“產教融合，工學結合”背景下中職教師的專業(yè)化發(fā)展

林康權

“產教融合，工學結合”是我國職業(yè)學校人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，也是促進職業(yè)學校為經濟建設服務的突破口。人才培養(yǎng)模式的開展和落實歸根到底是由職業(yè)學校的教師來完成，本文根據(jù)工學結合教育模式的內涵和特點，分析該模式對教師的要求，探討中職教師專業(yè)發(fā)展的途徑和方法。

一、工學結合人才培養(yǎng)模式的內涵和特點

工學結合人才培養(yǎng)模式是指將學生的學習過程與工作過程進行有機的結合，學習的同時交叉進行企業(yè)實踐，達到強化職業(yè)素質和職業(yè)道德，加強職業(yè)技能訓練的目的。該人才培養(yǎng)模式的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，其基本內涵和特點包括以下幾方面。

（一）工學結合人才培養(yǎng)模式的基本內涵

1.工學結合是一種教育思想。它體現(xiàn)了“以人為本，全面發(fā)展”的教育理念，強調學中做、做中學，有利于人的協(xié)調發(fā)展;體現(xiàn)了“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育思想，從封閉的學校教育走向開放的社會教育，從學科學歷本位走向職業(yè)能力本位，從以理論學習為主走向以實踐過程為主。

2.工學結合是一種育人模式。它是學習者的勞動和學習兩種行為之間的合作，強調學校和企業(yè)的“零距離”，重視學習和勞作的“雙交叉”，強化學生的生產實習和社會實踐，這是職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才的最佳模式。

3.工學結合是一種教學組織。它使教學過程包含了“工程”和“學程”兩個有機結合，必然形成對“工程”的管理和對“學程”的管理之“共同治理”的組織系統(tǒng)。在學校和企業(yè)、學生和個人簽訂合作協(xié)議的基礎上，職業(yè)學校和實習企業(yè)就共同擔當起頂崗實踐中的內容、形式、紀律、考核、評價等管理職能。

4.工學結合是一種工作探索。它是我國職業(yè)教育改革的重要方向，也是政府部門力推職業(yè)學校和相關企業(yè)進行試點的一項任務。要求探索教育質量評價標準和學生考核辦法，實行彈性學制;要求探索建立工學結合的長效機制，實現(xiàn)學校和企業(yè)合作互惠、共同發(fā)展 。

（二）工學結合人才培養(yǎng)模式的特點

1.強調職業(yè)性。工學結合是學校與企業(yè)緊密結合，以社會的崗位需求和典型工作任務為出發(fā)點，積極開展人才培養(yǎng)的教學活動。工學結合的人才培養(yǎng)模式注重學生的職業(yè)性，強化學生“邊學習、邊工作”“學中做、做中學、學做一體”的做法，學生在學校是“學生”，在企業(yè)是“工人”。

2.注重實踐性。人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學過程的實踐性，特別注重教學過程中的實驗、實訓和實習環(huán)節(jié)。把對學生的實踐技能培養(yǎng)和提升，包括師資實踐水平的提高，作為工學結合的核心。

3.具有引領性。工學結合作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，可以逐步帶動學校的專業(yè)調整與建設，引導課程開發(fā)與課程設置改革，強化教學內容和教學方法改革，實現(xiàn)師資隊伍建設的實效性與資源配置的合理性。

4.形式多樣性。從具體形式上來看，工學結合的形式多種多樣，例如：引企入校式、辦校入企式、生產教學一體化、訂單式、頂崗實習、工學交替形式等。在“工”與“學”的關聯(lián)度上，也可以分為三種形式：一是工與學完全對口;二是部分對接;三是完全無關。

5.校企合作開放性。工學結合也體現(xiàn)在學校與企業(yè)合作的開放性以及不斷加強合作的功能拓展上，包括開展應用研究和技術開發(fā)、成果轉化，使企業(yè)在分享學校資源優(yōu)勢和人才優(yōu)勢的同時，參與學校的教學改革與發(fā)展，參與人才培養(yǎng)規(guī)劃的制定，使學校在校企合作中真正實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

二、“產教融合，工學結合”培養(yǎng)模式下對教師的要求

由于工學結合人才培養(yǎng)模式的自身特點，其在教學理念、課程設計、教學實施、專業(yè)技能等方面都與普通模式存在差異，所以，該模式對教師的綜合素質也提出了新的要求。

1.樹立培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力的觀念

面對現(xiàn)代技術的多變性，企業(yè)的技術工人和專業(yè)人員都必須要適應日漸復雜的新工作，而這些工作總是一種持續(xù)變化的狀態(tài)，因此，對于適應社會崗位而言，即使專業(yè)技能過硬的技術人員也不一定能夠規(guī)范、可靠和高效地在崗位上執(zhí)行任務。在激烈的競爭環(huán)境下，企業(yè)不但要求學生具有較強的職業(yè)技能，還希望員工愛崗敬業(yè)、講究誠信，具有良好的溝通能力、學習能力及協(xié)調能力等。

因此，“職業(yè)能力”對職業(yè)教育而言是指能勝任工作任務所需要的所有要素的綜合，包括知識、技能、態(tài)度、價值觀等。而在傳統(tǒng)的職業(yè)教育中，學校常常只要求學生考取各種職業(yè)資格證書，而忽略了對學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。有學者認為，職業(yè)資格證書是一種功利取向的勞動力管理手段，它所能表征的僅僅是能夠顯性化、行為化的靜態(tài)知識與技能，并且它通常把職業(yè)能力與生活背景割裂開來。

所以，教師要樹立起培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力的觀念，改革課程內容，使學生畢業(yè)后能更快地適應企業(yè)的工作要求和工作的變化需求。

2.不斷學習新的專業(yè)知識和了解行業(yè)動態(tài)

隨著科技的發(fā)展，知識和設備的更新升級也越來越快，這就要求教師必須不斷地學習專業(yè)的新知識、新技術，掌握行業(yè)最新動態(tài)，學習行業(yè)最新知識，以便能夠跟上時代的步伐，成為學生專業(yè)學習的引導者，而不至于成為時代的落伍者。

3.積累實踐經驗，成為“雙師型”教師

由于職業(yè)教育的教學過程具有實踐性、開放性和職業(yè)性等特點，專業(yè)教學必須跟企業(yè)的生產實際緊密結合。因此，專業(yè)教師要成為一名合格的學生學習的指導者和引路人，就必須到與自己的專業(yè)相同或相近的企業(yè)進行參觀、學習、實踐，以積累實際工作經驗，提高實踐教學能力。只有這樣，在進行專業(yè)知識講解時，才能用自己的親身感受去講;在學生進行實驗實訓時，才能為學生做好示范操作。

4.調整職業(yè)課程體系，開發(fā)基于工作過程導向的課程

目前，中職畢業(yè)生對企業(yè)所需人才來說僅僅是半成品，還缺乏必要的工作能力。要想培養(yǎng)學生具備與工作過程直接相關的綜合職業(yè)能力，必須進行基于工作過程導向的課程開發(fā)。

不同專業(yè)的課程體系和教學內容必須滿足學生不同就業(yè)崗位的要求，這就要求專業(yè)教師團隊要對企業(yè)進行深入調研，并根據(jù)技術領域和職業(yè)崗位的任職要求，參照相關的職業(yè)資格標準，對現(xiàn)有的課程體系進行相應的改革與調整，并對課程體系中的每門課程特別是核心專業(yè)課程，進行基于工作過程導向的課程開發(fā)，使之更加適應學生將來的任職崗位要求。

5.采用基于行動導向的教學方法和組織形式

在工學結合人才培養(yǎng)模式的背景下，傳統(tǒng)的課堂理論教學已經不適應職業(yè)教育的發(fā)展要求，這就要求專業(yè)教師盡快轉變教學觀念，學習新的教學手段和方法，采用基于行動導向的教學方法和組織形式，使用現(xiàn)場教學、虛擬場景教學、案例教學、項目教學等教學手段和方法，使學生較快地接受知識。通過“教學做一體化”，使學生較早地熟悉就業(yè)環(huán)境，以便畢業(yè)后，能夠實現(xiàn)零距離上崗就業(yè)。

三、中職教師專業(yè)發(fā)展的途徑和方法

面對工學結合人才培養(yǎng)模式對教師提出新要求，教師必須通過有效的途徑和方法，提升自己的綜合素質，以適應該教育模式的要求。

1.學習培養(yǎng)學生職業(yè)能力的理論知識

要樹立培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力的觀念，則先要了解它的理論背景和理論基礎。社會和技術的發(fā)展是技術可能性與社會現(xiàn)實性相互作用的結果，但相關研究多集中于技術層面等外部因素，而對實現(xiàn)技術可能性的關鍵因素——人則考慮較少，結果不但生產效益不理想，而且還束縛人的能力的全面發(fā)展。因此，德國的學者提出了“關鍵能力”即綜合職業(yè)能力的概念，職業(yè)能力是指勞動者從事一項職業(yè)所必須具備的能力，即包括與具體職業(yè)密切相關的專業(yè)能力、方法能力、社會能力三個方面。在職業(yè)能力發(fā)展理論中，還提出一個畢業(yè)的學生從新手到專家須經歷的五個發(fā)展階段，即新手、有進步的初學者、內行的行動者、熟練的專業(yè)人員和專家。具體的理論知識可參考姜大源主編的《當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究》。

2.到企業(yè)生產一線兼職或頂崗實習

教師通過深入生產實踐一線，了解行業(yè)企業(yè)最新技術和發(fā)展動向，才能提煉出典型工作任務，才能設計出恰當?shù)慕虒W情境，進行基于工作過程導向的課程開發(fā)。國家頒布的《職業(yè)學校學生實習管理》規(guī)定是從2016年4月11日就開始實施。因此，到企業(yè)實踐不僅是自身專業(yè)發(fā)展的需求，也是國家對職業(yè)教師的要求。

教師到企業(yè)實踐，重點是感受書本知識和實際工作需求之間的差距，熟悉企業(yè)相關崗位職責、操作規(guī)范、用人標準與管理制度，加深對教學理念的認識。這為準確定位人才培養(yǎng)目標、重構專業(yè)課程體系、改革課程教學內容和教學方法等奠定了堅實的基礎。

3.參加專業(yè)培訓和外部交流

參加教師培訓是教師獲得專業(yè)成長的重要途徑。培訓的途徑大概有三種：一是參加教育部門組織的教師培訓，學習新技術、新知識和新的教學理念;二是參加本專業(yè)的短期培訓，培訓組織聘請有關專家對教師進行培訓，大家聆聽專家教誨，共同發(fā)展提高;三是開展內部相互培訓，根據(jù)每位教師的特長布置相應的學習和研究任務，再利用晚上或節(jié)假日進行科組內部教師培訓，教師相互學習，取長補短，提高教學水平。此外，教師還可以參加網(wǎng)上的教育教學論壇的討論和分享，從中學習同行們的經驗。

4.參與課題研究提高科研能力

課題研究是教師成長的“催化劑”，是研究型教師成長的必由之路，也是教師專業(yè)化發(fā)展的需要。課題研究是一個載體，教師在從課題研究中，通過“學習——實踐——再學習——再實踐”的過程確立正確的教育思想，也在這個過程當中，教師可以提高分析問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，提高收集文獻資料和篩選信息整理資料的能力，這些能力對于教師來說是十分必要的。

5.參與校本課程的開發(fā)

校本課程的開發(fā)意味教師能夠根據(jù)自己對學校和學生的了解，開發(fā)符合本校特色和適合學生個性發(fā)展的課程，使自己的能力和價值得到最大的發(fā)揮。校本課程的開發(fā)不僅僅是課程文本的開發(fā)，也是一種促進手段，讓教師通過校本課程的開發(fā)、設計、實施、評價，提高自己的專業(yè)水平。

基于工作過程導向的課程開發(fā)，首先要根據(jù)工作崗位的工作過程確定典型的工作任務，然后把課程內容與典型工作任務所要求的知識技能相結合，形成相關的學習領域，最后根據(jù)學習領域設計一個或多個學習情境形成項目課程。具體的課程開發(fā)思路如圖1所示。

6.掌握多種行動導向的教學方法

從學生接受知識的過程來看，知識來源于實踐，在實踐中得到感性認識，經過反復實踐才能上升到理性認識，并回到實踐中去。行動導向教學則是以行動導向驅動為主要形式，在教學過程中充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，注重對學生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，從完成某一方面的任務著手，通過引導學生完成任務，從而實現(xiàn)教學目標。即教師將授課內容寓于任務或項目中，學生在任務實施的過程中自主學習，學生完成這一任務或項目，教師也就完成了教學內容。行動導向教學有一套可單項使用，也可綜合運用的教學方法，可以根據(jù)學習內容和教學目標選擇使用。目標單一的知識傳授與技能教學方法，如談話教學法、四階段教學法、六階段教學法。行為調整和心理訓練的教學方法，如角色扮演法、模擬教學法。綜合能力的教學方法，如項目教學法、頭腦風暴法、思維導圖法、案例教學法、項目與遷移教學法。

四、結語

作為一名教師，要認識到自身專業(yè)化發(fā)展的過程就是教師認識自我的過程。教師不僅要知道“教什么”，更要懂得“如何教”，習近平總書記曾寄語教師：“教師要時刻銘記教書育人的使命，甘當人梯，甘當鋪路石，以人格魅力引導學生心靈，以學術造詣開啟學生的智慧之門?！庇纱烁兄?，教師必須要加強學習，學習新知識和新理念，在學習中成長、在互動中提升、在實踐中實現(xiàn)自己的專業(yè)化發(fā)展。

責任編輯 何麗華