小學(xué)英語課堂教學(xué)中滲透中華傳統(tǒng)文化的實(shí)踐

摘 要：隨著我國文化強(qiáng)國建設(shè)的推進(jìn)和素質(zhì)教育的推行，越來越多的小學(xué)英語教師開始對(duì)英語課程在傳統(tǒng)文化傳承、弘揚(yáng)方面所具有的價(jià)值形成了全新的認(rèn)識(shí)，并采取了一系列對(duì)應(yīng)的教學(xué)思路和策略?；诖?，筆者結(jié)合個(gè)人工作經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)研究成果，以“小學(xué)英語課堂教學(xué)中滲透中華傳統(tǒng)文化的實(shí)踐”為題撰文，提出一些策略性見解，供廣大同行參閱、分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;中華傳統(tǒng)文化;滲透實(shí)踐

中華傳統(tǒng)文化是中華民族在漫長發(fā)展歷程中所形成的共同精神認(rèn)同和文化理念，時(shí)至今日仍然有著巨大的傳承價(jià)值和弘揚(yáng)意義。在人們的印象里，小學(xué)英語是一門典型的“洋課程”，似乎和中華傳統(tǒng)文化沒有絲毫關(guān)系，更談不上以之為載體去實(shí)現(xiàn)中華傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)，這當(dāng)然是一種非常片面的認(rèn)識(shí)。廣大小學(xué)英語教師要發(fā)揮英語課程的文化傳播功能，將英語課堂打造成引導(dǎo)學(xué)生了解、認(rèn)同、踐行和傳承中華傳統(tǒng)文化的陣地，同時(shí)實(shí)現(xiàn)英語課程教學(xué)維度的實(shí)質(zhì)性提高。

一、在小學(xué)英語課堂滲透中華傳統(tǒng)文化的意義

（一）有利于學(xué)生價(jià)值取向的正向引導(dǎo)

小學(xué)生的身心發(fā)育還不成熟，他們的道德觀念和價(jià)值取向在很大程度上取決于自然本性，社會(huì)意識(shí)所能產(chǎn)生的影響相當(dāng)有限，最需要得到外界的正確引導(dǎo)。中華傳統(tǒng)文化中飽含著先民們美好的道德追求和明確的價(jià)值標(biāo)尺，這些均有助于引導(dǎo)小學(xué)生有正確的價(jià)值取向。通過在小學(xué)英語教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化，學(xué)生們可以明確地接觸并了解傳統(tǒng)文化中的道德理念，使自己未來的價(jià)值觀念構(gòu)建獲得正向引導(dǎo)。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)26個(gè)英文字母的過程中，教師可以將英文字母和漢字放在一起作比較，通過對(duì)字母文字和象形文字的對(duì)比來凸顯兩種語言的獨(dú)特魅力，并引導(dǎo)學(xué)生了解漢字文化的悠久歷史，還可以介紹一些漢字的發(fā)展、演變過程，以此來激發(fā)起學(xué)生心中強(qiáng)烈的民族自豪感和愛國情懷。

（二）有利于學(xué)生價(jià)值觀念的具象塑造

對(duì)于絕大多數(shù)小學(xué)生來說，“價(jià)值觀”是一個(gè)非常抽象的概念，雖然很多小學(xué)生知道一些正確價(jià)值觀念的粗淺內(nèi)涵，但是對(duì)于在日常生活當(dāng)中該如何去踐行這些內(nèi)涵卻缺乏詳細(xì)的認(rèn)知。杰出歷史人物的故事是引導(dǎo)學(xué)生了解正確價(jià)值觀念具體體現(xiàn)的絕佳素材。在小學(xué)英語教學(xué)中滲透這些傳統(tǒng)文化內(nèi)容，既可以讓學(xué)生讀到更多富有感染力和真實(shí)性的故事，又可以幫助學(xué)生找到“什么才是有道德的人”這一問題的答案，對(duì)學(xué)生價(jià)值觀念的具象塑造大有裨益。

比如，在“Good Behavior”這一單元的教學(xué)中，教師可以圍繞“Good Behavior”這個(gè)主題，將一些具有良好行為習(xí)慣的歷史人物介紹給學(xué)生，如“聞雞起舞”的祖逖、“洗筆染池”的王羲之以及“錐書而讀”的康有為等，通過對(duì)這些人物的介紹來表現(xiàn)我國傳統(tǒng)文化中“勤”的內(nèi)涵并讓學(xué)生真正意識(shí)到一個(gè)具備“勤”之美德的人到底應(yīng)該具有哪些行為表現(xiàn)。

（三）有利于學(xué)生價(jià)值取向的多元豐富

正確的價(jià)值取向并不是一條“單行道”，它包含很多豐富的含義，對(duì)于一個(gè)人日常生活的方方面面都提出了具體的要求。小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，無法將正確的價(jià)值取向靈活地代入自己的一言一行中，也缺少對(duì)正確價(jià)值體系的充分認(rèn)識(shí)。經(jīng)過長時(shí)間的發(fā)展和完善，中華傳統(tǒng)文化中包含一套完備的傳統(tǒng)道德體系，涉及眾多傳說故事、文學(xué)作品和節(jié)日活動(dòng)。因此，小學(xué)英語教師要充分挖掘并利用這些資源，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值取向。

例如，教學(xué)“Family”這一單元時(shí)，教師可以引入“鹿乳奉親”和“孔融讓梨”這兩則體現(xiàn)傳統(tǒng)孝悌文化的故事，教給學(xué)生孝順父母、關(guān)愛兄弟姐妹的道理;在講解“Nice to meet you！”這一課時(shí)，教師可以將“管鮑之交”“伯牙絕弦”等體現(xiàn)朋友之間真摯情誼的故事講給學(xué)生聽，告訴學(xué)生什么才是真正的友誼。

二、在小學(xué)英語課堂滲透中華傳統(tǒng)文化的策略

（一）依托教學(xué)內(nèi)容滲透中華傳統(tǒng)文化

小學(xué)英語教師要有意識(shí)地從教學(xué)內(nèi)容中挖掘傳統(tǒng)文化元素在教學(xué)中滲透中華傳統(tǒng)文化，這樣一來，學(xué)生不僅能夠?qū)⒄n程內(nèi)容理解得更深，還能了解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，可謂一舉兩得。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“Birthday”這部分內(nèi)容時(shí)，教師除了要對(duì)課文中的“cake”等“洋食品”進(jìn)行介紹，還要根據(jù)學(xué)生學(xué)過的“noodles”這一單詞來講解國人過生日吃“壽面”的習(xí)俗以及這一習(xí)俗的由來和講究，同時(shí)還可對(duì)“noodles”這種傳統(tǒng)食物的發(fā)明和演變過程作一番簡單的介紹，從而讓學(xué)生對(duì)我國的傳統(tǒng)飲食文化和慶生習(xí)俗有更加深入的了解。

（二）依托教學(xué)形式滲透中華傳統(tǒng)文化

1.借助藝術(shù)載體進(jìn)行課程教學(xué)。在小學(xué)生的認(rèn)知里，英語學(xué)習(xí)似乎只是“讀讀單詞”“寫寫句子”，長此以往，必然會(huì)讓學(xué)生覺得英語學(xué)習(xí)乏味、無趣，同時(shí)也限制了英語語言多元表現(xiàn)力的彰顯。對(duì)此，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)在課程教學(xué)中有意識(shí)地采用一些符合學(xué)生們興趣取向和認(rèn)知能力的藝術(shù)形式來呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，可在這些藝術(shù)形式當(dāng)中加入傳統(tǒng)文化元素，一邊讓學(xué)生通過這種更加新鮮、多元的渠道獲得良好的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)，一邊使學(xué)生在欣賞藝術(shù)的過程中自然而然地實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)文化魅力的領(lǐng)略和感悟。當(dāng)然，在進(jìn)行這項(xiàng)工作時(shí)，小學(xué)英語教師一定要注意對(duì)具體藝術(shù)作品的遴選，不要因作品的格調(diào)過高或過低而產(chǎn)生負(fù)面的反作用。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“Seasons”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以在完成課內(nèi)單詞、句法等基本知識(shí)的講解后，利用多媒體設(shè)備和學(xué)生一起欣賞諸如《陽春白雪》《夏韻十六韜》《關(guān)山疊》等表現(xiàn)四季之韻的傳統(tǒng)樂曲，或者以《富春山居圖》《快雪時(shí)晴帖》《寒梅圖》等為代表的彰顯四季美景的傳統(tǒng)水墨畫作，從而讓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)作品中獨(dú)特的季節(jié)之美產(chǎn)生深刻而靈動(dòng)的印象。倘若學(xué)生的能力足夠的話，教師可以鼓勵(lì)他們利用課下時(shí)間試著模仿上述作品創(chuàng)作自己的小作品，將自己最喜歡的季節(jié)美景融入其中。

2.借助游戲載體進(jìn)行課程教學(xué)。小學(xué)生有著活潑、好動(dòng)、愛玩的天性，時(shí)?？梢栽趨⒓舆@類活動(dòng)時(shí)煥發(fā)出很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和思維悟性。小學(xué)英語教師要善于利用這一點(diǎn)，在課堂教學(xué)中有意識(shí)地根據(jù)課程內(nèi)容以及學(xué)生的意愿來設(shè)計(jì)、組織富有趣味性和參與感的游戲，并在游戲中融入一定的傳統(tǒng)文化元素，讓學(xué)生在邊玩邊學(xué)的狀態(tài)下自然地實(shí)現(xiàn)知識(shí)積累、技能掌握和傳統(tǒng)文化的有機(jī)吸收，最終達(dá)成優(yōu)化、鞏固課程教學(xué)和傳統(tǒng)文化滲透的目標(biāo)。

例如，為了鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)和信息理解能力，教師可以組織學(xué)生們開展“I get it！”的游戲：教師將學(xué)生按照“強(qiáng)弱搭配”的原則分成若干小組，每組依次派出兩名代表參賽，代表中一人背對(duì)黑板，另一人面對(duì)黑板;教師利用多媒體設(shè)備隨機(jī)展示一件學(xué)生在電視劇中見過的古裝，面對(duì)黑板者要在不做動(dòng)作的情況下單靠語言描述來引導(dǎo)搭檔猜出這種古裝的穿著人群或場合;用時(shí)最短且結(jié)果正確者可為本組積一分，最后積分最高的一組為優(yōu)勝者。

3.借助實(shí)踐活動(dòng)載體進(jìn)行課程教學(xué)?！皩?shí)踐出真知”，沒有什么能夠比實(shí)踐活動(dòng)更能讓人形成深刻而正確的知識(shí)印象的了。小學(xué)英語教師要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在重視課堂教學(xué)的同時(shí)也要積極設(shè)計(jì)、優(yōu)化一些具有引導(dǎo)性和參與感的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生能夠通過活動(dòng)獲得驗(yàn)證、運(yùn)用既有學(xué)習(xí)成果的契機(jī)，并感受到利用所學(xué)知識(shí)解決問題所獲得的成就感、滿足感。此外，小學(xué)英語教師還可以將這些活動(dòng)和傳統(tǒng)文化元素有機(jī)結(jié)合起來，使之同時(shí)具有引導(dǎo)學(xué)生感受傳統(tǒng)文化之美的作用。

比如，在完成“Travel”這部分內(nèi)容的教學(xué)之后，教師可以組織學(xué)生利用周末時(shí)間來到郊外開展踏青活動(dòng)，一邊欣賞美麗的自然景色，一邊放放風(fēng)箏、采采標(biāo)本，同時(shí)向?qū)W生介紹“踏青”這種活動(dòng)在我國的悠久歷史和獨(dú)特含義，還可介紹歷朝歷代的文人墨客所留下的關(guān)于“踏青”的詩詞名句、傳說故事。如果條件允許的話，教師還可以帶上一些塑料花瓶和筷子，在閑暇之時(shí)和學(xué)生玩一玩“投壺”這種傳統(tǒng)游戲，進(jìn)一步增強(qiáng)踏青之旅帶給學(xué)生的樂趣。

4.借助生活活動(dòng)載體進(jìn)行課程教學(xué)。小學(xué)生雖然還沒有豐富的社會(huì)閱歷，但是他們每個(gè)人都有著屬于自己的生活空間，這個(gè)空間對(duì)于他們而言猶如一只“萬花筒”，其中的一切都充滿了無窮的魅力。小學(xué)英語教師要充分利用這一點(diǎn)，在日常教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的興趣、生活經(jīng)歷以及課程的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，引入、挖掘一些富含中華傳統(tǒng)文化元素的事件、活動(dòng)或現(xiàn)象，將之作為開展英語知識(shí)講解和傳統(tǒng)文化滲透的雙元載體，從而讓學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)和情趣的“加持”下更好地掌握知識(shí)技能、領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化。

比如，在進(jìn)行“Spring Festival”這一單元的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合課文中出現(xiàn)的場景和活動(dòng)，回憶一下自己和家人一起歡度春節(jié)時(shí)會(huì)做什么，有過哪些愉快而難忘的經(jīng)歷，如“Eat dumplings”“Light firecrackers”“Paste Spring Festival Couplets”等，而后教師將這些春節(jié)習(xí)俗的由來、寓意以及全國不同地區(qū)的不同春節(jié)習(xí)俗向?qū)W生作一番介紹，引導(dǎo)他們感受其中濃郁的中華傳統(tǒng)文化氣息。

（三）依托教學(xué)拓展?jié)B透中華傳統(tǒng)文化

小學(xué)生的好奇心非常強(qiáng)烈，對(duì)新鮮的事物有著旺盛的求知欲和嘗試欲。而中華傳統(tǒng)文化可謂博大精深，一本薄薄的英語課本是無論如何也無法完全承載的，需要借助更多的文化載體才能夠讓學(xué)生們一睹其萬千風(fēng)采。因此，小學(xué)英語教師不妨在完成課內(nèi)講解任務(wù)的基礎(chǔ)上，有目的地為學(xué)生補(bǔ)充一些課外文化知識(shí)，同時(shí)在挑選課外學(xué)習(xí)資源時(shí)有意識(shí)地融入傳統(tǒng)文化元素，在滿足學(xué)生好奇心和求知欲的同時(shí)也深化了傳統(tǒng)文化與英語課程知識(shí)的融合，同時(shí)實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)維度的實(shí)質(zhì)性提升。

例如，“Family”的教學(xué)中，教師可以在講解完一些親屬稱謂的單詞后，利用課尾時(shí)間向?qū)W生介紹我國傳統(tǒng)文化中對(duì)不同親屬的獨(dú)特稱呼以及這些稱呼的來由，還可以進(jìn)一步延伸到對(duì)傳統(tǒng)“孝”“悌”道德的講解，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己和家人之間所發(fā)生的溫馨往事、溫暖回憶進(jìn)行深入體會(huì)，使之在豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)還能在思想道德層面受到傳統(tǒng)文化的正向熏陶。

除了上述策略之外，小學(xué)英語教師還可以借助環(huán)境教育的方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化的滲透，在學(xué)生們經(jīng)?；顒?dòng)的一些場合環(huán)境中融入一些同時(shí)具有英語文化和傳統(tǒng)文化元素的“符號(hào)”，如一些經(jīng)典古詩詞和它們的英文譯文或者體現(xiàn)出中西方餐具、服裝、禮儀對(duì)比的人物貼圖等，從而對(duì)他們產(chǎn)生“潤物細(xì)無聲”的引導(dǎo)作用。

三、結(jié)語

綜上所述，教育的目的是為了創(chuàng)新，但同時(shí)也是為了傳承;是為了開拓，但同時(shí)更是為了弘揚(yáng)。只有在教育教學(xué)過程中融入充足的傳統(tǒng)文化元素，學(xué)生才有可能成長為助力中華民族復(fù)興大業(yè)早日實(shí)現(xiàn)的棟梁之材。小學(xué)英語教師要在日常教學(xué)中加大對(duì)傳統(tǒng)文化的融入、滲透和解讀力度，引導(dǎo)學(xué)生更為深入、全面、靈活地了解傳統(tǒng)文化的含義，認(rèn)同傳統(tǒng)文化的理念，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的精神，繼而為學(xué)生將來更高階段的文化學(xué)習(xí)和綜合素養(yǎng)提升注入強(qiáng)勁動(dòng)力，同時(shí)助力文化強(qiáng)國建設(shè)。

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作者簡介：顧榮（1984.10-），女，山東省新泰市協(xié)莊學(xué)校，一級(jí)教師，研究方向：英語教學(xué)。