乘法口訣教學(xué)的趣味性和有效性研究

趙秀珍

[摘 要] 乘法口訣是小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，是小學(xué)階段乘除法教學(xué)的基礎(chǔ)。因此，熟記乘法口訣對(duì)學(xué)好乘除法來(lái)說(shuō)是十分重要的。在實(shí)際教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)豐富有趣的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)效率，從而引導(dǎo)學(xué)生正確、牢固地記憶乘法口訣。

[關(guān)鍵詞] 乘法口訣;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方法

在乘法口訣的教學(xué)過(guò)程中，教師不僅應(yīng)當(dāng)與學(xué)生互動(dòng)，做到教、學(xué)、思、練同步，還應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生思考，向?qū)W生仔細(xì)講解乘法口訣的意義，提高教學(xué)效率。

一、乘法口訣的教學(xué)現(xiàn)狀

乘法口訣起源于春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，早在兩千多年前的《荀子》《管子》中就被提及。經(jīng)過(guò)千百年來(lái)的流傳，乘法口訣成為中國(guó)人學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)方法之一，并一直是我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。

在目前的教學(xué)進(jìn)度中，乘法口訣教學(xué)通常被安排在小學(xué)二年級(jí)上學(xué)期。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的時(shí)間，基本可以適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏。特別是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面，這一時(shí)期的學(xué)生已經(jīng)不再是通過(guò)幼兒園時(shí)期 “學(xué)玩一體”的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而是通過(guò)系統(tǒng)性的教學(xué)深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的各種知識(shí)點(diǎn)。在小學(xué)二年級(jí)，學(xué)生慢慢地養(yǎng)成了一定的邏輯思維，可以簡(jiǎn)單地推導(dǎo)一些問(wèn)題，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)習(xí)和背誦乘法口訣是小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容之一，它直接影響到后期學(xué)生對(duì)除法計(jì)算、小數(shù)分?jǐn)?shù)計(jì)算等內(nèi)容的學(xué)習(xí)成效。因此，小學(xué)二年級(jí)是一個(gè)適合開(kāi)展乘法口訣教學(xué)的學(xué)段，也是一個(gè)為學(xué)生打牢數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。

二、乘法口訣教學(xué)中遇到的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式僵化，教學(xué)方法無(wú)新意

幾乎所有的數(shù)學(xué)教材在編寫(xiě)乘法口訣的教學(xué)內(nèi)容時(shí)都以“根據(jù)圖示寫(xiě)出乘法算式的得數(shù)”展開(kāi)。一開(kāi)始學(xué)生對(duì)于這種引入方式還是比較喜歡的，但1到9的乘法教學(xué)都用這種方式引入知識(shí)點(diǎn)就會(huì)顯得過(guò)于呆板和無(wú)趣。長(zhǎng)此以往，學(xué)生自然容易產(chǎn)生厭煩情緒。

很多教師喜歡用列表的方式開(kāi)展乘法口訣教學(xué)，以此加深記憶。但實(shí)際上二年級(jí)的學(xué)生對(duì)于表格的接受度還是有限的，他們更喜歡通過(guò)“圖片聯(lián)想法”來(lái)記憶知識(shí)點(diǎn)，而“表格規(guī)律法”更適合用于加強(qiáng)記憶、強(qiáng)化訓(xùn)練等環(huán)節(jié)。

（二）教學(xué)模式老舊，過(guò)于強(qiáng)調(diào)死記硬背

現(xiàn)階段，小學(xué)乘法口訣的教學(xué)形式還較為單一，教師往往以學(xué)生能夠熟練背誦乘法口訣為首要教學(xué)目標(biāo)，只關(guān)注結(jié)果，不關(guān)注過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生很難在記憶的過(guò)程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的思考。例如，在開(kāi)展正式課堂教學(xué)前，教師通常會(huì)要求學(xué)生在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下提前熟練背誦乘法口訣，而在課堂上則一味地對(duì)學(xué)生提問(wèn)及安排大量的練習(xí)題。這導(dǎo)致很多數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好的學(xué)生出現(xiàn)了畏難情緒，他們對(duì)乘法口訣背誦得并不熟練，再加上在課堂上本就思想緊繃，面對(duì)教師的提問(wèn)自然就更加緊張，繼而難以跟上教學(xué)進(jìn)度，越學(xué)越累。長(zhǎng)此以往，這部分學(xué)生可能會(huì)害怕數(shù)學(xué)、討厭數(shù)學(xué)，這會(huì)給他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)危害。另外，學(xué)生通過(guò)強(qiáng)行記憶背誦了乘法口訣，卻沒(méi)有真正內(nèi)化知識(shí)點(diǎn)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這是不利于打牢數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的。

三、針對(duì)乘法口訣的教學(xué)措施

（一）情境導(dǎo)入，活躍課堂氣氛

數(shù)學(xué)是一門(mén)較為枯燥且需要邏輯思考的學(xué)科，很多小學(xué)生難以建立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，如何在課堂上吸引學(xué)生的注意力、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是教師首先要解決的問(wèn)題。其中一個(gè)解決辦法是創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的、生活化的教學(xué)情境，將學(xué)生引入對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索中。例如，在教授數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)前，教師可以播放一段優(yōu)美的音樂(lè)伴奏并引入即將教學(xué)的內(nèi)容：“同學(xué)們看過(guò)雜技表演嗎？雜技是我國(guó)的傳統(tǒng)藝術(shù)之一，有著悠久的歷史。今天我們就要通過(guò)數(shù)學(xué)乘法的知識(shí)來(lái)研究這門(mén)傳統(tǒng)藝術(shù)?！?/p>

（二）引導(dǎo)分析，探究背后原理

心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”指出，兒童的發(fā)展有兩種水平：一種是兒童的現(xiàn)有水平，指兒童獨(dú)立解決問(wèn)題時(shí)能達(dá)到的發(fā)展水平;另一種是兒童潛在的發(fā)展水平，指兒童在成年人或有能力的同齡人的幫助下能達(dá)到的發(fā)展水平。教學(xué)應(yīng)該專(zhuān)注于兩者之間的范圍，即“最近發(fā)展區(qū)”。在乘法口訣教學(xué)中，師生共同投入對(duì)乘法原理的探索可以促進(jìn)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的邊界上移。

以往學(xué)生總是通過(guò)背誦來(lái)記憶乘法口訣，他們不一定了解其中的原理，很容易出現(xiàn)背錯(cuò)、背混的現(xiàn)象。二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的理解能力和分析能力，教師在教學(xué)乘法口訣時(shí)，首先要將乘法的基本概念灌輸給學(xué)生，然后引導(dǎo)他們探究乘法的原理。當(dāng)學(xué)生做題卡殼時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)乘法的原理進(jìn)行推算，從而更好地加深學(xué)生的記憶。例如，在講解“4的乘法口訣”時(shí)，教師可以在黑板上列出以下公式。

4×1=4， 4=4

4×2=8， 4+4=8

……

4×9=36，4+4+4+4+4+4+4+4+4=36

在觀察這些公式的特點(diǎn)后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)每一行的乘法算式中乘號(hào)后面的數(shù)字就是這一行加法算式中4的個(gè)數(shù)，接著學(xué)生就能推導(dǎo)出“4乘以幾就是幾個(gè)4相加”的運(yùn)算規(guī)律。這時(shí)，教師就可以告訴學(xué)生：“在做題或考試時(shí)如果某個(gè)乘法口訣記不起來(lái)，可以按照這個(gè)規(guī)律計(jì)算，不要因?yàn)橛洸蛔〕朔谠E就亂答題或者不答題。”

（三）小組教學(xué)，形成競(jìng)爭(zhēng)氛圍

小組教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的方式之一。在小組中，學(xué)生遇到不明白的問(wèn)題可以與他人交流、探討，從而學(xué)習(xí)同齡人的思考方式。通過(guò)小組教學(xué)，學(xué)生還可以增強(qiáng)參與度，對(duì)教師提出的問(wèn)題給予積極的反饋。例如，在教學(xué)“4的乘法口訣”時(shí)，教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組進(jìn)行比賽，每次派出1人，參與有關(guān)乘法口訣問(wèn)題的搶答，包括背誦“4的乘法口訣”，進(jìn)行乘法口訣題的補(bǔ)充填空，找出乘法口訣題目中的錯(cuò)誤并改正等。學(xué)生每回答正確1題可以積1分，分?jǐn)?shù)最高的小組有相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。除了小組比賽，教師還可以將全班分為4個(gè)組，首先讓學(xué)生在紙上列出一些乘法口訣相關(guān)的題目，然后安排小組之間互換題目，讓學(xué)生做別組同學(xué)出的題目，做完后再將題目歸還給出題人批改。這種方法不僅可以讓學(xué)生熟悉考點(diǎn)，了解出題人的思路，還可以讓學(xué)生加深對(duì)錯(cuò)題的印象，避免再次出現(xiàn)相同的錯(cuò)誤。

（四）加強(qiáng)練習(xí)，強(qiáng)化知識(shí)記憶

在“4的乘法口訣”課堂教學(xué)的前半段，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)建立起了初步的認(rèn)知。然而小學(xué)生畢竟自控能力較差，在課堂教學(xué)的后半段，學(xué)生的注意力很大概率會(huì)分散。教師如果不采取措施，將學(xué)生的注意力重新集中起來(lái)，學(xué)生便無(wú)法將知識(shí)點(diǎn)完全吸收。此時(shí)，教師可以要求學(xué)生集體背誦“4的乘法口訣”。通過(guò)“齊背”的方式，不僅可以讓學(xué)生的注意力回歸課堂，還可以讓學(xué)生對(duì)“4的乘法口訣”進(jìn)行總結(jié)和回顧，一舉兩得。另外，在下節(jié)課開(kāi)始前，教師可以增加“看卡片說(shuō)口訣”環(huán)節(jié)，準(zhǔn)備一些卡片，在卡片上寫(xiě)出乘法公式，讓學(xué)生根據(jù)公式快速說(shuō)出對(duì)應(yīng)的答案，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的記憶。

總之，教師應(yīng)當(dāng)充分了解乘法口訣的教學(xué)現(xiàn)狀，分析當(dāng)前存在的問(wèn)題，通過(guò)情境導(dǎo)入、小組教學(xué)等方式讓乘法口訣教學(xué)變得更加生動(dòng)有趣，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)乘法口訣的理解，引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)方法，體驗(yàn)探索數(shù)學(xué)知識(shí)的快樂(lè)。

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