基于OBE理念的工商管理專業(yè)課程教學(xué)探索

孫新波 王昊翀

摘? 要：文章以工商管理學(xué)院課程教學(xué)方法優(yōu)化為背景，引入作為當(dāng)前主流教學(xué)思想的成果導(dǎo)向教育理念（OBE）與課程的創(chuàng)新設(shè)計(jì)為工商管理專業(yè)提供多樣化的實(shí)施路徑。文章以東北大學(xué)工商管理專業(yè)課程“管理哲學(xué)”為案例，以課程教學(xué)設(shè)計(jì)的完善、課程教學(xué)資源的豐富、課程教學(xué)管理的優(yōu)化三個(gè)實(shí)踐視角，提升課程教學(xué)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)師生間的價(jià)值共創(chuàng)。成果為導(dǎo)向、學(xué)生為中心、質(zhì)量持續(xù)性改進(jìn)的教學(xué)理念引導(dǎo)構(gòu)建出基于OBE理念邏輯驅(qū)動的教師服務(wù)式的主動學(xué)習(xí)模式，以此提升專業(yè)課程教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：OBE理念;工商管理專業(yè);教學(xué)探索;管理哲學(xué)

中圖分類號：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）20-0189-04

教育部近年來多次頒布教育改革的有關(guān)通知，對課程教學(xué)質(zhì)量的提升給予了高度的重視。在課程教學(xué)領(lǐng)域中，國家提出以“金課”為標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)的重要政策[1]?！敖鹫n”具有三大特點(diǎn)：首先，高階性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)上并非教師單一和線性地講授，而是知識吸收、能力綜合、素養(yǎng)提升等多方面綜合下的考慮;其次，創(chuàng)新性，要求教學(xué)形式需要具有先進(jìn)性和互動性的特點(diǎn);最后，挑戰(zhàn)度，要注重培養(yǎng)學(xué)生主動探究的能力[2]。

我國大學(xué)教育質(zhì)量下降、課程效果不佳的根本影響因素之一是“師主生從”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”全融合時(shí)代，數(shù)智技術(shù)為社會運(yùn)行帶來多維變革[3]，教育領(lǐng)域也借此機(jī)會開展了一系列的改革嘗試。如何從教師角度利用課程設(shè)計(jì)改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法和固化的教學(xué)思維模式，提高教學(xué)質(zhì)量，從而更好地為時(shí)代服務(wù)，培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)的“實(shí)踐導(dǎo)向”人才，已成為大學(xué)授課教師必須認(rèn)真思考和亟待解決的重要問題。高校工商管理專業(yè)的培養(yǎng)模式和課程設(shè)計(jì)要重視提高人才素質(zhì)與社會需求的適配性。由傳統(tǒng)“傳輸型”教學(xué)模式轉(zhuǎn)向“價(jià)值共創(chuàng)型”教學(xué)模式，是高校工商管理專業(yè)課程改革的必然方向。

一、理論分析與研究回顧

20世紀(jì)80年代初，美國首次提出成果導(dǎo)向教育（Outcomes based education，OBE）理念，因其理論的實(shí)用與先進(jìn)性，在許多國家得到普遍使用[4]。William G Spady將OBE劃定為“清楚地關(guān)心并組織系統(tǒng)中所有能保證學(xué)生取得學(xué)業(yè)成功的所有基本要素”。成果導(dǎo)向教育模式有效適配人才培養(yǎng)的外部環(huán)境，“以學(xué)生為中心”哲學(xué)教育理念順應(yīng)產(chǎn)生。尤其是有針對性地滿足了社會和企業(yè)偏向應(yīng)用型、實(shí)用型人才的實(shí)際需求。OBE理念強(qiáng)調(diào)了學(xué)生能力的可觀察性、可測量性與高應(yīng)用性[5]。

Sue Willis 指出，OBE理念的關(guān)鍵主張是明確定義學(xué)習(xí)的預(yù)期產(chǎn)出，主張“回溯式反饋”，即圍繞該預(yù)期產(chǎn)出進(jìn)行評估從而校準(zhǔn)“教”與“學(xué)”的效果。OBE理念主要以“定義與預(yù)期學(xué)習(xí)效果—實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)—回溯學(xué)習(xí)產(chǎn)出”為邏輯主線開展課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施，“以學(xué)生為中心、學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向”貫穿教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)，為工商管理專業(yè)課程改革提供了更優(yōu)的思路和方法[6]。

一、OBE理念對工商管理教學(xué)的重要意義

在OBE理念的教學(xué)體系中，教師端需根據(jù)學(xué)生知識輸入后所應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)效果設(shè)置水平預(yù)期，保障學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)效果目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)出，并非通過教科書或老師個(gè)人的主觀經(jīng)驗(yàn)所得出的[7]。學(xué)習(xí)效果依托于教師主張的“回溯反饋”，成為驅(qū)使整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)環(huán)節(jié)高效能運(yùn)轉(zhuǎn)的主要?jiǎng)恿?，與內(nèi)容和時(shí)間累加下的教學(xué)方式產(chǎn)生了鮮明對比。

（一）成果導(dǎo)向

對工商管理專業(yè)課程而言，培養(yǎng)學(xué)生掌握企業(yè)現(xiàn)代化管理的應(yīng)用性技能是人才培養(yǎng)目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)，成果導(dǎo)向教育重視學(xué)生產(chǎn)出、學(xué)習(xí)結(jié)果的主張與生產(chǎn)性、實(shí)踐性、應(yīng)用性的教學(xué)能力培養(yǎng)相適配。因此，將OBE理念“成果導(dǎo)向”作為教學(xué)的“起點(diǎn)”而非“終點(diǎn)”，教師課程教學(xué)的過程中，要始終堅(jiān)持“實(shí)踐”和“實(shí)踐案例”為主線。根據(jù)所傳授的知識體系，靈活采用課堂講授法、基于問題式、體驗(yàn)式、合作式、敘事式等多種教學(xué)方法[8]。針對低階知識點(diǎn)，教師可采用引導(dǎo)式自學(xué);針對高階知識點(diǎn)，則以講授、合作、體驗(yàn)為主要教學(xué)手段。

（二）以學(xué)生為中心

基于OBE理念“以學(xué)生為中心”的思想，使在線課程的設(shè)計(jì)與完善更加注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性與興趣積極性的培養(yǎng)，保障了教學(xué)質(zhì)量[9]。基于OBE理念的工商管理專業(yè)的課程設(shè)計(jì)，從實(shí)際的應(yīng)用中整合案例，并根據(jù)案例與項(xiàng)目的引入將碎片化、理論化的知識有機(jī)整合、穿線，用于解決具體實(shí)際問題，建立起教學(xué)整體觀的“思知行一”的思想，即要求能夠建立一種課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，形成一種既能滿足學(xué)習(xí)者發(fā)展需要，又能適應(yīng)社會需求的人才培養(yǎng)機(jī)制。構(gòu)建科學(xué)合理的課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立持續(xù)改進(jìn)的評估工作機(jī)制，將極大提升課程評估效果和學(xué)生滿意程度。

（三）持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)

教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)是在線課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，也是在線教學(xué)管理的重要內(nèi)容[10]。國務(wù)院在《“十四五”時(shí)期教育強(qiáng)國推進(jìn)工程實(shí)施方案》文件中對中央高校“雙一流”建設(shè)提出了新要求，亟須各高校的課程建設(shè)實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵性突破。工商管理專業(yè)作為傳統(tǒng)的學(xué)科，教學(xué)質(zhì)量的管理尤為重要，在線教學(xué)更要保障學(xué)生的知識素養(yǎng)、職業(yè)技能素養(yǎng)、道德素養(yǎng)的全面提升。因此，提升教學(xué)質(zhì)量成為課程改革關(guān)鍵轉(zhuǎn)型機(jī)遇，需要以O(shè)BE理念為引導(dǎo)，堅(jiān)持質(zhì)量持續(xù)性改進(jìn)方向，實(shí)現(xiàn)工商管理專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

二、OBE理論視角下工商管理課程的困境闡析

近年來，受全國教學(xué)改革不斷深入的影響，工商管理如何與企業(yè)緊密聯(lián)系，課程教學(xué)如何助力人才的綜合素養(yǎng)培育，為社會輸送實(shí)用性人才，仍然處于探索階段，目前在工商管理的課程探索的過程中普遍存在以下問題：

首先，當(dāng)前國內(nèi)的工商管理課程教學(xué)無法達(dá)成既適應(yīng)教學(xué)改革需求，又能滿足學(xué)生高效學(xué)習(xí)與實(shí)踐的課程設(shè)計(jì)的雙重標(biāo)準(zhǔn)，“教師為主”的單一線性講授方式仍是工商管理專業(yè)主流的教學(xué)模式。國內(nèi)通用工商管理理論參考的發(fā)展較為滯后，存在部分內(nèi)容脫離學(xué)生需求、缺乏實(shí)用性，教學(xué)理念陳舊等問題[11]。

其次“師主生從”理論講解的傳統(tǒng)教學(xué)方式占八成以上，缺乏具有代表性的情景及案例的教學(xué)、小組討論的教學(xué)模式與針對知識和理論的重點(diǎn)培養(yǎng)，未能加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻理解。基于多年教學(xué)實(shí)踐的觀察，多數(shù)學(xué)生在工商管理專業(yè)的課程學(xué)習(xí)過程中，表現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)意識及習(xí)慣缺失、不關(guān)注學(xué)習(xí)策略等問題，無法形成對管理領(lǐng)域的理論體系整體的理解，吝于投入，存在“功利化”的學(xué)習(xí)傾向，即僅僅以課程考試為唯一目標(biāo)，忽視個(gè)人學(xué)業(yè)及職業(yè)發(fā)展。

真正實(shí)現(xiàn)理論水平與專業(yè)技術(shù)才能提高相互之間的良性互動，更好體現(xiàn)課程與目標(biāo)雙方的邏輯對接關(guān)聯(lián)，激勵(lì)教師創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)理念、主動吸納相關(guān)工作領(lǐng)域最新技術(shù)成果。OBE理念為解決工商管理專業(yè)的現(xiàn)實(shí)困境提供了有效機(jī)制設(shè)計(jì)的參考。

三、基于OBE理念的工商管理專業(yè)課程教學(xué)機(jī)制設(shè)計(jì)

東北大學(xué)工商管理學(xué)院近年來的教學(xué)成果顯示，結(jié)合OBE理念，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)學(xué)術(shù)素養(yǎng)和實(shí)踐應(yīng)用能力為目標(biāo)的課程教學(xué)改革取得了良好的效果。管理哲學(xué)課程作為研究案例，具有代表性和新穎性，能夠更好地為各高校的工商管理課程教學(xué)模式改革與設(shè)計(jì)提供合理參考。

（一）課程教學(xué)設(shè)計(jì)

課程教學(xué)過程中采用N：1：1：M的授課模式，具體表現(xiàn)為N位教師為1個(gè)班級授課，每位教師在課程中講授1章內(nèi)容，每個(gè)教師在一學(xué)期為M個(gè)班級講授。教師授課的1章內(nèi)容應(yīng)保證為教師最擅長與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的章節(jié)。課程將高管人員的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)引入教學(xué)環(huán)節(jié)。N：1：1：M的課程設(shè)計(jì)模式，滿足了工商管理課程對于理論多元化，實(shí)踐創(chuàng)新化的創(chuàng)新發(fā)展主張，將教師的理論層面與實(shí)踐層面達(dá)到多元融合，將課程內(nèi)容價(jià)值最大化，實(shí)現(xiàn)多方價(jià)值共創(chuàng)。

在課程教學(xué)環(huán)節(jié)，基于OBE的理念，課程實(shí)現(xiàn)了由“規(guī)制驅(qū)使的學(xué)生服從式的線性教學(xué)方式”到“邏輯驅(qū)動的教師服務(wù)式的主動學(xué)習(xí)模式”的跨越，發(fā)揮課程內(nèi)容與教學(xué)資源結(jié)合的最大價(jià)值。課程互動環(huán)節(jié)的創(chuàng)新設(shè)置，促進(jìn)了學(xué)生對于課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)與思考，同時(shí)反向互動的作用機(jī)制對教師的水平和能力提出了更高的要求，促進(jìn)教師為授課內(nèi)容的豐富性、講授過程的生動性做好更充分的準(zhǔn)備，提高了教學(xué)的“挑戰(zhàn)性”。

（二）課程資源設(shè)計(jì)

教師不斷發(fā)掘創(chuàng)新元素，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的專業(yè)認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)由單一的課程教學(xué)向“教學(xué)+育人”的轉(zhuǎn)變，充分利用課程教學(xué)這一載體，完成知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)、互相促進(jìn)的協(xié)同目標(biāo)，完善課程資源設(shè)計(jì)[12]。通過發(fā)掘?qū)I(yè)領(lǐng)域內(nèi)先進(jìn)的實(shí)踐案例，激勵(lì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)熱情，了解工商管理專業(yè)的職業(yè)精神，注重組間協(xié)作，規(guī)劃個(gè)人發(fā)展;通過對課程知識點(diǎn)的邏輯性和哲理性的重點(diǎn)剖析，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動思考、積極把握應(yīng)對各種問題，將理論、實(shí)踐和個(gè)人的學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃做到融合與統(tǒng)一。

“管理哲學(xué)”課程的教學(xué)已實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的資源優(yōu)勢互補(bǔ)。該課程邀請企業(yè)高管團(tuán)隊(duì)參與到課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與授課的過程，校企合作打造具有多元化優(yōu)勢的優(yōu)秀教授隊(duì)伍?！肮芾碚軐W(xué)”的創(chuàng)新高效課程體系，具有“高互動”“強(qiáng)資源”“多渠道”等特點(diǎn)?！肮芾碚軐W(xué)”作為精品課程，參與中國大學(xué)慕課的資源錄制，學(xué)生可以根據(jù)知識學(xué)習(xí)需求，通過線上平臺自主的渠道獲取更多理論內(nèi)容。

（三）課程管理設(shè)計(jì)

首先，課程的考核模式打破以往僅以期末卷面為主的傳統(tǒng)方法，重點(diǎn)關(guān)注課堂教學(xué)情況和質(zhì)量的影響要素，搭建出具有貫穿課程全過程特點(diǎn)的考核評價(jià)激勵(lì)模式，有助于調(diào)動課程學(xué)習(xí)的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的形成。課程采用分組教學(xué)的方式，學(xué)生以小組為單位參與學(xué)習(xí)，個(gè)人評價(jià)和小組評價(jià)相結(jié)合，組內(nèi)選出一名學(xué)生作為組長，負(fù)責(zé)課程活動開展過程的控制。將學(xué)生進(jìn)行分組管理，有助于成員間的交互學(xué)習(xí)。每位課程教師針對章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容集中講解。對于學(xué)生，每節(jié)課設(shè)置預(yù)討論、隨堂討論、課后回顧、隨堂講授、理論與實(shí)踐報(bào)告、結(jié)課報(bào)告等環(huán)節(jié)，建立完善的學(xué)生課堂評價(jià)制度，在課程結(jié)束后由組長負(fù)責(zé)收集本組對課堂教學(xué)效果進(jìn)行反饋，并將學(xué)生的課程評價(jià)作為課堂改進(jìn)的重要環(huán)節(jié)，以探索課程持續(xù)優(yōu)化的方法。

教師發(fā)布有關(guān)課程內(nèi)容的案例或問題后，每位同學(xué)以小組的形式通過“合作”形成整體的問題解決方案?；优c參與的過程使同學(xué)對于課程知識本身的學(xué)習(xí)積極性提高，小組間的評比對得分最高的兩個(gè)小組給予獎(jiǎng)勵(lì)加分。依據(jù)討論參與的量化得到的評比數(shù)據(jù)使課程過程性考核有跡可循，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中更加認(rèn)真，并為教學(xué)過程化考核提供可靠參考。

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（責(zé)任編輯：汪旦旦）