新課改背景下小學數(shù)學生活化教學策略分析

楊曉燕

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，新課改背景下，教師更加重視學生的主體意識和課堂教學效率的提升。數(shù)學作為基礎(chǔ)學科，為有效提升學生課堂學習效率，數(shù)學教師應(yīng)采取與生活經(jīng)驗相結(jié)合的方式，利用生活化教學、檢

驗實踐成果以及布置生活化作業(yè)等多樣化教學措施，進一步培養(yǎng)學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)。

小學生在數(shù)學學習的過程中，由于自身以及環(huán)境等因素的影響，容易產(chǎn)生懈怠心理，因此，教師應(yīng)采取正確的教學策略，引導(dǎo)學生樹立正確的數(shù)學思維。生活化教學策略既能夠提高學生的學習積極性，又能夠提升數(shù)學教學質(zhì)量，因此，需要重視小學數(shù)學生活化教學，提升學生的數(shù)學學習效率。

一、與生活經(jīng)驗相結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境

小學數(shù)學生活化教學需以學生為重點，在與生活經(jīng)驗相結(jié)合的基礎(chǔ)上采用創(chuàng)設(shè)情境的方式，為學生營造更加生活化的教學氛圍。在生活化教學氛圍中解決學生的數(shù)學問題。比如，在教學“測量”時，教師可讓學生準備好米尺、格尺，在實際的學習過程中，當學生忘記帶米尺時，教師可通過引導(dǎo)學生運用就地取材的方式，創(chuàng)設(shè)新的數(shù)學教學情境。對于沒有帶尺子的同學，可引導(dǎo)其使用女同學扎辮子的皮筋、跳繩等工具，仔細測量課桌、黑板以及椅子的長度，并在繩子上做好標記，標記成功后可借助格尺進行仔細的測量。通過上述方式，學生對測量有了進一步的認識，更直觀地感受到如何測量才能確保數(shù)據(jù)的準確性，同時，數(shù)學教師還可以通過提問的方式幫助學生提高舉一反三的能力。例如，教師可以向?qū)W生提問：當需要測量圓心角的度數(shù)時，需要使用哪些測量工具？為確保數(shù)據(jù)的準確，在測量過程中需要注意什么？當身邊沒有工具時，需要采用什么樣的辦法？通過提出問題，使學生能夠更好地討論問題，自我總結(jié)答案，不斷提升教學的質(zhì)量和水平。創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的數(shù)學情境，與學生實際經(jīng)驗相結(jié)合，豐富數(shù)學學習內(nèi)容，也使得數(shù)學學習內(nèi)容更加生動、直觀。除此之外，數(shù)學情境能夠有效提升學生的創(chuàng)新性，提高應(yīng)用數(shù)學的能力，簡化數(shù)學學習內(nèi)容，增強數(shù)學的趣味性。

二、利用生活化教學檢驗實踐成果

小學數(shù)學教師應(yīng)重視教學觀念的轉(zhuǎn)變，選擇更具多樣化的教學手段，使得數(shù)學能夠與生活相融合，提高學生的參與感，提升教師的教學水平和教學質(zhì)量。教師應(yīng)做好引導(dǎo)工作，啟發(fā)學生主動發(fā)現(xiàn)生活中可能存在的數(shù)學問題，鼓勵學生在課堂中提出，積極思考是否與所需的數(shù)學知識有關(guān)，提高學生的課堂參與度。引導(dǎo)學生進行實際操作，在實踐過程中對學習的成果進行檢驗，積極向教師進行反饋，由教師對其進行綜合解答。例如，在學習“認識長方形和正方形”時，在學習前可預(yù)留學習任務(wù)，讓學生對身邊的長方形和正方形有初步的認識，對生活中與長方形或正方形有關(guān)的物體進行收集和整理，上課時，教師在前10分鐘對長方形和正方形的概念進行大致的講解與介紹，當學生對基本概念有一定認知的情況下引導(dǎo)學生發(fā)言，在生活中發(fā)現(xiàn)的長方形與正方形物體都有哪些？教室中的黑板是什么形狀的？課桌是什么形狀的？你是怎樣判斷的？家里面是否隨處可見長方形與正方形？你是怎么發(fā)現(xiàn)的？再結(jié)合長方形和正方形的基礎(chǔ)概念，有助于學生鞏固知識點。另外，教師可通過舉例的方式，使學生通過對生活的了解，準確地對物體的形狀有初步的認識，并引發(fā)學生思考，長方形和正方形的優(yōu)勢是什么？生活中除了這兩種形狀，還認識哪些形狀？通過思考，不斷加深學生的印象，有助于學生學習數(shù)學。

三、布置生活化作業(yè)，在參與中學習

數(shù)學教師在教學過程中應(yīng)重視生活化的應(yīng)用，作業(yè)的布置也盡量與生活實際相結(jié)合。啟發(fā)學生對生活有所思考和探究，提高自身的邏輯思維能力。數(shù)學作業(yè)的布置應(yīng)與生活相關(guān)。例如，在學完“位置與方向”這一章節(jié)時，作業(yè)可以布置為尋找生活中的方向與位置，當站在學校時，家的方向在東、在西、在北還是在南？古時候人們采用什么方式辨別方向？當作課間操時，除了可以用前、后、左、右來形容四周的同學，還可以用哪種方式？教師提出上述問題可以幫助學生對日常生活的細節(jié)予以重視，并與數(shù)學學習內(nèi)容相結(jié)合，提高數(shù)學學習效率。通過上述作業(yè)安排，既與學生自身實際相符合，又能更加了解數(shù)學知識，對生活化的常識問題有了更深的認識，

提高了學生的思考能力。

四、結(jié)論

小學數(shù)學教師在實際教學過程中，以新課程改革作為教學目標，將數(shù)學教學與生活實際相結(jié)合，使得學生能夠通過生活提高對數(shù)學的認識，不斷鞏固數(shù)學知識，從而幫助學生了解數(shù)學的魅力，使得學生能夠發(fā)自內(nèi)心地熱愛數(shù)學、喜歡數(shù)學，建立正確的數(shù)學邏輯思維，有助于提升學生的數(shù)學學習水平，為實現(xiàn)學生綜合性的發(fā)展創(chuàng)造必要條件。

參考文獻：

毛美媛.新課改背景下小學數(shù)學情景化教學思考[J].當代家庭教育，2021（26）：135-136.