高職英語課程思政的實施路徑研究

周雯婷 王婧璟 李焱

摘 要：本文分析了目前高職公共基礎(chǔ)英語課程實施課程思政過程中存在的問題，提出相應(yīng)解決方案，并在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上初步構(gòu)建了實施課程思政的教學(xué)模式，即“四好融通、雙語并行、多元體驗”的教學(xué)模式，并以“Make Travel Plans”單元為例開展實踐研究，為公共基礎(chǔ)課程推行課程思政提供了新思路。

關(guān)鍵詞：課程思政;高職英語;教學(xué)模式

作者簡介：周雯婷，王婧璟，李焱，江蘇省南通衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。

2021年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，提出推進(jìn)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦。2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個渠道，思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強(qiáng)，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。在此背景下，探索各類課程思政的實踐路徑顯得愈加迫切。

基礎(chǔ)英語課程是五年制高職學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程。這門課圍繞英語學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生英語聽、說、讀、寫、譯方面的基礎(chǔ)知識和基本技能，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)和文化素養(yǎng)?；A(chǔ)英語課程的語料中蘊藏著中西方思維差異和跨文化意識，因此，基礎(chǔ)英語課程是實施課程思政的重要陣地，承載著語言知識與價值引領(lǐng)的雙重任務(wù)。

一、高職英語課程思政實施中存在的問題

目前，高職英語課程思政實施過程中存在一定問題，主要表現(xiàn)為：

（一）英語教師思政知識儲備欠缺

目前高職英語教師思政知識儲備不夠系統(tǒng)，專業(yè)背景大多為英語語言文學(xué)、翻譯、教育學(xué)等，對于思政知識的理解較為淺顯，思政理論基礎(chǔ)薄弱，很難深入講解思政理論知識。因此，應(yīng)當(dāng)多渠道多方式拓展英語教師思政知識儲備，提高教師將思政知識融入英語教學(xué)的能力。

（二）課程思政目標(biāo)落實不到位

在高職英語課程思政實施過程中，課程思政的教學(xué)目標(biāo)比較模糊，教師對于課程思政目標(biāo)的確立缺乏系統(tǒng)性。因此，在確立高職英語課程目標(biāo)時，應(yīng)當(dāng)更加側(cè)重人文精神和社會主義核心價值觀的融入。高職英語課程思政的教學(xué)設(shè)計圍繞著教學(xué)目標(biāo)來開展，實現(xiàn)英語課程人文價值與工具價值的統(tǒng)一，以取得“潛移默化、潤物無聲”的思政效果。在教學(xué)評價中，也應(yīng)當(dāng)增加對于課程思政落實的精準(zhǔn)評價。

（三）課程思政資源不豐富

在現(xiàn)有的高職英語教材中，思政元素較為分散，教師利用思政元素開展教學(xué)的主觀性很大，缺少整體的規(guī)劃與設(shè)計性。教師可以挖掘現(xiàn)有的教材內(nèi)容，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，將課程思政教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為課堂優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，構(gòu)建高職英語課程思政資源庫。同時，教師也可以在產(chǎn)教融合的理念下，根據(jù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)，適當(dāng)融入學(xué)生的專業(yè)特點及中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化方面的內(nèi)容，以活頁的方式添加至教材中，對教材的文本進(jìn)行拓展和改造，使其成為課程思政教學(xué)資源的重要組成部分。

二、高職英語課程思政總體設(shè)計思路

本文選取五年制高職公共基礎(chǔ)課程《英語》第二冊第一單元語言綜合應(yīng)用章節(jié)，分析在整合教學(xué)內(nèi)容、拓展教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)模式等方面如何引導(dǎo)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中關(guān)注紅色文化，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，從而堅定文化自信，激發(fā)愛國情懷。

（一）整合教學(xué)內(nèi)容

本冊教材以學(xué)生日常生活和未來職業(yè)場景為主線，設(shè)置旅游、家庭、購物、時尚、安全、娛樂、天氣、形象、交際、成功共十個主題。本團(tuán)隊對教材進(jìn)行二次開發(fā)，進(jìn)行文化因素研究，充分挖掘教材中的思政元素，并積極探索將其有機(jī)融入教學(xué)的實施路徑，采用相應(yīng)的教學(xué)策略，從而有效開展課程思政教學(xué)。

（二）拓展教學(xué)資源

本團(tuán)隊利用本院超星網(wǎng)絡(luò)信息平臺，搭建英語課程思政資源庫，制作微課、課堂教學(xué)實錄、PPT課件等資源，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間落實到課堂教學(xué)，教學(xué)資源具有科學(xué)性、開放性和共享性。團(tuán)隊成員以基礎(chǔ)英語課程為基礎(chǔ)開展課題研究，主要聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)研究、ESP英語教材開發(fā)等。這些課程資源、科研成果為豐富英語課程思政實踐經(jīng)驗、落實立德樹人根本任務(wù)提供了堅實支撐。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式

在全面考慮英語課程教學(xué)原則、規(guī)律、形式、方法、教學(xué)系統(tǒng)特征的基礎(chǔ)上，將立德樹人全面融入教學(xué)目標(biāo)、過程、環(huán)境和評價等，充分利用英語學(xué)科的人文性和工具性，實現(xiàn)中英文間語言和文化的交流，以達(dá)到最佳教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。聚焦英語語言學(xué)習(xí)與時事熱點，著眼于學(xué)生未來生涯發(fā)展所需要的素質(zhì)培育需要，關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展需求，本團(tuán)隊初步構(gòu)建了英語課程思政開發(fā)和實施的“四好融通、雙語并行、多元體驗”的教學(xué)模式。

四好融通：依據(jù)課程思政目標(biāo)、核心素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)并重的原則，確立了英語課程思政教學(xué)的目標(biāo)，即當(dāng)好傳承人、吹好先鋒號、做好擴(kuò)音器、搭好合作橋，四個目標(biāo)并重，交匯融通，形成具有語言學(xué)習(xí)特色的綜合應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)方向。

雙語并行：在英語教學(xué)過程中，既重視英語語言知識的輸入，也重視中國傳統(tǒng)文化的傳承，既堅定文化自信，又對國外文化兼容并蓄，培養(yǎng)批判性思維和獨立思考的能力。在語言素材的選取上，既選取國外相關(guān)拓展材料，也選取中文相關(guān)材料，引導(dǎo)學(xué)生開展雙語閱讀、中英雙譯，尤其是引導(dǎo)學(xué)生將中文故事翻譯成英語，重視講好中國故事。在語言習(xí)得的過程中，采用任務(wù)型教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，突出語言知識的重難點，為學(xué)生用英語講好中國故事打下堅實基礎(chǔ)。

多元體驗：依據(jù)高職學(xué)生年齡段的心智特點，將多種體驗以多種模態(tài)的方式嵌入教學(xué)過程，從而引起學(xué)生的興趣與參與度。采用過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合、定性考核和定量考核相結(jié)合、線上平臺數(shù)據(jù)和線下課堂記錄相結(jié)合的多元化考核方式，將教、學(xué)、評三者有機(jī)結(jié)合。

三、高職英語課程思政教學(xué)案例

（一）教學(xué)內(nèi)容

本章節(jié)以制訂紅色旅行方案作為任務(wù)載體，合理設(shè)置聽、說、讀、寫方面的教學(xué)活動，將知識學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng)、文化理解三者結(jié)合，全面挖掘課程中的思政元素，把文化內(nèi)容與語言內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。本案例以立德樹人為目標(biāo)，整合教材中“制作旅行計劃”的內(nèi)容，將“四好融通、雙語并行、多元體驗”的英語課程思政教學(xué)模式加以應(yīng)用。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1.知識目標(biāo)：掌握新詞匯和表達(dá)方式，拓展相關(guān)詞匯的中英文表達(dá)。

2.能力目標(biāo)：掌握與紅色文化主題相關(guān)的語言技能，對旅行中外國友人的身體突發(fā)狀況進(jìn)行詢問，并給予幫助。掌握關(guān)鍵詞策略等學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)習(xí)能力。

3.思政目標(biāo)：增強(qiáng)對中華民族及中華文化的認(rèn)同感和自豪感，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操、人文關(guān)懷精神和人際溝通能力。傳播紅色文化，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及價值理念。了解并尊重中西方文化差異，妥善處理與外國友人交流中產(chǎn)生的文化沖突，提高跨文化交際能力和運用英文進(jìn)行中國文化表達(dá)的能力。

（三）教學(xué)思路

本案例授課對象為五年制高職一年級學(xué)生，依據(jù)人才培養(yǎng)方案，對照課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)情調(diào)研與分析，本團(tuán)隊對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次整合。采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，以學(xué)生為中心，教學(xué)活動符合語言認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，突出語言學(xué)習(xí)的重難點。同時從教學(xué)內(nèi)容中提煉思政元素。結(jié)合學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)特點，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、職業(yè)觀，達(dá)到語言知識學(xué)習(xí)與課程育人的雙重目標(biāo)。

（四）教學(xué)過程

本案例的教學(xué)過程包括課前準(zhǔn)備、創(chuàng)設(shè)情境、任務(wù)設(shè)置、任務(wù)完成、任務(wù)展示、反饋評價六個部分。設(shè)置寫攻略、講景點、述歷史、助友人四個教學(xué)任務(wù)，以“四好融通、雙語并行、多元體驗”為課程思政的主線，貫穿始終。其中，課前準(zhǔn)備與課后拓展學(xué)習(xí)及反饋通過超星學(xué)習(xí)通在線上學(xué)習(xí)進(jìn)行，線上自主學(xué)習(xí)及反饋與線下授課有機(jī)結(jié)合，充分拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

課前準(zhǔn)備：上傳省內(nèi)紅色旅游景點宣傳片、VR博物館公眾號、部分紅色旅游景點雙語介紹至超星學(xué)習(xí)通平臺。發(fā)布討論主題：省內(nèi)紅色旅游景點知多少？

創(chuàng)設(shè)情境：2021年是中國共產(chǎn)黨成立100周年，為了引導(dǎo)大家學(xué)習(xí)革命文化，激勵大家發(fā)揚光榮革命傳統(tǒng)，弘揚愛國主義精神，準(zhǔn)備組織班級學(xué)生為外國友人擔(dān)任省內(nèi)“紅色之旅”自由行的向?qū)А?/p>

課堂導(dǎo)入：紅色旅游景點VR展示。

熱身活動：全班分為四組，每組分到一份文本，每份文本包含旅游路線某一方面的信息，每組需要填寫一張表格。每組需要通過提問向其他小組獲得相關(guān)信息。

任務(wù)一：“寫攻略”，當(dāng)好傳承人。

學(xué)生以小組為單位抽取一名外國友人旅行團(tuán)成員，根據(jù)其所提的特殊要求，篩選信息匹配最佳旅行路線，形成小組方案，并說明理由。

任務(wù)二：“講景點”，做好擴(kuò)音器。

在行程路線確定后，各小組以特殊符號標(biāo)記歷史性事件，并在組內(nèi)開展討論，共同搜集資料，講述景點故事，做紅色文化景點解說員，繼承優(yōu)良革命傳統(tǒng)。

任務(wù)三：“述歷史”，搭好合作橋。

各小組完成手繪紅色旅游景點的海報，并上傳至超星學(xué)習(xí)通平臺。各小組展示海報，介紹行程安排，講述歷史故事，傳播紅色文化，促進(jìn)友好邦交。

任務(wù)四：“助友人”，吹響先鋒號。

各小組隨機(jī)抽取一個與專業(yè)素養(yǎng)有關(guān)的突發(fā)事件，小組成員分角色演繹，提出解決方案。以具有專業(yè)特色的護(hù)理（藥學(xué)）人文小劇場的形式，展示旅行團(tuán)內(nèi)突發(fā)狀況的人文小故事，增強(qiáng)職業(yè)使命感，培養(yǎng)職業(yè)道德。

（五）教學(xué)效果及評價

“四好融通、雙語并行、多元體驗”始終貫穿的英語課程思政教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生扎實的雙語能力和職業(yè)素養(yǎng)。課后對學(xué)生開展問卷調(diào)查，并對學(xué)生進(jìn)行一段時間的跟蹤調(diào)查和隨機(jī)訪談，結(jié)果顯示，學(xué)生對紅色文化的理解有了明顯的加深，對用英語向外國人傳遞中國聲音的興趣和動機(jī)水平也有了明顯的提升。依托學(xué)校英語學(xué)習(xí)社團(tuán)開展的“講好中國故事”系列演講比賽，試點班級學(xué)生積極參賽，獲得優(yōu)異成績。

四、結(jié)語

本文以制訂紅色旅行方案為例，探索高職公共基礎(chǔ)英語課程思政教學(xué)模式，將知識學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng)、文化理解三者結(jié)合，全面挖掘課程中的思政元素，實現(xiàn)公共基礎(chǔ)英語課程育人的目標(biāo)，對課程思政效果實施精準(zhǔn)評價，為高職英語課程思政教學(xué)的開展提供了新思路、新路徑。

參考文獻(xiàn)：

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