淺談小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)策略

張玉瑩

在傳統(tǒng)教學(xué)的過(guò)程中，許多小學(xué)語(yǔ)文老師通常是對(duì)書本內(nèi)容進(jìn)行按部就班地講解，但是今天小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的單元整體教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有很多的不同點(diǎn)。在單元整體教學(xué)活動(dòng)中，老師會(huì)在所有文章中尋找關(guān)聯(lián)點(diǎn)將每篇文章關(guān)聯(lián)起來(lái)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一個(gè)合適的教學(xué)目標(biāo)，在這個(gè)目標(biāo)下使語(yǔ)文教學(xué)的效率得到有效的提高。

1.單元整體教學(xué)的概念和特點(diǎn)

1.1單元整體教學(xué)的概念

什么是單元整體教學(xué)？簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是一種單元整體備課和教學(xué)的理念。老師在教學(xué)的過(guò)程中將語(yǔ)文教材作為主題型的單元，并將書本上的知識(shí)點(diǎn)、練習(xí)題以及課外資源進(jìn)行整體教學(xué)。

1.2單元整體教學(xué)的特點(diǎn)

首先，單元整體教學(xué)的第一個(gè)特點(diǎn)就是它的整體性，在單元整體教學(xué)方法上都突出了整體性，單元整體教學(xué)并不是簡(jiǎn)單地將這個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行整合，而是在整合的基礎(chǔ)上把握單元的重點(diǎn)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是老師在教學(xué)的過(guò)程中不僅要整體地把握單元的內(nèi)容和文章表達(dá)出的思想，更要根據(jù)不同的單元和文章總結(jié)出不同的含義，從而實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)的目標(biāo)。

其次，單元整體教學(xué)具有自主性，新課標(biāo)的教學(xué)思想是以學(xué)生為主，提倡學(xué)生的主體性，單元整體教學(xué)是以學(xué)生的發(fā)展作為改革的依據(jù)和起點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)精神，并在單元整體教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

第三，單元整體教學(xué)本身具有連貫性，在教學(xué)的過(guò)程中，單元整體教學(xué)的連貫性主要體現(xiàn)在單元與單元之間的連接上面，每個(gè)單元訓(xùn)練之間必定存在著共通點(diǎn)。所以老師在教學(xué)的過(guò)程中需要運(yùn)用好這一特點(diǎn)，將所有單元的學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)前面一個(gè)單元時(shí)能夠提前預(yù)習(xí)后面一個(gè)單元，在學(xué)習(xí)后面一個(gè)單元時(shí)能夠?qū)η懊嬉粋€(gè)單元進(jìn)行復(fù)習(xí)。單元教學(xué)并不能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的最終目標(biāo)，老師在教學(xué)的過(guò)程中不能希望學(xué)生通過(guò)一個(gè)單元的學(xué)習(xí)就能夠掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在一個(gè)單元內(nèi)部也能夠看出單元之間的連貫性，在同一個(gè)單元內(nèi)，不同的文章之間也存在聯(lián)系，他們都是圍繞一個(gè)主題進(jìn)行的。

第四，單元整體教學(xué)是具有動(dòng)態(tài)性的，單元整體教學(xué)的動(dòng)態(tài)因素并不是說(shuō)它的內(nèi)容而是它的主體——學(xué)生。老師在運(yùn)用單元整體教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到的不僅僅是知識(shí)還有自身的情感。當(dāng)然老師在教學(xué)的過(guò)程中提高學(xué)生的情感并不是一件簡(jiǎn)單的事，老師需要對(duì)學(xué)生有足夠的了解，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)合理地組織教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中體會(huì)到美感、理智感以及道德感。老師合理地運(yùn)用單元整體教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的提升提供了很大的可能。

2.小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的內(nèi)涵及必要性

2.1內(nèi)涵

小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)主要基于整體角度，對(duì)語(yǔ)文教材內(nèi)容表達(dá)出的思想、觀點(diǎn)進(jìn)行理解和認(rèn)知，以從中區(qū)分不同單元的教學(xué)內(nèi)容、研究表達(dá)形式等特點(diǎn)，從而針對(duì)不同的單元提出不同的單元教學(xué)方法，進(jìn)而有目標(biāo)、有方向地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程知識(shí)的一種語(yǔ)文課程教學(xué)思維。

2.2必要性

由于新課程改革的推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教材主要是以單元的形式進(jìn)行編寫與教學(xué)，因而實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)顯得很有必要。同時(shí)，在當(dāng)下新課程改革也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，并且也強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的整體性和系統(tǒng)性教學(xué)。所以，在此背景之下，對(duì)學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)文單元整體教學(xué)具有一定的重要性。

3.小學(xué)語(yǔ)文整體教學(xué)策略

3.1小學(xué)語(yǔ)文高段單元教學(xué)設(shè)計(jì)要有整體觀

老師備課的過(guò)程中需要有整體觀，既要了解《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》從而確定單元教學(xué)目標(biāo)，也要及時(shí)地回顧以前的教材，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而對(duì)于自己的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)充。在進(jìn)行單元教學(xué)的過(guò)程中，老師還需要發(fā)現(xiàn)單篇文章的意義。今天相關(guān)的工作人員在編寫新教材時(shí)是按照雙線結(jié)構(gòu)排版的，在新教材中既包含了原來(lái)的人文主題的文章，也切實(shí)地落實(shí)了語(yǔ)文要素。教材的選文都是在經(jīng)典性、適宜教學(xué)、文質(zhì)兼美、時(shí)代性基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以有的文章并不一定會(huì)契合單元的主題，這時(shí)就需要老師在教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)這篇文章的獨(dú)有價(jià)值，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)。

老師在教學(xué)的過(guò)程中需要具有整體觀，就是說(shuō)老9幣再不能夠備一課教一課。老師的備課應(yīng)該從一個(gè)單元的開(kāi)始到一個(gè)單元的結(jié)束，有時(shí)還需要關(guān)注一下單元之間是否存在什么了聯(lián)系。在了解單元的主題的語(yǔ)文要素后，老師上課不一定非要按照課文在書本上的先后順序進(jìn)行教學(xué)。比如，在六年級(jí)上冊(cè)第一單元教學(xué)的過(guò)程中，老師可以先教學(xué)《宿建德江》和《西江月夜行黃沙道中》，解決課后習(xí)題中的問(wèn)題。在備課的過(guò)程中老師在看語(yǔ)文園地的“交流平臺(tái)”部分時(shí)，還需要注意它對(duì)前面文章教學(xué)的學(xué)法提示，在前面教學(xué)的過(guò)程中就要去落實(shí)，而不是在學(xué)完課文后進(jìn)行交流時(shí)再補(bǔ)充。

3.2準(zhǔn)確定位各板塊意圖，靈活處理各個(gè)板塊之間的關(guān)系

老師在進(jìn)行單元教學(xué)的過(guò)程中只能夠按照教材編排的單元順序進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)槊總€(gè)單元都是一個(gè)模板，是層層遞進(jìn)的，后面單元的學(xué)習(xí)需要以前面的單元作為基礎(chǔ)，并且每個(gè)單元的側(cè)重點(diǎn)都不同，但是它們都是有一個(gè)教學(xué)目標(biāo)——引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的方法。

“初試身手”與課文相結(jié)合。例如，在教學(xué)五年級(jí)《太陽(yáng)》一課時(shí)，學(xué)習(xí)了《太陽(yáng)》中的列數(shù)字、舉例子、作比較等說(shuō)明方法后，讓學(xué)生結(jié)合“初試身手”的第一題進(jìn)行小練筆，看看能否使用說(shuō)明方法寫出自己身邊事物的特點(diǎn)?！端墒蟆芬徽n重在引導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言風(fēng)格的多樣性，讓學(xué)生知道說(shuō)明文的語(yǔ)言既可以像《太陽(yáng)》一樣平實(shí)，也可以像“松鼠”一樣活潑。那么在教完《松鼠》后，我們就可以讓學(xué)生完成“初試身手”的第二題，讓學(xué)生改寫課文《白鷺》第二至第五自然段，讓學(xué)生在改寫中進(jìn)一步體會(huì)說(shuō)明性文章和敘事抒情性文章的不同感受，了解說(shuō)明性文章語(yǔ)言的風(fēng)格特點(diǎn)?！俺踉嚿硎帧钡哪康氖橇私鈱W(xué)生寫作的起點(diǎn)，使教師在教學(xué)的時(shí)候可以靈活安排。

“初試身手”與“大習(xí)作”相結(jié)合?！俺踉嚿硎帧笨梢院汀熬x課文”結(jié)合，也可以和“大習(xí)作”結(jié)合，本次“大習(xí)作”讓學(xué)生介紹一種事物，要求寫清楚事物的主要特點(diǎn)。在進(jìn)行“大習(xí)作”時(shí)，可以讓學(xué)生在完成“初試身手”第一題、第二題的基礎(chǔ)上進(jìn)行。例如，可以借鑒《白鷺》的改寫內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行其余特征的改寫，從而完成整篇習(xí)作的練習(xí)，這樣就大大降低了學(xué)生選擇習(xí)作對(duì)象和選材的難度，從而做到由易到難，由段到篇的層層推進(jìn)。

3.3善用助學(xué)系統(tǒng)，明確各單元要落實(shí)的語(yǔ)文要素

教材中的“單元導(dǎo)語(yǔ)”“課后習(xí)題”“交流平臺(tái)”“略讀課文”的“學(xué)習(xí)提示”“單元和習(xí)作單元的批注”“小貼士”和“泡泡”等都屬于助學(xué)系統(tǒng)，老師在教學(xué)方法過(guò)程中可以根據(jù)這些內(nèi)容了解文章需要學(xué)生掌握的語(yǔ)文要素。在小學(xué)六年級(jí)的一個(gè)閱讀單元中，我們能夠從它上半部分的導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)看出這個(gè)單元主要是圍繞山川湖泊來(lái)編排文章的;導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)的下半部分是提出了學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)需要了解的語(yǔ)文要素。

本單元的讀寫是相關(guān)的，閱讀時(shí)要展開(kāi)聯(lián)想與想象，寫作時(shí)也要求發(fā)揮想象，對(duì)于寫作技巧的學(xué)習(xí)是詳細(xì)寫重點(diǎn)部分。在交流平臺(tái)中提到“閱讀文章時(shí)，我們要注意從所讀的內(nèi)容想開(kāi)去”，并提到具體的方法指導(dǎo)，“可以聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)想開(kāi)去，還要能從課文內(nèi)容聯(lián)想到更多”。由此可見(jiàn)，第一單元要落實(shí)的語(yǔ)文要素就是“閱讀時(shí)能展開(kāi)聯(lián)想與想象”“寫作時(shí)發(fā)揮想象，詳寫重點(diǎn)部分”。對(duì)閱讀的具體要求在第一課《草原》的第三道課后習(xí)題中有所體現(xiàn)，“生活中你也有過(guò)與人惜別的經(jīng)歷吧，和同學(xué)交流”，在交流平臺(tái)中更明確指出閱讀《草原》，讀到課文中主客相聚與惜別的內(nèi)容，可以聯(lián)想生活中自己與別人相聚和惜別的情境，與作者產(chǎn)生共鳴，從而加深對(duì)課文思想感情的理解。

3.4整合單元內(nèi)容，重點(diǎn)研讀

基本的準(zhǔn)備工作做好后，具體實(shí)施時(shí)同樣需要科學(xué)整合單元內(nèi)容，結(jié)合多種有效方法進(jìn)行教授。首先，問(wèn)題探究。在單元教學(xué)之初，教師要讓學(xué)生自己閱讀同一組文章，思考主要內(nèi)容是什么，并提出疑問(wèn)，然后再將學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行整理，與學(xué)生深入探究有價(jià)值的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的深化。其次，品讀誦記。同一組課文中，總是有一些文章的感情色彩比其他的文章更濃。老師在組織學(xué)生進(jìn)行單元課文品讀時(shí)，需要著重地帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這些文章，讓學(xué)生在品讀的過(guò)程中充分地發(fā)揮自己的想象力，將自己的感情帶入其中，有感情地讀出這些文章。再次，讀寫結(jié)合。在進(jìn)行品讀文章后，老師還需要引導(dǎo)學(xué)生將自己在這篇文章中的收獲寫下來(lái)，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，讓學(xué)生嘗試模仿這篇文章中的題材、寫作角度以及寫作的方法進(jìn)行自己的創(chuàng)作，從而達(dá)到以讀促寫，以寫穩(wěn)固讀的目的。

3.5根據(jù)課后習(xí)題要求，將單元口語(yǔ)交際常態(tài)化

與人教版教材不同的是，新教材并沒(méi)有在每個(gè)單元后面都設(shè)計(jì)“口語(yǔ)交際”這部分內(nèi)容，但這并不是對(duì)口語(yǔ)交際的弱化或不重視，而是將口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)融合到了課文學(xué)習(xí)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)能夠開(kāi)展口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)，使得口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)變得更加常態(tài)化。實(shí)際上口語(yǔ)交際即學(xué)會(huì)與人交流，本來(lái)也應(yīng)當(dāng)常態(tài)化、生活化，這樣的編排是真正地使口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)貼近生活。

六年級(jí)上冊(cè)第一單元沒(méi)有安排“口語(yǔ)交際”這部分內(nèi)容，但這并不意味著本單元不需要進(jìn)行口語(yǔ)交際。根據(jù)課后習(xí)題的提示，第一課《草原》就可以圍繞“與人相聚和惜別的情景”開(kāi)展口語(yǔ)交際，可以讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流，再推選代表在全班交流;第二課《丁香結(jié)》也可以就花中四君子“梅、蘭、竹、菊”的象征意義展開(kāi)交流;第四篇略讀課文《花之歌》則可以就“想象奇特”的地方展開(kāi)交流。

3.6融合生活案例，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文單元學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)與生活常識(shí)具有較強(qiáng)的聯(lián)系，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握單元知識(shí)和板塊知識(shí)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)匾蒙钪械陌咐?，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠加深體驗(yàn)感，從而使得學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)到的知識(shí)記憶更加深刻。與此同時(shí)，老師還可以組織課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意義，從而使學(xué)生更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

例如，在教學(xué)課文《海上日出》《記金華的雙龍洞》時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放相關(guān)內(nèi)容的圖片和視頻資料，讓學(xué)生初步了解海上日出的景觀。在完成相關(guān)知識(shí)的教學(xué)后，教師可以根據(jù)所在區(qū)域的地理特點(diǎn)，組織學(xué)生觀看日出，如高原山地區(qū)域的學(xué)生可以觀看山頂日出;沿海區(qū)域的學(xué)生可以觀看海上日出。學(xué)生還可以通過(guò)收集日出資料，掌握相關(guān)地理知識(shí)和天文知識(shí)，這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，還能夠拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)觀念中，教學(xué)過(guò)程側(cè)重于對(duì)知識(shí)的講解和傳授，而在能力建設(shè)方面則力量不足。與此同時(shí)，許多小學(xué)老師在教學(xué)的過(guò)程中重視課內(nèi)內(nèi)容，忽略課外實(shí)踐也是一個(gè)比較突出的問(wèn)題，老師通常采用的教學(xué)方法是將單篇文章從教材體系中抽離出來(lái)進(jìn)行單獨(dú)地講解，這樣就使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)變得非常僵硬。今天新課標(biāo)里面重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了老師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中需要將自己的教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，指出在教學(xué)過(guò)程中大語(yǔ)文觀存在的必要性，這也是從另一個(gè)方面突出了主題式單元整體教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中存在的必要性，也是要求老師在教學(xué)的過(guò)程中需要從全局的立場(chǎng)考慮單元內(nèi)部的篇章教學(xué)，并形成科學(xué)的語(yǔ)文主題體系，借此展開(kāi)內(nèi)容多樣、形式豐富的語(yǔ)文活動(dòng)。