為代表著中國人。而學(xué)生在外語學(xué)習(xí)的過程中容易被隱性傳播的西方文化與價(jià)值觀所影響，導(dǎo)致政治意識薄弱甚至迷失自我。因此，中外合作辦學(xué)外語教學(xué)改革勢在必行。如何抓住“思想”和“語言”兩條主線，突出課程教學(xué)的價(jià)值引領(lǐng)，使“育人”與“育才”同向同行？筆者結(jié)合中外合作辦學(xué)的特殊性質(zhì)，分析了中外合作辦學(xué)外語課程思政的內(nèi)涵和實(shí)施路徑。

一、中外合作辦學(xué)外語課程思政的特殊性

（一）思政內(nèi)容的特殊性

中外合作辦學(xué)，特別是非英語類的中外合作辦學(xué)，學(xué)生要從基礎(chǔ)開始接受一門新的語言?；A(chǔ)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及語音、打招呼、點(diǎn)餐、購物、問路等基本日常對話，筆者所在課程思政團(tuán)隊(duì)的教師普遍反映，該階段進(jìn)行外語課程思政難度較大。而對于中外合作辦學(xué)，特別是有?？祈?xiàng)目的中外合作辦學(xué)，基礎(chǔ)階段的語言學(xué)習(xí)在整個(gè)國內(nèi)外語學(xué)習(xí)階段占據(jù)著非常大的比例。外語課程思政目標(biāo)設(shè)定要基于文本且高于文本。在外語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，如何基于原有語言素材深入挖掘課程思政元素，設(shè)定課程思政目標(biāo)，做到通過語言教學(xué)幫助學(xué)生拓寬國際視野，更加深刻地理解構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的意義，踐行文化自信，推動(dòng)中國文化走出去，向世界講述中國故事，讓世界了解中國？每一位中外合作辦學(xué)的一線外語教師都應(yīng)對此進(jìn)行積極的思索并付諸實(shí)踐。

（二）思政執(zhí)行者的特殊性

外語課程思政的關(guān)鍵在于思政執(zhí)行者——教師。由于中外合作辦學(xué)的特殊性，中外合作辦學(xué)的教師大都具有出國經(jīng)歷或留學(xué)背景，甚至很多還是在國外取得相應(yīng)文憑的海歸，其自身的思想政治意識和素養(yǎng)良莠不齊。從外語教學(xué)角度來看，他們的語言基本功、目標(biāo)國文化知識以及運(yùn)用語言的能力都能夠勝任。而從外語教育角度來看，他們還需要做到“四有”，即有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)知識、有仁愛之心。這是中外合作辦學(xué)的一線外語教師任重而道遠(yuǎn)的使命。

（三）思政對象的特殊性

課堂教學(xué)應(yīng)始終堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。課程思政也應(yīng)始終將學(xué)生放在第一位。中外合作辦學(xué)的學(xué)生既有本科生，又有?？粕?，生源質(zhì)量參差不齊。他們往往學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳、集體意識較弱、自我意識較強(qiáng)，但綜合能力較強(qiáng)，樂于參加各類活動(dòng)。在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分考慮中外合作辦學(xué)學(xué)生的特殊情況，找準(zhǔn)“育人”的落腳點(diǎn)，注重學(xué)生多種素養(yǎng)的養(yǎng)成，讓學(xué)生成為全面發(fā)展的人。走出國門后，能夠很好地展現(xiàn)中國公民的風(fēng)貌。

二、中外合作辦學(xué)外語課程思政的內(nèi)涵

課堂教學(xué)是落實(shí)每門課程教學(xué)任務(wù)的重要渠道。筆者以課堂教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，將中外合作辦學(xué)外語課程思政的內(nèi)涵理解為：基于中外合作辦學(xué)的特殊性質(zhì)，以教師為主導(dǎo)、以課堂教學(xué)為核心，以教學(xué)生態(tài)環(huán)境的治理以及第二課堂活動(dòng)的開展為輔助，將立德樹人融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，為培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的三觀和具備多種素養(yǎng)發(fā)揮積極作用（見圖1）。這一內(nèi)涵包含以下四個(gè)要點(diǎn)。第一，中外合作辦學(xué)外語課程思政應(yīng)始終圍繞中外合作辦學(xué)的特殊性質(zhì)展開。在踐行中外合作辦學(xué)課程思政的過程中，要充分考慮思政內(nèi)容、思政執(zhí)行者以及思政對象的特殊性，這樣才能對癥下藥，事半功倍。第二，中外合作辦學(xué)外語課程思政的核心是課堂教學(xué)，它包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)評價(jià)，形成一個(gè)完整的思政閉環(huán)系統(tǒng)。教師基于教材內(nèi)容，為每個(gè)單元設(shè)定適當(dāng)?shù)挠四繕?biāo)，根據(jù)育人目標(biāo)選擇教學(xué)材料、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、 開展教學(xué)評價(jià)，將思政元素融入課堂教學(xué)的方方面面，做到全方位、多維度、多層次，全覆蓋，無死角、無盲點(diǎn)。第三，中外合作辦學(xué)外語課程思政以教師言行、教學(xué)環(huán)境治理和第二課堂活動(dòng)為輔助。教師是外語課程思政的主導(dǎo)者，他們除了向?qū)W生傳授外語核心知識和技能之外，還應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念、規(guī)范自身言行，為學(xué)生樹立正確的三觀和理想信念起到引領(lǐng)和示范作用。教學(xué)環(huán)境的治理和第二課堂活動(dòng)的開展要依據(jù)中外合作辦學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和性格特征，做好這兩項(xiàng)工作將會對中外合作辦學(xué)外語課程思政起到積極的輔助作用。第四，要正確把握中外合作辦學(xué)外語課程思政的度。中外合作辦學(xué)外語課程雖然在學(xué)生整個(gè)課程體系中占比較大，但是它只是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的一門課程，不可能單靠這一門課程來完成立德樹人的全部任務(wù)。專業(yè)知識始終是實(shí)施課程思政的專業(yè)課程的主體，思政內(nèi)容不能喧賓奪主，代替專業(yè)知識內(nèi)容。但外語課程思政不可或缺，在語言學(xué)習(xí)的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文化交流和文明互鑒，讓學(xué)生理性地看待他國文化，更加堅(jiān)定文化自信，更加理解人類命運(yùn)共同體的意義。

三、中外合作辦學(xué)外語課程思政的實(shí)踐探索

筆者根據(jù)中外合作辦學(xué)的特殊性質(zhì)、圍繞中外合作辦學(xué)外語課程思政內(nèi)涵框架，對中外合作辦學(xué)外語課程思政的路徑進(jìn)行積極的探索和實(shí)踐。下面重點(diǎn)談?wù)撏庹Z教學(xué)基礎(chǔ)階段課程思政的實(shí)施路徑——學(xué)習(xí)共同體建設(shè)與用外語講述中國故事能力建設(shè)并重。

外語教學(xué)基礎(chǔ)階段課程思政的“難”，在于基于教材內(nèi)容擴(kuò)展中國元素以及用外語講述中國故事。在這個(gè)維度上，基礎(chǔ)階段課程思政的確艱難。而“立德樹人”所包含的內(nèi)容卻遠(yuǎn)不止于此?！暗隆钡母侵腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想精華和道德精髓;“德”的發(fā)展是世界優(yōu)秀文化的傳承，文化交流、文明互鑒;“德”的關(guān)鍵是社會主義核心價(jià)值觀，立德樹人的“人”是中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。只有情懷和格局并不能有效履行建設(shè)者和接班人的職責(zé)。合格的建設(shè)者和接班人應(yīng)該是三觀正確、具有某專業(yè)領(lǐng)域的知識與相關(guān)能力素養(yǎng)、有創(chuàng)造力的和諧的個(gè)體。基于此，筆者認(rèn)為外語教學(xué)基礎(chǔ)階段課程思政應(yīng)做到學(xué)習(xí)共同體建設(shè)和用外語講述中國故事能力建設(shè)并重。

學(xué)習(xí)共同體強(qiáng)調(diào)合作、互動(dòng)與溝通，學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體內(nèi)學(xué)會共享觀點(diǎn)、共享知識，學(xué)會履行自己的職責(zé)和義務(wù)，學(xué)會尊重他人的貢獻(xiàn)，在開誠布公地發(fā)表個(gè)人意見與深入交流過程中建立信任，達(dá)成共識。學(xué)生必須信守承諾，從而培養(yǎng)大局意識，建立和諧的人際關(guān)系，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。在中外合作辦學(xué)外語教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)共同體，開展合作學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的溝通與協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和共同體意識，這與“立德樹人”的內(nèi)涵和“全人教育”的需求高度契合，也很好地回應(yīng)了外語教學(xué)基礎(chǔ)階段課程思政難度大的問題。

在外語教學(xué)基礎(chǔ)階段設(shè)計(jì)育人目標(biāo)時(shí)，學(xué)習(xí)共同體建設(shè)和用外語講述中國故事能力建設(shè)雙線并行。“講述中國”只作為整個(gè)產(chǎn)出任務(wù)的一小部分，要求僅為表達(dá)、分享與中國相關(guān)的信息，鍛煉學(xué)生關(guān)注中國文化、運(yùn)用所學(xué)知識規(guī)范表達(dá)中國故事“是什么”的基本能力。越是零基礎(chǔ)階段，該部分的占比越小。而學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)是一個(gè)連續(xù)性的過程。它不是一蹴而就的，需要教師從第一節(jié)課開始便在教學(xué)活動(dòng)中有意識地設(shè)計(jì)共同體學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)共同體，為學(xué)生營造開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。最后設(shè)計(jì)具有價(jià)值導(dǎo)向的測試題，在外語學(xué)習(xí)評價(jià)的過程中融入對學(xué)生溝通、協(xié)調(diào)能力以及用外語講述中國故事能力的測評。

比如，某外語入門教程第一單元的主題為“咖啡還是茶”;本單元知識目標(biāo)是掌握與問候、自我介紹和飲料相關(guān)的詞匯;能力目標(biāo)是能夠相互問候、自我介紹并介紹他人，能夠在咖啡館點(diǎn)餐并付款，能夠用外語數(shù)數(shù)并說出自己的電話號碼。教材文章是在咖啡館和新朋友聊天、點(diǎn)餐、付款的簡單對話，再加上數(shù)字0-10的學(xué)習(xí)以及電話號碼的練習(xí)。在這個(gè)單元的教學(xué)過程中，筆者為這個(gè)單元設(shè)定的育人目標(biāo)為：初步建立學(xué)習(xí)共同體，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行中西方文化對比和交流的意識。在教學(xué)材料上，沒有添加任何教材之外的內(nèi)容，生硬地添加思政內(nèi)容只會使思政教育變成“蓋澆飯”。筆者就教材內(nèi)容開展教學(xué)活動(dòng)，只是在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生思考：中國人是怎么打招呼的、怎么介紹自己的？你更喜歡咖啡還是茶？在學(xué)習(xí)數(shù)字0-10時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語目標(biāo)國用手勢數(shù)數(shù)的方式，并讓來自不同地方的學(xué)生上臺表演自己家鄉(xiāng)用手勢數(shù)數(shù)的方式。通過這種方式讓學(xué)生慢慢養(yǎng)成對比中外文化的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)外語的同時(shí)關(guān)注中國文化。另外，在本單元學(xué)習(xí)的最后，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)項(xiàng)目式任務(wù)。將班上的20名學(xué)生分為4組，要求每組學(xué)生自由設(shè)定場景，將本單元學(xué)習(xí)的所有表達(dá)盡可能地串聯(lián)起來并在全班表演，并在云班課通過教師評分和組間互評的方式為每組的表現(xiàn)打分。開放性的任務(wù)設(shè)置給了學(xué)生很大的發(fā)揮空間，學(xué)生積極參與到場景設(shè)計(jì)的討論中，并且四組學(xué)生都很好地把本單元的重點(diǎn)表達(dá)，包括打招呼、自我介紹、詢問他人叫什么、從哪兒來、住哪兒、電話號碼是多少、咖啡館點(diǎn)餐、結(jié)賬等內(nèi)容融入場景之中。比如，有一組學(xué)生設(shè)計(jì)了兩名已經(jīng)認(rèn)識的大一新生在教室里面互相打招呼，然后又結(jié)識了兩名新同學(xué)，他們之間相互自我介紹、詢問叫什么、從哪兒來、住哪兒等基本信息，最后相約一起去咖啡館喝東西的場景，場景轉(zhuǎn)換之間學(xué)生還自己加上了中文旁白。

需要強(qiáng)調(diào)的是，在進(jìn)行學(xué)習(xí)共同體分組時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生具體情況進(jìn)行把控，不能完全按照學(xué)生意愿來分組。經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期的實(shí)踐磨合，筆者所授課班級的四個(gè)學(xué)習(xí)共同體已經(jīng)能夠一起很好地完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)，比如繪制思維導(dǎo)圖、進(jìn)行主題匯報(bào)、設(shè)計(jì)口語演練場景等。學(xué)生在不斷地練習(xí)中學(xué)會了分享觀點(diǎn)、傾聽他人，鍛煉了溝通交流能力和思辨能力，為他們在后續(xù)外語學(xué)習(xí)階段說明中國故事“怎么樣”和“為什么”奠定了基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

本文結(jié)合中外合作辦學(xué)的特殊性質(zhì)，構(gòu)建了中外合作辦學(xué)外語課程思政內(nèi)涵框架。充分注重課堂教學(xué)對課程思政的核心作用，提出了在外語教學(xué)基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)共同體建設(shè)和用外語講述中國故事能力建設(shè)并行的育人理念。這項(xiàng)工作的開展還需要在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷完善，發(fā)揮集體智慧，逐個(gè)單元挖掘恰當(dāng)?shù)乃颊?，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目式任務(wù)，積累成功的教學(xué)案例。另外，教師言行、教學(xué)環(huán)境的治理以及第二課堂活動(dòng)的開展對中外合作辦學(xué)外語課程思政中的輔助作用不容忽視。筆者將繼續(xù)對此開展學(xué)術(shù)研究和教學(xué)實(shí)踐，力爭將中外合作辦學(xué)外語課程思政落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯術(shù)麗.新時(shí)代中外合作辦學(xué)項(xiàng)目大學(xué)生思想政治教育創(chuàng)新研究[J].大學(xué)，2020（24）：149-151.

[2]胡杰輝.外語課程思政視角下的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].中國外語，2021（2）：53-59.

[3]肖瓊，黃國文.關(guān)于外語課程思政建設(shè)的思考[J].中國外語，2020（5）：1，10-14.

[4] 吳衛(wèi)芬，張亞珍，苗森.專業(yè)課程思政有效實(shí)施的思路與途徑[J].教育現(xiàn)代化，2020（43）：193-196.

[5]文秋芳.大學(xué)外語課程思政的內(nèi)涵和實(shí)施框架[J].中國外語，2021（2）：47-52.

[6]羅良功.外語專業(yè)課程思政的本、質(zhì)、量[J].中國外語，2021（2）：60-64.

[7]劉正光，孫玉慧，李曦.外語課程思政的“德”與“術(shù)”[J].中國外語，2020（5）：4-9.

[8]劉娜，楊士泰.立德樹人理念的歷史淵源與內(nèi)涵[J].教育評論，2014（5）：141-143.

作者簡介：湯術(shù)麗（1987-），女，四川成都人，重慶移通學(xué)院，講師，碩士，研究方向：外語教學(xué)、信息化教學(xué)。

基金項(xiàng)目：本文系重慶市教育委員會人文社會科學(xué)研究項(xiàng)目“新時(shí)代中外合作辦學(xué)項(xiàng)目大學(xué)生思想政治教育實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號：21SKSZ079）、重慶市高等教育教學(xué)改革研究課程思政重點(diǎn)項(xiàng)目 “課程思政視域下中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的外語類課程教學(xué)模式創(chuàng)新研究”（項(xiàng)目編號：201060S）、重慶市教育委員會高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目 “中外合作辦學(xué)項(xiàng)目下的外語課堂文化自信培養(yǎng)策略研究” （項(xiàng)目編號：213463）的研究成果。