我國創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式面臨的困境之根源研究

蔡志剛

［摘要］我國創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式面臨巨大困境,不能滿足要把我國建設(shè)成為一個創(chuàng)新型國家需要。導(dǎo)致這一困境的根源在于：政府直接管理、封閉與集中統(tǒng)一的舉國教育體制使創(chuàng)新人才培養(yǎng)成為泡影；我國傳統(tǒng)教育模式嚴重壓抑和挫傷了學(xué)生的創(chuàng)造精神、創(chuàng)新能力,難以培養(yǎng)創(chuàng)新人才；機械、僵化的評價體系制約和阻礙了師生的創(chuàng)新。

［關(guān)鍵詞］創(chuàng)新人才；培養(yǎng)模式；評價體系

［中圖分類號］G642［文獻標(biāo)識碼］A［文章編號］1005-6432（2014）24-0056-03

黨的十八大報告指出：我國要實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略。科技創(chuàng)新是提高社會生產(chǎn)力和綜合國力的戰(zhàn)略支撐,必須擺在國家發(fā)展全局的核心位置。要堅持走中國特色自主創(chuàng)新道路,以全球視野謀劃和推動創(chuàng)新,提高原始創(chuàng)新、集成創(chuàng)新和引進消化吸收再創(chuàng)新能力,更加注重協(xié)同創(chuàng)新。要實現(xiàn)創(chuàng)新型國家的奮斗目標(biāo),必須深入貫徹實施人才強國的戰(zhàn)略,培養(yǎng)造就大批具有現(xiàn)代科技素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才,搶占世界新科技革命的制高點。多年以來,各屆國家領(lǐng)導(dǎo)人都非常重視創(chuàng)新人才的培養(yǎng),制定、實施了科教興國和人才強國戰(zhàn)略。早在2011年3月5日在第十一屆全國人民代表大會第四次會議上,國務(wù)院總理溫家寶在政府工作報告中明確指出：要全面加強人才工作。以高層次和高技能人才為重點,加快培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新型科技人才和急需緊缺人才［1］。中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十二個五年規(guī)劃綱要也明確要求：“圍繞提高科技創(chuàng)新能力、建設(shè)創(chuàng)新型國家,以高層次創(chuàng)新型科技人才為重點,造就一批世界水平的科學(xué)家、科技領(lǐng)軍人才、工程師和高水平創(chuàng)新團隊。創(chuàng)新教育方式,突出培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。加強實踐培養(yǎng),依托國家重大科研項目和重大工程、重點學(xué)科和重點科研基地、國際學(xué)術(shù)交流合作項目,建設(shè)高層次創(chuàng)新型科技人才培養(yǎng)基地。注重培養(yǎng)一線創(chuàng)新人才和青年科技人才。積極引進和用好海外高層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才?！保?］

1我國創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式所面臨的困境是不能滿足我國發(fā)展的需要要實現(xiàn)創(chuàng)新型國家的奮斗目標(biāo),其根本途徑在于深入貫徹實施人才強國的戰(zhàn)略,培養(yǎng)和造就一大批具有現(xiàn)代科技素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的高層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才,搶占世界新科技革命的制高點。使我國在全球化競爭中立于不敗之地。

所謂創(chuàng)新人才,從社會意義上來講,是指那些以自己的創(chuàng)造性勞動,在某一領(lǐng)域、某一行業(yè)、某一工作上為社會發(fā)展和人類進步做出了較大創(chuàng)新貢獻的人才；從個體意義上來講,是指那些以探究的態(tài)度不斷地實現(xiàn)自我創(chuàng)新和超越的人才。［3］

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,是教育機構(gòu)和部門,依據(jù)某種既定的教育目的、教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、遵循一定的工作程序、采用一定的方法對受教育者進行知識傳授、能力和素質(zhì)培養(yǎng),并使其達到預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)的標(biāo)準方式。

學(xué)校是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)造性人才的主要基地,也是知識創(chuàng)新的重要基地和國家創(chuàng)新體系的重要組成部分。我國九年義務(wù)教育已經(jīng)基本普及、大學(xué)數(shù)量在增長,辦學(xué)規(guī)模也在急劇擴大,但卻很少有頂尖的創(chuàng)新型人才出現(xiàn),一個擁有十四億人口的民族,新中國成立以來60多年不曾有人拿到連巴基斯坦這樣貧窮落后的發(fā)展中國家都能拿到的諾貝爾科學(xué)獎,其中關(guān)鍵在于我們?nèi)狈?chuàng)新精神,其根源在于我國人才培養(yǎng)模式不能培養(yǎng)符合現(xiàn)代國家需要的合格的創(chuàng)新人才。

2005年7月,國務(wù)院總理溫家寶去醫(yī)院看望著名科學(xué)家錢學(xué)森時,錢老曾經(jīng)坦誠建言：“現(xiàn)在中國沒有完全發(fā)展起來,一個重要原因是沒有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué),沒有自己獨特的創(chuàng)新的東西,老是‘冒不出杰出人才。這是很大的問題?！边@些話讓很多教育工作者為之震動［4］。我國高層次科研人才處于數(shù)量龐大但質(zhì)量偏低、拔尖人才奇缺的尷尬局面。在2011年全國政協(xié)十一屆四次會議記者會上,全國政協(xié)經(jīng)濟委員會副主任,國家統(tǒng)計局原局長李德水建議,必須盡快改革我國的科研體制和對科研人員的評價考核機制,絕不能以發(fā)表多少論文去論英雄。李德水說：“我想跟大家說兩個‘第一,中國現(xiàn)在有兩個世界第一。一個是研發(fā)人員,到2009年年底,我們有3184萬研發(fā)人員、科技人員,這是世界第一,超過美國；一個是近年來我們科研人員發(fā)表的期刊、論文數(shù)量已經(jīng)超過美國,居世界第一?！?但是這些論文平均引用率排在世界的100位之后。時至今日,這一狀況依然沒有得到改變。

殘酷而又讓國人尷尬的現(xiàn)實讓我們不得不承認,我國的教育體制仍存在很多問題,創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式還存在著很多弊端。

2我國創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式所面臨的困境的根源

21政府直接管理、封閉與集中統(tǒng)一的舉國教育體制不利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)所有的人才包括創(chuàng)新人才都是由學(xué)校培養(yǎng)出來的,教育活動起基礎(chǔ)和決定性作用的是教育制度?！盀槭裁次覀兊膶W(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才”的“錢學(xué)森之問”引發(fā)了科學(xué)界、教育界多角度、多方面討論。然而,對這一問題的根源卻鮮有人提及,那就是政府直接管理、封閉與集中統(tǒng)一的舉國教育體制是無法培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才的。

長期以來,我國教育制度過于整齊劃一,高度集中,束縛了創(chuàng)新人才的成長［5］。新中國成立以來,我國選擇了蘇聯(lián)式的社會主義道路。我國的教育制度也是照搬了蘇聯(lián)的國家主義教育模式——奉行極端的科學(xué)主義、功利主義,唯理工科教育、唯智育至上,細化專業(yè)、學(xué)科,實行精英教育,以全部資源訓(xùn)練特殊專家,以舉國力量把特定的技術(shù)搞上去；全國上下實行淘汰多數(shù)、層層選拔的應(yīng)試教育,組織注入式、滿堂灌、死記硬背的考試。漠視人文教育以及人格的健全、綜合素質(zhì)的培養(yǎng),忽略公民道德、公民權(quán)利義務(wù)、誠信守法等基本做人的教育,熱衷于圣人道德說教、效忠的奴化教育,一味地宣揚空洞的理想、拔高的英雄和榜樣。教學(xué)、教材內(nèi)容皆突出政治和意識形態(tài),教育官僚化、政治化。這是一種容易實現(xiàn)革命者理想的舉國體制,這種體制有便于實現(xiàn)國家統(tǒng)一、消除地區(qū)差異、調(diào)動全國所有力量辦大事、辦事效率高等優(yōu)點,但也有過于注重集體意志、忽視個人意志和權(quán)利、誘發(fā)獨斷專行、官僚主義、一言堂等缺點。

這種體制在權(quán)力方面的特點是國家的權(quán)力高度集中,政府為全能政府,既控制了國家的所有資源和權(quán)力,又包攬了社會的一切事務(wù)。政府對社會實行計劃管理,因而將社會的一切方面都納入了國家計劃,由國家統(tǒng)一安排和調(diào)配。教育的自主性和獨立性自然難有立足之居。在全國學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)體制方面,新中國成立后不久,便摒棄了在“以俄為師”時期移植于蘇聯(lián)的專家治校體制,在堅持黨對教育絕對領(lǐng)導(dǎo)的原則下,全國所有的大、中學(xué)校中都建立了黨組織,黨委成了學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)核心。這個制度也一直延續(xù)至今。教育為政治服務(wù)的指導(dǎo)思想也堅持至今。在這種思想指導(dǎo)下建立的教育體制,必然是有利于政治指揮教育的集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)體制。這種體制的特點是自上而下、以行政命令為基本方式的科層領(lǐng)導(dǎo)制。在這種制度框架下,教育部作為全國教育的最高領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu),對全國所有學(xué)校的活動進行管理和指導(dǎo)。而教育部大小官員由國家任命,教育部在中央領(lǐng)導(dǎo)下按照統(tǒng)一的要求和規(guī)定進行管理,從教材的遴選、使用、教材內(nèi)容的確定、課程的設(shè)置、教學(xué)成果的評價標(biāo)準到中、高考試題的命題和標(biāo)準答案的確認都由國家決定,學(xué)校和老師沒有任何自主權(quán)。而其以一個標(biāo)準、一種思路、一種方法對全國所有學(xué)校進行主導(dǎo)的行政性質(zhì),也必然使其管理行為蛻變成教條主義和官僚主義。另外,這種“一切行動聽指揮”的“遵命辦學(xué)”體制,在將教育管起來的同時,也將教師和學(xué)生管起來了,使他們都沒有了教學(xué)和學(xué)習(xí)的自由,沒有了教育中必需的質(zhì)疑和批判精神?！扒Ｒ幻妗本统蔀椴豢杀苊獾内厔荨＿@樣的體制不但阻塞了教育家出現(xiàn)的可能性,而且抑制了教育本性的傳播和發(fā)揮,創(chuàng)新人才的培養(yǎng)自然無從談起。

需要指出的是,授受于政治體制的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和管理體制,也具有與政治體制一樣的集權(quán)特征,在缺乏健全的約束和監(jiān)督機制的情況下,掌權(quán)者濫權(quán)成為一種社會常態(tài),官僚主義越來越嚴重,這也就是為什么在“錢學(xué)森之問”出現(xiàn)后的數(shù)年中,我國教育機構(gòu)中的腐敗形勢不但沒有絲毫好轉(zhuǎn),反而愈演愈烈,如相繼出現(xiàn)了武漢大學(xué)副書記和副校長雙雙貪污受賄,武漢某學(xué)院書記、院長雙雙貪污受賄的案件。而且更該令人深思的是,高校的腐敗現(xiàn)象盛行與品格墮落,卻是在高校高調(diào)聲稱要“加強創(chuàng)新人才培養(yǎng)”的口號聲中發(fā)生的。一些大學(xué)校長一邊竭力捍衛(wèi)行政化體制,一邊卻高喊要培養(yǎng)創(chuàng)新性人才［6］。其實,在精神荒蕪、道德貧瘠的文化環(huán)境中,是根本不可能培養(yǎng)出真正的創(chuàng)新人才的。

22我國傳統(tǒng)教育模式嚴重壓抑和挫傷了學(xué)生的創(chuàng)造精神、創(chuàng)造能力,難以培養(yǎng)創(chuàng)新人才雖然素質(zhì)教育喊了多年,但在現(xiàn)有的招生制度之下,素質(zhì)教育必定是雷聲大而雨點小,最終改變不了繼續(xù)走應(yīng)試教育的道路的命運。應(yīng)試教育將學(xué)生的學(xué)習(xí)看成是知識的積累或技能的提高,把“教”看成傳播已有知識,把“學(xué)”看成吸收知識。長期以來,我國從大學(xué)到中、小學(xué),學(xué)校教學(xué)主導(dǎo)意識不是變革,不是與時俱進,更不是創(chuàng)新,而是維持與適應(yīng),推行的應(yīng)試教育。應(yīng)試教育,就是以培養(yǎng)人的服從、機械重復(fù)和適應(yīng)現(xiàn)有考試方式為主要目的的教育,它借助于僵硬而刻板的外部評價機制(主要是各種考試),所獎賞的是聽話、忍耐和按照學(xué)校和老師的要求記住固定的知識點,并在考試中準確作出標(biāo)準答案的學(xué)習(xí)行為。教師通過實施教學(xué),旨在使學(xué)生運用舊有的觀點、原則和方法去應(yīng)對未來的新問題,其本質(zhì)是一種維持現(xiàn)有體制的教學(xué)方式［7］。在應(yīng)試教育的模式之下,老師處于絕對中心地位而學(xué)生是絕對的從屬地位,而學(xué)生的健全人格、獨特個性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就無人關(guān)注。這種教學(xué)方式,往往使學(xué)生對于文化傳承只作順向辯護,不能逆向反思；只能靜態(tài)復(fù)制,不能動態(tài)生成；只能被動適應(yīng),不能主動建構(gòu)”。［8］教師的觀點統(tǒng)領(lǐng)著學(xué)生的意志；教師的講解被奉為金科玉律,教學(xué)演繹成教師的單邊行動,而學(xué)生淪落為記筆記的應(yīng)聲蟲。國家考什么,老師就教什么,老師教什么,學(xué)生就學(xué)什么。其結(jié)果必然導(dǎo)致教師一味地為學(xué)生灌輸書本知識,學(xué)生死板地記取教師傳授的知識,將注意力主要放在死記硬背上、知識的再現(xiàn)和標(biāo)準答案上。三天一小考,五天一大考,模擬題、測試題、猜測題,名目繁多,家長憂心,老師擔(dān)心,學(xué)生操心,為了能考出好分數(shù)誰也不敢疏忽大意。雖然近年來實行了3+X考試制度,情況有所改變,但仍然不能從根本上擺脫拼命抓應(yīng)試,拼命啃書本,拼命獲取高分的困惑［9］。其結(jié)果自然大大偏離了教育的本來職能——喚起人類創(chuàng)新能力和創(chuàng)造欲望,培養(yǎng)完美人格。美國哈佛大學(xué)教授加德納桑曾對中美教育進行了比較研究,并在他的《怎樣開發(fā)創(chuàng)造力》中寫道：中國人在教學(xué)方法上,不愿看到離經(jīng)叛道,不喜歡開放性［10］。

個性的自由發(fā)展是創(chuàng)新人才成長與發(fā)展的前提。正如日本臨時教育審議會1985年6月提交內(nèi)閣的《關(guān)于教育改革的第一次咨詢報告》中所說：“創(chuàng)造性與個性有著密切的聯(lián)系,只有充分發(fā)揮個性,才能培養(yǎng)創(chuàng)造能力”［11］。哈佛大學(xué)前校長陸登庭指出：“在邁向新世紀的過程中,一種最好的教育就是有利于人們具有創(chuàng)新性,使人們變得更善于思考,更有追求的理想和洞察力,成為更完善、更成功的人?！保?2］然而,在應(yīng)試教育作為我國唯一的教育模式的情況下,在服從意識盛行的地方,特別是在對權(quán)威性見解頂禮膜拜的地方,創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造行為是不可能出現(xiàn)的。健全的人格、自由之精神和獨立意識才是激勵創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造行為的真正的土壤。

3機械、僵化的評價體系制約和阻礙了師生的創(chuàng)新從教育職能部門的運行機制來看,無論是教育管理制度和體制、招生制度、辦學(xué)體制還是課程設(shè)置、教材編制與發(fā)行到具體的教學(xué)過程、方法選擇等各個方面都不同程度地影響創(chuàng)新人才的培養(yǎng),其中經(jīng)常性制約阻礙了師生創(chuàng)新的是我國長期采用機械、僵化的評價體系。

31機械而不科學(xué)的教師評價機制制約著教師的創(chuàng)新能力的發(fā)揮我國長期以來以知識傳授為衡量尺度的教學(xué)評價觀只關(guān)注教師課堂傳授知識的多寡和深淺以及學(xué)生接受和掌握老師所教知識的準確程度,并且僵化地以此作為教師有效教學(xué)的基本特征。事實上,教學(xué)過程是一個極其復(fù)雜的過程,要做到真正因材施教,教師在教學(xué)中必須根據(jù)學(xué)生的能力、性格、愛好各異而采取不同的教學(xué)方法,使用不同的教學(xué)手段。因此,對教師的評價應(yīng)該是多維度的。目前教師評價的標(biāo)準存在著主觀片面、簡單化的現(xiàn)象,評價重形式而不重實質(zhì),未能充分體現(xiàn)教師勞動特點,制約著教師的創(chuàng)新能力的發(fā)揮。當(dāng)前我國各學(xué)?？冃гu價只看一些量化指標(biāo)的完成情況,卻不注意這些指標(biāo)的可信度,它的實際意義以及它所產(chǎn)生的作用。我國對中、小學(xué)老師的評價主要依據(jù)的是升學(xué)率。由于老師的評價標(biāo)準是一個重要的價值導(dǎo)向,因此,中、小學(xué)老師只關(guān)注學(xué)生的考試成績和升學(xué)率,而鮮有老師注重學(xué)生的人格健全與否、學(xué)生的個性發(fā)展以及學(xué)生獨立思考和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對高校老師的考核標(biāo)準是每年發(fā)表的科研成果的數(shù)量,文章是否被檢索,以提高本校的排名。在實際評價過程中評價者很難考核文章的質(zhì)量和研究過程,也無法考核文章是否由本人所寫,至于科研成果與教書育人有無關(guān)聯(lián)則無人問津。教師為了評優(yōu)、評職稱,挖空心思地閉門造車,其結(jié)果自然是垃圾論文層出不窮、學(xué)術(shù)腐敗屢禁不止。

32機械、僵化的評價體系制約和阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)我國學(xué)校在教育模式和制度設(shè)計所遵循的原則中,考試與評價制度始終扮演著關(guān)鍵的角色?？荚嚨脑u定、區(qū)分與導(dǎo)向功能是唯一起作用的指揮棒,將考試分數(shù)作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準,忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力和思想品德的教育培養(yǎng)和評價,由此造成了學(xué)生學(xué)習(xí)動力不是來自內(nèi)在的求知需要和學(xué)習(xí)興趣,而是來自對分數(shù)和其他外在利益的追求［13］。這也從根本上影響了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的選擇,也決定了人才培養(yǎng)的方向和質(zhì)量。很多時候,考試考什么,學(xué)生就學(xué)什么；考試怎么考,學(xué)生就怎么學(xué)。學(xué)生的優(yōu)劣也以分數(shù)高低為標(biāo)準,而分數(shù)高低是由對知識的記憶量多少決定的。對學(xué)生進行科學(xué)而有效的評價、激勵極其重要?？墒?傳統(tǒng)的考試制度和考試方法依然在教學(xué)領(lǐng)域保持著軌道慣性,存在著諸多的缺陷,在很大程度上阻礙了新型教育目標(biāo)的達成與實現(xiàn)。

這種標(biāo)準和辦法的原則和核心是“整齊劃一”,是鼓勵“均衡發(fā)展”而不鼓勵“個性發(fā)展”,至少是沒有充分考慮如何激勵學(xué)生的個性發(fā)展、思維能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。管理者喜歡強調(diào)“全面發(fā)展”而往往忽視或者說沒有去呵護學(xué)生的個性發(fā)展；按照同樣的標(biāo)準,一個模式去“塑造”學(xué)生,而沒有為學(xué)生的個性發(fā)展留下任何空間；我們喜歡去統(tǒng)一學(xué)生的思維,喜歡制造“標(biāo)準答案”,難以容忍任何學(xué)生的標(biāo)新立異和任何創(chuàng)新。嚴格的機械、僵化的考試制度對人才的評價只能是機械、僵化而排斥創(chuàng)新的。這一評價體系內(nèi)在的邏輯一目了然——凡是學(xué)習(xí)都要考試,凡是考試都要求標(biāo)準答案,凡符合標(biāo)準答案才能得高分,凡得高分才能上好中學(xué)、好高中、好大學(xué)、選好專業(yè)、挑好工作、過上好日子,才可能做官、才可能有成功而幸福的人生?！皩W(xué)而優(yōu)則仕”變?yōu)榱恕翱级鴥?yōu)則仕”,這就把學(xué)習(xí)是為了成才異化為學(xué)習(xí)是為了考試?？荚嚨膬?nèi)容是前人說的做的,書本上寫的,教師講的,答案是標(biāo)準化的,符合標(biāo)準答案的視為優(yōu)秀。學(xué)生如果對某個問題有不同于標(biāo)準答案的見解,想考高分自然難比登天。在這種考試制度的長期熏陶下學(xué)生具備較強的記憶與模仿能力和應(yīng)試技巧,成為創(chuàng)新人才幾無可能。

2005年,病榻上的錢學(xué)森問前來探望他的溫家寶總理?！盀槭裁次覀兊膶W(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”如今,大師雖已仙逝,但其痛心疾首之問依然言猶在耳。以錢老的民國時期的大學(xué)、西方發(fā)達國家大學(xué)、新中國大學(xué)的學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷,是完全可以將這個問題說透的。因為對于中外教育之間的異同,沒有人比他更有發(fā)言權(quán)；對于我國教育的問題,也沒有人比他看得更透徹［14］。作為我國碩果僅存的德高望重的科技和教育界的奇才,重病之時,前來探望的除了科技、教育界的同仁,自然少不了各級大小官員。錢老沒有將問題說給別人,而只是說給了總理,顯然是有意為之。原因很簡單,教育在我國并不是一項獨立的事業(yè),而是在政治強力支配下的一項活動,其主導(dǎo)者是一代或幾代國家政治領(lǐng)導(dǎo)人及一屆或幾屆中央政府,而不是名義上“管”教育的某位教育部長。錢老將這個問題說給總理,是因為他非常明白這個問題只有在國家領(lǐng)導(dǎo)人的層次上,只有自上而下,經(jīng)過相當(dāng)長時期艱苦卓絕的努力才能夠真正解決。

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