小學(xué)語文“讀寫結(jié)合”高效課堂的構(gòu)建研究

吳苗苗

現(xiàn)如今，人民生活水平得到了顯著的提升，使得人民對于教育的重視程度一直在加深，特別是小學(xué)教育。各個階段教育的不斷改革，使以前對小學(xué)語文的教學(xué)形式已經(jīng)不能適應(yīng)廣大的人民群眾對教育發(fā)展的要求。高效課堂成為社會對人才需求增加下所誕生的新要求。而作為語文基本的兩個技能，讀和寫的結(jié)合就是高效課堂的主要要求。本文將圍繞上述背景，簡要地談?wù)勑W(xué)語文“讀寫結(jié)合”高效課堂的構(gòu)建研究。

一、小學(xué)語文“讀寫結(jié)合”高效課堂的構(gòu)建研究概念分析

（一）小學(xué)語文概述分析

當今時代，人民的生活水平有了顯著提升。在物質(zhì)生活得到基本滿足的情況之下，人民群眾對于精神層面方面的需求不斷提升。因此，教育問題越來越受到了人民群眾、社會各界以及國家的普遍重視。小學(xué)是教育的基礎(chǔ)階段，其對之后的學(xué)習(xí)起到了最為基礎(chǔ)的作用，特別是語文學(xué)科，其作為三大主要必修學(xué)科之一，對于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)以及之后的學(xué)習(xí)都有著千絲萬縷的聯(lián)系。語文的教育是伴隨人的一生的，因此，在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)中，一定要打下深厚的知識基礎(chǔ)。

（二）“讀寫結(jié)合”概述分析

在語文的學(xué)習(xí)之中，主要包含兩個最基本的任務(wù)，一個是閱讀，而另一個是寫作。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之中，閱讀和寫作像是兩個沒有關(guān)聯(lián)的部分，教師一般會將這兩個板塊分開進行教學(xué)，很顯然，這種方式對學(xué)生的邏輯思維和學(xué)習(xí)能力的掌控都是十分不利的。因此，“讀寫結(jié)合”的教學(xué)模式應(yīng)運而生。所謂的“讀寫結(jié)合”，就是指將閱讀的課程和寫作的課程合并教學(xué)，二者相輔相成、共同促進。

（三）高效課堂概述分析

自“雙減”政策實施起來，就一直受到社會各界的關(guān)注。所謂的“雙減”政策，就是減少學(xué)生的課后作業(yè)的壓力以及課后輔導(dǎo)的壓力。其實，素質(zhì)教育一直是我國教育想要實現(xiàn)的目標，“雙減”政策的最終目的也是為了素質(zhì)教育而服務(wù)的。在“雙減”政策實施以前，學(xué)生學(xué)習(xí)的時間是非常長的，繁重的課業(yè)壓力以及攀比形成的輔導(dǎo)壓力給學(xué)生帶來了巨大的負擔。“雙減”政策的實施，目的就是讓知識的學(xué)習(xí)最大程度上回歸課堂，讓學(xué)生在課堂之中真正地將知識掌握。高效課堂就適應(yīng)了這種要求。所謂的高效課堂，就是指提高課堂教學(xué)以及學(xué)生在課堂之中掌握知識的效率，減少課下學(xué)習(xí)的時間。

二、小學(xué)語文“讀寫結(jié)合”高效課堂的構(gòu)建研究意義分析

（一）有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

興趣是最好的老師。學(xué)生只有對學(xué)習(xí)具備興趣，才能將知識予以真正地掌握。然而，對于剛剛進入系統(tǒng)學(xué)習(xí)階段的小學(xué)生而言，其對知識還存在著一定的抗拒心理。加之語文的閱讀和寫作一直都是語文教學(xué)中難度較大的兩部分，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不足。想要解決這個問題，就要從根源上減少學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文閱讀和寫作的難度。“讀寫結(jié)合”高效課堂的構(gòu)建，是教師通過不同的方式來進行教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)時更加淺顯易懂，從而學(xué)生能夠真正地學(xué)習(xí)到知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會有所提升。

（二）有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

高效課堂的構(gòu)建就是通過提升學(xué)習(xí)的效率，達到事半功倍的效果。在進行“讀寫結(jié)合”的高校課堂的構(gòu)建時，由于閱讀和寫作本身就是語文中兩個聯(lián)系緊密的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的講課方式將兩者單獨進行教學(xué)，但兩者之間有很多的知識是重合的，這樣一來，單獨教學(xué)就會使部分知識進行重復(fù)教學(xué)，久而久之，效率必然不高。而將兩者結(jié)合教學(xué)，則可以對一個知識點進行兩個層次的擴充和應(yīng)用，兩者也可以取長補短、互相促進，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）有助于針對性地鍛煉學(xué)生的理解和運用能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也就是閱讀和寫作單獨進行教學(xué)的模式，一般而言，學(xué)生在寫作時會找不到寫作的思路，或者說不知道用何種方式來寫作。而“讀寫結(jié)合”的高效課堂的構(gòu)建，在閱讀的同時，學(xué)生會對閱讀中的寫作模式以及寫作手法有基本的模仿，從而根據(jù)閱讀教學(xué)中好的內(nèi)容來進行寫作的教學(xué)，以讀促寫，這種方式極大地提高了學(xué)生理解和運用的針對性，更有助于學(xué)生深入地學(xué)習(xí)。

三、小學(xué)語文“讀寫結(jié)合”高效課堂的構(gòu)建研究的問題分析

（一）教學(xué)方式單一

現(xiàn)在，雖然“讀寫結(jié)合”的高效課堂模式已經(jīng)使用了一段時間，但是，其效果并不顯著。很多的教師并不能適應(yīng)這種講課方式的轉(zhuǎn)變，依然沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)方式。很顯然，在這樣的情況之下，小學(xué)生對學(xué)習(xí)語文知識就缺乏學(xué)習(xí)的興趣，在課堂之中，由于學(xué)生沒有興趣，聽講不認真，產(chǎn)生的效果也是事倍功半的。另外，教師還是嚴格地依照課本上的知識進行教學(xué)，學(xué)生被動地聽課，學(xué)生在課堂之中沒有參與度，因此，這種情況很不利于學(xué)生對小學(xué)語文知識的學(xué)習(xí)，其最終的綜合成績以及教學(xué)實效也必然不理想。

（二）教師忽視學(xué)生的主體地位

自素質(zhì)教育政策實施以來，我國就主張學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，然而，提倡和實踐之間存在著很大的差距，現(xiàn)在的教學(xué)之中，仍然以教師作為課堂的主體。特別是小學(xué)語文的教學(xué)，其課程的模式依然是教師嚴格地按照課本講解知識，學(xué)生根據(jù)教師講解的知識來聽課，之后教師布置作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)，教師再講解作業(yè)。在這個過程之中，教師和學(xué)生之間以及學(xué)生和學(xué)生之間的互動性微乎其微。這樣一來，學(xué)生的參與度不足，學(xué)生只是被動的接受者，影響教學(xué)的時效。

（三）考評體系缺乏科學(xué)全面性

在實旖“讀寫結(jié)合”的高效課堂模式的構(gòu)建時，一方面是教師的作用，而另一方面，學(xué)校也占據(jù)了重大的影響?，F(xiàn)在，學(xué)校對教師教學(xué)的規(guī)范性不強。雖然很多的學(xué)校定期地組織教師進行研討會以及交流會的活動，但是，在上課時，由于缺乏教務(wù)人員的督導(dǎo)，教師依然采用自己最得心應(yīng)手的方式來教學(xué)，盡管這個教學(xué)的方式不符合新課標的要求，不符合學(xué)生的實際情況。況且，考評的體系缺乏科學(xué)性，一般而言，考評的機制都是在學(xué)期之間或者學(xué)期結(jié)束前舉行期中考試和期末考試兩次考試來考查學(xué)生的掌握情況，但是，僅僅兩次考試存在著偶然性，可能導(dǎo)致結(jié)果的偏頗。另外，考評的方式也存在著問題，現(xiàn)如今，國家主張素質(zhì)教育，唯成績論不為教育所提倡。但是在考評時，依然僅僅以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為考評的目標，失去了其科學(xué)性和全面性。

四、小學(xué)語文“讀寫結(jié)合”高效課堂的構(gòu)建研究對策分析

（一）結(jié)合課本的內(nèi)容開展角色扮演，打造高效語文課堂

當今時代，隨著我國在國際上的地位不斷提升，我國對人才的需求也在不斷增長，與以往不同的是，這種需求的增長不僅僅是數(shù)量的增長，更是質(zhì)量的增長。在社會的需求之中，語文能力一直是社會所考察的主要目標。語文直接關(guān)系著學(xué)生的人生觀、價值觀和世界觀的形成。于小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)而言，其學(xué)習(xí)的不僅僅是科學(xué)文化知識，更是基本的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)素養(yǎng)和邏輯思維。因此，在語文課堂的教學(xué)中，依然按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式不足以滿足社會對人才的需求。因此，“讀寫結(jié)合”的高效課堂模式構(gòu)建勢在必行。所謂的高效課堂，就是學(xué)生要真正地參與到課堂的教學(xué)之中，而不是僅僅依靠教師進行教學(xué)的工作。當然，在語文的教學(xué)中，課本是基礎(chǔ)，不論何種教學(xué)模式，都必須是圍繞課本的知識展開的，這是毋庸置疑的。但是，很多的教師過分地重視了課本的作用，把課本作為教學(xué)的唯一手段，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)之中缺乏興趣。想要解決這個問題，首先就是要提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生只有對學(xué)習(xí)的知識感興趣，才能真正地參與到課堂之中，提升自身的學(xué)習(xí)成績。在這種要求之下，角色扮演的教學(xué)模式就是適應(yīng)高效課堂開展的要求。所謂的角色扮演，就是讓學(xué)生扮演成課文中所提及的不同角色，設(shè)身處地地體會課本中的狀況、背景、文字以及感情色彩等，在這個過程之中，總結(jié)中心思想。這種教學(xué)方式主要有以下幾點意義：其一，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。對于小學(xué)的學(xué)生而言，其具備很強的表演欲望，通過這種方式，可以讓學(xué)生自愿地了解課文的知識;其二，可以增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。小學(xué)的學(xué)生懶惰性較強，自主學(xué)習(xí)能力差，這種角色扮演的方式，學(xué)生為了演好自身的角色，會反復(fù)地鉆研課本中的知識，從而在鉆研的過程之中加強對知識的印象;其三，可以提高課堂的活躍度。在課堂之中，如果只有教師自己講課，學(xué)生一般會比較沉默，課堂的活躍度不高。而角色扮演的教學(xué)方式，通過部分學(xué)生的表演，其他學(xué)生也會參與之中，從而提升了課堂的活躍度。

例如，在小學(xué)語文五年級下冊部編版第二單元第5課《草船借箭》的學(xué)習(xí)中，教師則可以采取角色扮演的教學(xué)模式。首先，教師要講述這個文章發(fā)生的背景，這樣，方便學(xué)生更加深入地理解到這篇文章所要表達的中心思想和內(nèi)容。之后，教師要對學(xué)生進行角色的分配。這個文章之中所涉及的角色主要有周瑜、諸葛亮、魯肅、曹操以及軍士。教師在分派角色時要注意以下幾點：第一，盡量地選擇和學(xué)生性格特征相像的角色，這樣，學(xué)生的參與度會更強。第二，要盡可能地保證每個學(xué)生的需求，這些角色之中，有些角色對話較多，有些對話較少，因此，教師要充分地尊重學(xué)生的意見，不可顧此失彼。第三，教師可以將學(xué)生分成幾個小組來進行，采取小組比拼的方式，看哪個小組演出的效果較好，采取一定的獎勵機制。之后，教師分派角色后給學(xué)生一定的時間進行背誦以及排練，之后再進行演出。最后，在演出之后，教師要組織學(xué)生寫觀后感，表達自己的感想，深入地了解文章的中心思想。這樣一來，學(xué)生在對文章的閱讀能力有所提升的同時，也會增強寫作的能力。

（二）參照課本內(nèi)容改寫課本，促進語文教學(xué)實效

語文作為文史類的科目，其教學(xué)不同于其他的科目，其包含的內(nèi)容是非常多的。因此，對于小學(xué)的學(xué)生而言，有時其理解可能會存在障礙，對于教師所講的內(nèi)容不知所云。在這種情況下，教師想要提升學(xué)生在課堂上的效率，就要對課本的內(nèi)容進行改寫，盡量地采取一些學(xué)生能夠聽懂的方式來進行講解。比如，可以將古詩、文言文等難以理解的內(nèi)容翻譯為白話文，使語言更加直觀，幫助學(xué)生理解，同時還有助于促進寫作水平的提升。

例如，小學(xué)語文三年級下冊部編版第三單元古詩三首中《九月九日憶山東兄弟》進行講解時，首先，教9幣要介紹這首詩的寫作背景，根據(jù)日期，讓學(xué)生思考這首詩是針對什么而言的。之后，教師要讓學(xué)生對照注釋大概地理解古詩的內(nèi)容。最后由教師講解中心意思和翻譯。在了解之后，教師要對應(yīng)主題，讓學(xué)生寫作有關(guān)內(nèi)容的文章。

（三）考評體系科學(xué)全面性，尊重學(xué)生教學(xué)主體地位

在革新考評體系時，主要涉及校方和教師兩個方面。首先，學(xué)校的考評體系要更加科學(xué)和全面。第一，要增加考核的次數(shù)，除了期中、期末兩次大型的考試之外，在某個單元或者某個階段學(xué)習(xí)后也要增加考試，考試的內(nèi)容盡可能地貼合課本和講課的內(nèi)容。另外，于教師而言，在進行考核時，不僅僅要對學(xué)習(xí)成績進行考核，也要充分地重視到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及進步狀況、學(xué)習(xí)能力等。其次，設(shè)置教務(wù)人員對教師的講課進行監(jiān)督，促使教師提高自身的能力和水平，實現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

例如，教師在改革考評體系時，要堅持具體問題具體分析的方式。比如，有一些學(xué)生，其基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力有所欠缺，但其對學(xué)習(xí)有著高度的熱情，在課上積極地回答問題，參與課堂，作業(yè)完成情況也很好。對于這樣的學(xué)生而言，即使其成績不盡如人意，但是教師要及時地予以鼓勵，防止其由于成績不好缺乏學(xué)習(xí)的信心。除此之外，教師還可以定期地開展作文自評的活動，通過將學(xué)生的作文在學(xué)生之間互相地參觀和評價，來提升學(xué)生自身寫作的認真程度。

結(jié)束語

綜合上述內(nèi)容，在縱觀我國小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀以及問題之中，確認了構(gòu)建“讀寫結(jié)合”的高效課堂模式勢在必行。在讀寫結(jié)合教學(xué)中，增強學(xué)生的語言水平和語文素養(yǎng)。