小小簽到作用大

馬曉文

在日常班級管理中，我發(fā)現孩子早晨來園遲到的現象比較普遍，雖然我與家長進行了溝通，希望家長督促孩子每天早睡早起、按時來園，但效果不太理想。鑒于此，在孩子升入大班后，我嘗試開展簽到活動，期望由此引導孩子樹立時間觀念，并逐步學會合理安排時間，提升自我管理能力。大班孩子不論是在時間的認知上還是在文字符號的理解與書寫上，都已具有一定的經驗，也有進一步發(fā)展的需求，開展簽到活動恰恰可以滿足孩子的發(fā)展需求。于是，我引導孩子們進行了有關探索與實踐。

孩子眼中的簽到

這天的晨間談話活動中，我提起了有關簽到的話題，得到了孩子們的熱烈響應。孩子們表達了自己對簽到的認識和理解，并討論了簽到的規(guī)則。

什么是簽到？

幼兒：簽到了就表示自己來了。

幼兒：簽到就是每個人在紙上寫自己的名字。

幼兒：我媽媽說，到幼兒園開家長會要簽到，代表自己到了。

幼兒：我們也可以拿一張紙寫上自己的名字，代表我們來幼兒園了。

幼兒：我去參加鋼琴比賽，老師給我一張表格，我就在表格里寫自己的名字。

幼兒：那我們也可以用表格簽到。

·什么時候簽到？

幼兒：我們可以早晨來園的時候簽到。

幼兒：規(guī)定8點半前要到幼兒園的，誰在8點半還沒有簽到，就是遲到了。

·怎樣簽到？

幼兒：要有一張表格，還要準備筆和一張桌子。

幼兒：我們要在表格里寫上姓名和時間。

幼兒：那我們還要一個鐘看時間。

幼兒：可是我不會看鐘怎么辦呀？

幼兒：有電子鐘，上面是數字的那種，我能看懂。

幼兒：第一個來的就寫在第一格，是第一名。

幼兒：要按順序寫。

經過孩子們的討論，大家決定在班級門口設一張簽到桌，桌上有簽到表、鉛筆、電子鐘。孩子們來園后依次在表格中簽到，寫上序號、名字、來園時間，最后看看大家都是什么時間來園的，有沒有遲到。

啟動來園簽到

啟動來園簽到活動后，大多數孩子來園比之前提早許多，他們都希望自己在簽到表上的排名能靠前一點。與此同時，孩子各種各樣的學習在發(fā)生。

·學習寫名字

開展簽到活動的第一天，遠遠一早來到幼兒園，但他到了簽到桌前，拿著筆愣了很久。排在他后面的同伴催促道：“遠遠你怎么還沒寫好？快點呀，我都等你好久了！”遠遠說：“可是我想不起來我的名字怎么寫了?！蓖榻o他出主意：“可以畫一個圖案來代表呀！”遠遠點頭道：“好，那我就畫一個小人代表我自己。”

在大班上學期，并不是每個孩子都會寫自己的名字。有的孩子名字中的某些字結構復雜，筆畫多，確實挺難寫的。那怎么辦呢？孩子們進行了討論。

幼兒：可以畫一個喜歡的圖案來代表自己。

幼兒：可以寫學號來代表自己。

幼兒：我會寫名字中的“劉”，我就寫個“劉”來代表。

幼兒：我的英文名是Bob，我會寫，我就寫英文名吧。

孩子們根據已有經驗討論出多種解決方法。在之后的簽到活動中，孩子們可以寫名字，也可以用個性化的方式來表示自己的名字。同時，還沒有學會寫名字的孩子紛紛請教師或爸爸媽媽教自己寫名字。沒過多久，班里大多數孩子都基本學會寫自己的名字了。

·學習寫數字

孩子們在數字的書寫上也存在一定的困難。比如，有的孩子寫“3”會用鏡像的方式寫，有的孩子寫“8”是上下畫兩個圈，還有的孩子寫“9”是從下往上寫的。在前書寫階段，孩子出現這類現象很正常，所以我沒有刻意去指出，而是在簽到桌上提供了一張數字書寫筆畫示意圖，引導孩子自主對照學習。

我還發(fā)現有的孩子采用了一種有意思的數字書寫方式。一天，欽欽在簽到時對著電子鐘一筆一畫地描摹。我發(fā)現他寫的是像電子鐘所顯示那樣的方方正正的數字。其他孩子也模仿欽欽，饒有趣味地寫起這種方形數字來。抓住這一契機，我引導孩子們一起尋找生活中的數字，孩子們發(fā)現，生活中的數字有各種各樣的表現形式。

·學習填表格

考慮到孩子小肌肉動作發(fā)展尚不完善，初期的書寫可能需要較大的空間，我提供的簽到表上的格子很大，以便孩子更自由地書寫。每個孩子寫在一個大格子里，有的孩子會把序號、名字與來園時間上下分層或左右分列，但也有的寫得比較隨意，有時會把姓名寫得很大，時間就被擠到角落里甚至超出格子邊框。隨著簽到次數的增多，孩子們通過相互學習，漸漸形成固定的格式，大家?guī)缀醵忌舷路謱訉懀谝粚訉懶蛱柡兔?，第二層寫來園時間，寫得越來越清楚了。于是，我將表格做了升級，縮小了格子，將孩子們簽到時需要記錄的三個項目分別列出，以引導孩子們加深對表格的認識，感知表格的行與列之間的關系。

·學習認識指針式時鐘

孩子們在教學活動中認識了指針式時鐘的整點與半點后，一個孩子提出：“我們的簽到桌上為什么沒有這樣的鐘？”為了滿足孩子的需要，我增加了指針式時鐘。在后續(xù)的簽到中，我發(fā)現很多孩子會同時看兩個時鐘，將電子鐘上顯示的時間對應到指針式時鐘上指針的位置。孩子們也會一起討論。比如，一天，欣欣和樂樂幾乎同時到幼兒園，排隊簽到時，欣欣說：“你看，現在是8點13分，短針剛剛超過了‘8，長針在‘2和‘3的中間?！睒窐穯枺骸伴L針指到‘2是幾點？指到‘3呢？”欣欣說：“指到‘2是8點2分，指到‘3是8點3分吧。”樂樂不解地問：“那么‘13怎么在‘2和‘3中間呢？”欣欣答不上來：“這個我也不知道，我們去問老師吧?！?/p>

根據孩子們提出的問題，我又組織了一次認識時鐘的活動，除了加深孩子們對整點與半點的認知外，也從孩子們的疑問入手，初步讓孩子們了解鐘面上每一大格代表什么、每一小格代表什么。我知道，大班孩子掌握指針式時鐘的讀數是有困難的，所以我并不做硬性要求，也不撤除電子鐘這個支架，希望孩子們通過每天的簽到活動自然而然地將兩種鐘面的讀數對應起來，豐富認知經驗，為今后進一步認識指針式時鐘打下基礎。隨著指針式時鐘的投放，簽到表上出現了一種新的時間記錄方式：有的孩子除了用數字記錄時間外，還將指針式時鐘的鐘面畫在一旁。

來園簽到活動的開展明顯改善了孩子們的晨間來園情況，此后，很少有孩子會遲到了。有的孩子會早早地來園，希望自己的名字位于簽到表的前列，有的孩子會與好朋友比較誰來得比較早，還有的孩子會給自己定好第二天來園的目標時間，并督促自己達成目標。漸漸地，孩子們發(fā)現早早地來園有很多好處，比如，可以有更多時間開展游戲，可以有更多機會為集體服務。這樣，孩子們更愿意按時來園了。

啟動餐后“簽到”

在一次談話活動中，我與孩子們談起了班里遲遲未得到解決的部分孩子進餐慢的問題。孩子們聯(lián)想起之前的來園遲到問題，一個孩子提議：“吃完飯也可以簽到，和早晨來幼兒園一樣，到了規(guī)定時間吃不完，就和遲到一樣。”大家都覺得這個辦法可行。于是，我引導孩子們在統(tǒng)計大家的進餐時間后，制定合理的“簽到”規(guī)則。他們將午餐結束時間定為11點40分，也就是說，在這之前“簽到”的都是按時用完午餐的。

一開始，孩子們也像來園簽到時那樣，全體簽在一張大紙上，一天一張表。孩子們之間會比較誰吃得快、誰吃得慢。到了周五，我會將一周的簽到表按日期順序整理好，裝訂在一起。兩周后，在一次翻閱裝訂好的簽到冊時，兩個孩子無意間開始自我比較。一個孩子說：“我今天是11點30分吃完的，比昨天吃得快?！绷硪粋€孩子說：“我好像比昨天慢了3分鐘。”我捕捉到了這一幕，進而意識到，全班孩子每天簽在一張大紙上，大家會傾向于進行橫向比較，只有到了周五，把一周的簽到表整理到一起，孩子們才能完整地看到自己一周來每天用完餐的時間，而且，由于這些信息是分布在五張表上的，縱向比較很不方便。從個體發(fā)展的角度考慮，教師無疑應鼓勵縱向比較，謹慎對待橫向比較。鑒于此，我重新設計了簽到表和簽到規(guī)則，給孩子們每人一張表，去掉了原來表格中的“序號”項，增加了“日期”項，請他們記錄自己一周里每天用完餐的時間。這樣，孩子們可以很方便地進行自我比較，評價自己一周的進餐表現了。

結合孩子們的經驗，我還在區(qū)域中投放材料，有興趣的孩子可以去那里嘗試繪制自己一周用餐時間變化的折線圖，從而更直觀地看到自己用餐時間的變化，評價自己的用餐表現。

餐后“簽到”活動的開展明顯改善了個別孩子進餐慢的情況，幾乎所有孩子都能按時用完午餐了。

啟動睡前“簽到”

進入大班下學期，我班開展了一系列幼小銜接專題活動，其中，晚上按時入睡是孩子們需要養(yǎng)成的好習慣。然而，在與家長的溝通中，我發(fā)現要幫助孩子養(yǎng)成按時入睡的習慣似乎不太容易。一次談話活動中，我請孩子們說說自己平時的入睡時間。遠遠說：“我大概9點半睡覺。”思思說：“我要到接近10點才睡呢！”樂樂說：“我也差不多。”悠悠說：“我10點都還不睡呢！”統(tǒng)計下來，我發(fā)現孩子們的入睡時間普遍在晚上9點半到10點，有的甚至更晚。睡眠不足會影響孩子健康發(fā)育。借鑒之前的經驗，我想，是否也可以利用“簽到”的形式來引導孩子們按時入睡呢？

我提出了睡前“簽到”的建議，得到了孩子們及其家長的響應。那么，大班孩子在幾點以前入睡比較合適呢？我請孩子們分頭去了解。孩子們有的去問爸爸媽媽，有的去問家里上小學的哥哥姐姐。最后，我將大班孩子適宜的入睡時間定為晚上9點前。和之前一樣，孩子們又共同制定了睡前“簽到”規(guī)則：自己畫表格，把一周七天的關燈睡覺時間記錄在一張紙上，在晚上9點前“簽到”的，表示做到了按時入睡。由于孩子們是各自在家“簽到”的，因而我請孩子們每周一把上一周的簽到表帶到幼兒園分享，看看大家是否都做到了按時入睡。

在家長們的積極協(xié)助下，睡前“簽到”活動順利開展。在分享睡眠記錄的過程中，孩子們還發(fā)現了一個有趣的現象，比如，思思和悠悠都是晚上9點睡覺的，思思記錄的是“9：00”，而悠悠記錄的是“21：00”。由此，孩子們了解到時間有“12小時制”和“24小時制”兩種表示方法，他們對時間的認知又得到了拓展。

睡前“簽到”活動持續(xù)近半個學期后，家長們反映，孩子大都能按時入睡，盡管有幾天入睡時間還是會超過晚上9點，但總體較之從前明顯提前了，早睡的習慣正在逐漸養(yǎng)成。為此，家長們十分認同這種引導孩子養(yǎng)成良好習慣的策略。

分析與思考

1.基于問題，挖掘價值

我們基于幼兒身上出現的問題，追隨幼兒的需求，設計了簽到活動，從早晨按時來園到午間按時用餐再到晚間按時入睡，良好的生活習慣逐漸養(yǎng)成。同時，在簽到活動中，幼兒的數學認知、前書寫能力等也得到了發(fā)展;同伴之間互相學習，發(fā)現問題、主動探究，解決問題的能力以及學習品質都得到了發(fā)展。

2.時刻關注，給予支持

作為教師，我們是幼兒活動的支持者、合作者和引導者，時刻關注著幼兒在活動中的表現，敏銳地發(fā)現問題，尋找適宜的支持策略。在活動中，我們還及時捕捉幼兒感興趣的問題，引導幼兒討論、實踐，以滿足幼兒的發(fā)展需求。

3.家園合作，共促發(fā)展

家長是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒的發(fā)展離不開家長的支持和幫助?；顒又校瑹o論是幼兒良好習慣的培養(yǎng)，還是幼兒數學認知及前書寫能力等的發(fā)展，家長都給予了積極的支持與配合。同時，家長也在活動中感受到了幼兒的潛能。