“簽”出來(lái)的智慧

傅萸

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》頒布后，“珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值”的理念逐漸為學(xué)前教育工作者所熟知。教師們?cè)鰪?qiáng)了“兒童意識(shí)”，積極嘗試挖掘一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值，引導(dǎo)幼兒在生活中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中生活。將以往由教師主導(dǎo)的點(diǎn)名環(huán)節(jié)調(diào)整為幼兒的自主簽到活動(dòng)，就是教師們進(jìn)行的一項(xiàng)有意義的實(shí)踐探索。從以上兩位教師所撰寫(xiě)的案例《小小簽到作用大》和《“簽”變?nèi)f化》中，我們看到了簽到活動(dòng)實(shí)施路徑的豐富多樣，也感受到了教師追隨幼兒、支持幼兒以其特有的方式進(jìn)行表達(dá)的教育價(jià)值取向。這兩個(gè)案例呈現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)。

[ ] 尊重幼兒的興趣、需要

在兩個(gè)案例中，簽到活動(dòng)的開(kāi)展都是為了解決幼兒生活中遇到的真實(shí)問(wèn)題。在《小小簽到作用大》這一案例中，教師從幼兒的興趣和發(fā)展需要出發(fā)，從“什么是簽到”“什么時(shí)候簽到”“怎樣簽到”，到“如何寫(xiě)名字”“怎樣看懂時(shí)鐘”，再到“‘簽到還能應(yīng)用在什么地方”，引導(dǎo)幼兒開(kāi)展了一系列探索，活動(dòng)過(guò)程具有開(kāi)放性。隨著問(wèn)題的聚焦和深化，幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)得到了適宜的支持與推進(jìn)。不僅如此，幼兒還能將簽到活動(dòng)中獲得的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)遷移到日常生活中。

[ ] 滿足幼兒的個(gè)性化發(fā)展需要

在兩個(gè)案例中，教師都十分關(guān)注幼兒的個(gè)體差異。在《小小簽到作用大》的案例中，不同能力水平的幼兒可以用個(gè)性化的方式來(lái)表示自己的名字，記錄時(shí)間。《“簽”變?nèi)f化》這一案例呈現(xiàn)了班級(jí)簽到活動(dòng)的組織方式由“集中簽到”向“分組簽到”“個(gè)性化簽到”轉(zhuǎn)變的過(guò)程。教師通過(guò)“提供兩種時(shí)鐘”“改良機(jī)械鐘鐘面標(biāo)注”“鼓勵(lì)同伴互助”“支持幼兒將簽到用筆由鉛筆換成水彩筆”“鼓勵(lì)幼兒制作屬于自己的簽到月歷”等，支持幼兒自主地以喜歡的方式進(jìn)行簽到。幼兒在觀察、體驗(yàn)、比較、分享中學(xué)習(xí)解決問(wèn)題，獲得了有益的經(jīng)驗(yàn)。

[ ] 指向幼兒的多方面發(fā)展

在兩個(gè)案例中，教師沒(méi)有糾結(jié)于簽到方式是用簽名、打鉤好，還是用畫(huà)符號(hào)、做標(biāo)記、夾夾子、插牌子好，而是追隨幼兒的需要，將認(rèn)識(shí)時(shí)鐘和日歷、前書(shū)寫(xiě)、記錄、統(tǒng)計(jì)等方面的學(xué)習(xí)較為自然地滲透在簽到活動(dòng)中，將簽到活動(dòng)與幼兒在來(lái)園、進(jìn)餐、睡眠等方面的習(xí)慣養(yǎng)成和自主管理有機(jī)融合。教師整合了幼兒多方面的經(jīng)驗(yàn)，在甄別問(wèn)題、明晰價(jià)值的基礎(chǔ)上，積極研究支持幼兒自主簽到的多種策略，推動(dòng)幼兒的自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)。

當(dāng)前，很多幼兒園都在開(kāi)展幼兒自主簽到活動(dòng)，但由于部分教師對(duì)簽到活動(dòng)的價(jià)值認(rèn)識(shí)不到位，所以在具體實(shí)施過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，比如，一味注重形式上的翻新，異化了簽到的作用，把太多的學(xué)習(xí)內(nèi)容強(qiáng)行附加在簽到活動(dòng)上，等等。那么，教師在組織幼兒自主簽到活動(dòng)時(shí)需要注意哪些方面的問(wèn)題呢？

首先，無(wú)論是教師點(diǎn)名還是幼兒自主簽到，都是幼兒園一日生活中具有儀式感的一個(gè)環(huán)節(jié)，其目的并不僅僅是幫助教師實(shí)行對(duì)班級(jí)的管理，對(duì)幼兒的發(fā)展來(lái)說(shuō)，點(diǎn)名或簽到的核心價(jià)值是在集體中營(yíng)造一種關(guān)愛(ài)的氛圍。自入園起，幼兒通過(guò)日復(fù)一日的點(diǎn)名或簽到，很快知道了班里有哪些小朋友，他們叫什么名字、長(zhǎng)什么樣子，進(jìn)而萌發(fā)集體意識(shí)。隨著與同伴的熟識(shí)，幼兒會(huì)關(guān)注到今天哪些同伴沒(méi)有來(lái)園、哪些同伴來(lái)得晚了，關(guān)心他們是生病了還是發(fā)生別的什么事了。由此，班級(jí)里逐漸形成一種溫暖、關(guān)愛(ài)的氛圍。而以上兩個(gè)案例中的簽到活動(dòng)都是由班里部分幼兒來(lái)園遲到的問(wèn)題引發(fā)的，教師希望通過(guò)簽到活動(dòng)幫助幼兒樹(shù)立時(shí)間觀念，做到來(lái)園不遲到。從即時(shí)效果來(lái)看，簽到活動(dòng)確實(shí)強(qiáng)化了幼兒按時(shí)來(lái)園的意識(shí)。然而，在這里我想提醒的是，在具體實(shí)施過(guò)程中，教師需要始終通過(guò)正面教育的方式給予幼兒積極的影響。比如，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)“早到”的好處，從而產(chǎn)生按時(shí)來(lái)園的愿望和動(dòng)力;引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，關(guān)注自己在按時(shí)來(lái)園問(wèn)題上做出的努力和取得的進(jìn)步。教師不宜讓幼兒將簽到的重點(diǎn)放在關(guān)注哪些同伴違規(guī)遲到了，“曬出”遲到者的名單、遲到的次數(shù)，規(guī)定遲到者不能“評(píng)星”，等等。這樣就違背了開(kāi)展簽到活動(dòng)的核心價(jià)值，效果會(huì)適得其反。

其次，自主簽到在各年齡段都可以進(jìn)行，但在具體實(shí)施中應(yīng)體現(xiàn)年齡特點(diǎn)，支持幼兒個(gè)性化的表達(dá)，并根據(jù)幼兒的興趣、需要，不斷進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化。比如，對(duì)于直覺(jué)行動(dòng)思維仍占優(yōu)勢(shì)的小班幼兒來(lái)說(shuō)，簽到方式應(yīng)更具游戲性，可以借助照片、貼紙、標(biāo)簽等材料來(lái)進(jìn)行;隨著自我意識(shí)的發(fā)展，中班幼兒有了更多個(gè)性化表達(dá)的意愿，教師可以請(qǐng)幼兒參與設(shè)計(jì)簽到的方式、準(zhǔn)備簽到的材料，并支持幼兒用自己喜歡的方式簽到;對(duì)于大班幼兒，簽到活動(dòng)的設(shè)計(jì)需更具挑戰(zhàn)性，關(guān)注幼兒的自我管理，引導(dǎo)幼兒合作解決活動(dòng)中遇到的問(wèn)題。值得注意的是，有兩個(gè)問(wèn)題需要教師把握好。第一，教師需要思考和尋找適合本年齡段、本班幼兒的簽到形式，但不是一味去追求另類形式，不斷地變花樣。對(duì)于“個(gè)性化”簽到的把握亦是如此。我們支持幼兒個(gè)性化的表達(dá)是因?yàn)橛變褐g本來(lái)就有差異，我們支持的是幼兒按自己的實(shí)際能力、興趣和需要來(lái)完成簽到，而不是單純追求“個(gè)性”，以至于幼兒需要挖空心思地去表現(xiàn)自己在簽到中的“個(gè)性”，使簽到冊(cè)變成了幼兒的圖畫(huà)本。同時(shí)，還要避免出現(xiàn)為應(yīng)付檢查而布置簽到角、裝飾簽到表等無(wú)謂的工作。第二，隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，簽到活動(dòng)確實(shí)能包含很多學(xué)習(xí)內(nèi)容，如寫(xiě)數(shù)字、寫(xiě)名字、認(rèn)識(shí)時(shí)間、記錄、統(tǒng)計(jì)、表征……涉及諸多發(fā)展領(lǐng)域。但我們?cè)谶x擇內(nèi)容時(shí)要充分考慮簽到活動(dòng)的主要功能是什么，不可填塞過(guò)多內(nèi)容，對(duì)幼兒提出過(guò)高要求，使簽到成為令幼兒頭疼的繁瑣任務(wù)。

再次，“簽到”這種形式可能在短時(shí)間內(nèi)、在一定程度上確實(shí)改善了幼兒來(lái)園遲、進(jìn)餐慢、就寢晚等問(wèn)題，但這種改善的效果能否持久呢？其實(shí)，“簽到”并不能從根本上解決幼兒來(lái)園遲、進(jìn)餐慢、就寢晚背后的問(wèn)題。如果教師滿足于利用簽到活動(dòng)使這類現(xiàn)象得到一定程度的改善，那么很可能會(huì)忽略其中根本性問(wèn)題的解決。比如，孩子進(jìn)餐慢是什么原因造成的呢？是食欲不佳，是咀嚼能力需要加強(qiáng)，是進(jìn)餐習(xí)慣有問(wèn)題，還是園內(nèi)餐食無(wú)法很好地滿足幼兒需要？這些問(wèn)題恐怕都不是依靠“簽到”能解決的。況且，在進(jìn)餐問(wèn)題上也不是吃得越快就越好，教師在實(shí)際應(yīng)對(duì)這類問(wèn)題時(shí)切不可顧此失彼。

美國(guó)教育學(xué)家杜威曾說(shuō)過(guò)：“教育應(yīng)當(dāng)是生活本身，生活和經(jīng)驗(yàn)是教育的靈魂，離開(kāi)生活和經(jīng)驗(yàn)就沒(méi)有生長(zhǎng)，也就沒(méi)有教育?！庇變旱纳钍怯變簣@課程整合的基點(diǎn)，幼兒園一日生活中蘊(yùn)含著豐富的學(xué)習(xí)契機(jī)，我們不必絞盡腦汁地設(shè)計(jì)一些我們以為很有價(jià)值的活動(dòng)內(nèi)容，而應(yīng)重視幼兒當(dāng)下的生活，發(fā)揮其獨(dú)特的教育價(jià)值，從而引導(dǎo)和推動(dòng)幼兒的成長(zhǎng)。自主簽到是為引導(dǎo)幼兒解決生活中遇到的真實(shí)問(wèn)題而產(chǎn)生的行動(dòng)，是指向幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)與發(fā)展的實(shí)踐探索。教師要善于捕捉、發(fā)掘自主簽到活動(dòng)中的教育契機(jī)，給予幼兒適宜的回應(yīng)和支持，在具體的、感性的、完整的狀態(tài)中，支持幼兒的學(xué)習(xí)不斷發(fā)生、發(fā)展，走向深入。