“簽”變?nèi)f化

彭偉

一天早晨，大班孩子聚集在操場上做早操。翊翊遲到了，他做完晨檢就直接來到操場上，想穿過人群，插到隊伍中，卻遭到了站在后排的堯堯的不滿。堯堯邊推擠翊翊，邊理直氣壯地說：“你遲到了，為什么還能排在前面？應該排到后面去?！眱蓚€人僵持了一會兒，堯堯堅持不讓翊翊過去，翊翊氣乎乎地站到了隊伍的后面。

對于這次沖突，我當天就組織孩子們討論，鼓勵他們說出自己的想法。辰辰說：“如果誰來遲了想插隊，那大家都要為了他往后挪，就亂了。”澤澤說：“別人來遲了，如果是我，也不愿意他插到我前面?！绷至謩t結合當時班里正在開展的“我上小學了”主題活動中獲得的經(jīng)驗，說：“我們馬上要上小學了，做小學生不能遲到的！”林林的話喚起了其他孩子的經(jīng)驗，大家都覺得他說的有道理。這時，寧寧提出：“我覺得要記錄一下，遲到的小朋友就不能評‘每周之星！”寧寧的提議得到了同伴的響應，孩子們提出要記錄來園時間，一周里出現(xiàn)過遲到情況的孩子就會失去評選班級“每周之星”的資格。大家還商定以集合做早操的時間為界線，晚來的就算遲到，遲到的人做早操時只能排在隊伍的后面。

集中簽到

“怎樣才能知道自己來園的時間呢？”在開展簽到活動前，我通過提問了解孩子們的已有經(jīng)驗。孩子們知道很多辦法：“可以看墻上的鐘?！薄坝變簣@門口的大屏幕上就有時間?！薄霸谖覀儼嗬锏囊惑w機屏幕角落里可以看到時間?！薄翱梢栽谟變簣@門口刷卡機上看時間?！薄翱梢钥词謾C，手機上也有時間。”“還可以看手表?！薄瓘暮⒆觽兊陌l(fā)言中可以看出，他們在生活中已經(jīng)關注到了時間的概念并了解到了從哪里可以知道時間。于是，我將孩子們提到的具有顯示時間功能的物品都拍了照，制作了PPT，然后組織了一次集體活動，幫助孩子們梳理和鞏固經(jīng)驗，從而知道時間有不同的顯示方法并學習識讀時間、記錄時間。

我布置了漂亮的簽到桌，在桌上放了電子鐘和機械鐘，并且在機械鐘鐘面的數(shù)字旁貼了分針所對應的數(shù)值，以支持不同能力水平的孩子自主學習識讀、記錄時間。每天早晨，孩子們會在一張大的簽到表中簽到。按時來園的孩子會為自己感到驕傲，遲到的孩子也會反思遲到的原因，定下“明天一定不遲到”的目標。家長反饋，孩子早晨不像以前那樣需要大人催促起床、洗漱、吃早飯了，有的孩子還會催大人該出門了。在這一過程中，孩子們加強了時間觀念，增強了自我管理意識，這也是在為上小學做準備。

然而，我在孩子簽到的過程中還是發(fā)現(xiàn)了一定的問題。比如，孩子們書寫速度慢，書寫時常常會超出格子，可見，手部小肌肉動作的發(fā)展還需加強;一部分孩子在時間的識讀上存在較大困難，尤其是不會讀機械鐘上分針的數(shù)值，因而完成簽到耗時較長，也耽誤了其他孩子簽到;由于簽到存在困難、等待時間過長等，一些孩子產(chǎn)生了不良情緒。教師在早晨既要負責來園接待和晨間活動，又要指導孩子簽到，不免感覺有些分身乏術。

分組簽到

針對集中簽到出現(xiàn)的等待時間過長的問題，我組織孩子們討論：“有沒有辦法可以避免長時間等待呢？”孩子們開始思考起來。妤妤說：“可以多幾張簽到表呀，那樣就不用等了?！背匠秸f：“對呀，我們可以分小組簽到?！薄斑@個辦法好，每個組一張簽到表，我們組有人不會的話，我可以教他?！睗蓾裳a充道。其他孩子也對分組簽到的提議表示贊同。

我遵從孩子們的建議，將原來集中簽到的方式調(diào)整為分組簽到。每天，各小組輪到值日的孩子要早一點來園，負責領取當天的小組簽到表，并提醒和幫助小組成員完成簽到。為了支持孩子們自主識讀時間，我又對機械鐘鐘面上的標注方式進行了改良，將標注的數(shù)值細化到每分鐘，這樣，孩子們只要找到分針對應的數(shù)值，就比較容易讀出正確的時間了。

一天，桐桐在簽到時問我：“老師，我可以用水彩筆簽到嗎？”這一提問讓我想到，簽到活動剛開始進行時，因為擔心孩子寫錯，所以我建議孩子用鉛筆書寫，以便擦拭改正。而現(xiàn)在，大部分孩子都能夠正確記錄時間了，確實可以調(diào)整規(guī)則。于是我微笑著回應道：“當然可以呀！”征得我的同意后，桐桐開心地拿起了水彩筆，其他孩子見了也紛紛用水彩筆書寫，簽到表因此而變得五彩繽紛。

簽到表能直觀地反映孩子們前書寫能力的差異。比如，有的孩子還不能正確書寫自己的名字，會出現(xiàn)倒著寫甚至完全不會寫的情況。針對這些問題，我會對孩子進行個別指導。

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出了5—6歲幼兒“能用簡單的記錄表、統(tǒng)計圖等表示簡單的數(shù)量關系”的目標。于是，我將統(tǒng)計工作交給孩子們?nèi)プ觥Ｃ拷M的值日生會用自己的方式統(tǒng)計本組出勤、缺勤、遲到的人數(shù)，然后幾名值日生一起匯總統(tǒng)計班級出勤、缺勤、遲到的人數(shù)。在晨間談話時間，我還鼓勵值日生在集體面前匯報統(tǒng)計情況。

自主簽到取代了傳統(tǒng)的由教師點名、打鉤統(tǒng)計班級孩子每天出勤情況的方式，增加了孩子學習的機會，培養(yǎng)了孩子的自我管理意識。簽到活動持續(xù)了一個多月，孩子們完成簽到的速度明顯加快了，尤其是實行分組簽到后，孩子們每天都在寬松自由的氛圍中簽到，同伴間互學互助。此時，我又進一步反思：孩子們每天進班的第一件事就是完成簽到任務，孩子們對這種“任務式”的簽到會有持續(xù)的興趣嗎？小小的簽到活動還可以給孩子們提供哪些學習和發(fā)展的機會呢？

個性簽到

“簽到表里除了記錄來園時間，還可以記錄什么呢？”一天晨間談話時，我拋出了問題。孩子們暢談起來。有的孩子說：“可以記錄日期、天氣?！边@顯然是源自大班上學期有關“晴雨表”的探究活動的經(jīng)驗。有的孩子說：“可以記錄心情?！薄翱梢杂涗浳以绮统粤耸裁础！边€有的孩子說：“我想記錄今天想要完成的一件事?！焙⒆觽兣d趣盎然，都表示想做一張“屬于自己的簽到表”。作為教師，我充分理解和尊重孩子的個體差異，于是，我決定將原來的集體簽到表改為每個孩子自己制作的個性簽到月歷，簽到的內(nèi)容、方式都由孩子自主決定。

美好的一天從簽到開始。這天，瑜瑜在自己的簽到月歷的格子里畫了一只小熊。見我路過，瑜瑜開心地向我介紹道：“昨天我過生日，媽媽送了我一只很可愛的小熊，我好開心??！”豪豪向我展示了他畫在月歷格子里的包子，包子旁邊還寫了一個數(shù)字“2”，原來，今天爸爸媽媽帶他去包子鋪吃早餐，他吃了兩個美味的湯包。見熙熙在月歷格子里畫了一個哭臉，我問她怎么了，是什么原因不開心。熙熙告訴我，她的爺爺今天要回老家了，她感到很舍不得。我隨即給予了安慰，其他同伴也來安慰她。個性簽到月歷的制作促使孩子們主動積極地與同伴、教師交流和分享他們所記錄的內(nèi)容，孩子們又多了一種情感表達的方式和渠道。孩子們會安排好自己的時間完成記錄，可以一到幼兒園就記錄，也可以在吃點心后或午餐后的過渡環(huán)節(jié)時間去記錄。

通過制作個性簽到月歷，孩子們還了解了自己在一個月里的出勤情況。5月31日，孩子們完成了整個5月的簽到后，自發(fā)地開始統(tǒng)計自己在這一個月的出勤天數(shù)，全勤的孩子感受到了自豪和滿足。到了6月中旬，一部分孩子開始在月歷上做“畢業(yè)倒計時”的記錄，由此，他們真切地感受到時不我待，與好朋友依依惜別。

制作個性簽到月歷的活動源于孩子們的興趣，孩子們從中獲得了很多學習與發(fā)展的機會。他們與環(huán)境相互作用，學習在不知不覺中發(fā)生。

簽到不僅是一種儀式，更蘊含了發(fā)展的價值。我班簽到表的演變歷程便是孩子們生動的學習歷程。這些富有個性的簽到表如今珍藏在孩子們的成長檔案中，成為他們珍貴的回憶。