中職語(yǔ)文表達(dá)交流教學(xué)評(píng)價(jià)改革研究

劉文香

教育評(píng)價(jià)是通過(guò)收集教育教學(xué)活動(dòng)相關(guān)數(shù)據(jù)，對(duì)其過(guò)程和目標(biāo)等進(jìn)行判斷，從而對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)起到反饋、激勵(lì)和引導(dǎo)的作用。教育評(píng)價(jià)貫穿于教育教學(xué)活動(dòng)始終，作為一項(xiàng)實(shí)踐性和理論性難題，事關(guān)教育發(fā)展改革的方向。《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《方案》）明確要求推動(dòng)教育評(píng)價(jià)的關(guān)鍵領(lǐng)域探索創(chuàng)新。

中職語(yǔ)文表達(dá)交流教學(xué)評(píng)價(jià)要從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閮r(jià)值、知識(shí)、能力有機(jī)結(jié)合，圍繞《方案》提出的“改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)、探索增值評(píng)價(jià)、健全綜合評(píng)價(jià)”具體評(píng)價(jià)改革原則，探索中職語(yǔ)文表達(dá)交流教學(xué)評(píng)價(jià)改革的舉措，在理論與實(shí)踐層面貫徹落實(shí)《方案》提出的教育評(píng)價(jià)改革的要求。

一、改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，破解評(píng)價(jià)的功利性

當(dāng)前，中職語(yǔ)文表達(dá)交流教學(xué)的應(yīng)試功能仍然影響著評(píng)價(jià)改革，普遍使用結(jié)果評(píng)價(jià)，期中、期末考試都是結(jié)果導(dǎo)向性評(píng)價(jià)，這對(duì)于強(qiáng)化人才培養(yǎng)具有一定的意義。但如果過(guò)于強(qiáng)調(diào)結(jié)果評(píng)價(jià)，一方面，評(píng)價(jià)方式難以適應(yīng)以人為本的改革理念，將導(dǎo)致語(yǔ)文表達(dá)交流教學(xué)與學(xué)生實(shí)際的交流能力發(fā)展存在一定的矛盾性，學(xué)生會(huì)忽略平時(shí)的學(xué)習(xí)積累，甚至希望教師上課就是講知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)，教師則會(huì)只注重考試成績(jī)，傾向于課堂講授和對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行結(jié)果評(píng)價(jià)，學(xué)生得不到文化內(nèi)涵和語(yǔ)言美的熏陶，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性將會(huì)受到影響，不利于語(yǔ)文課程目標(biāo)的落實(shí)，更不利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。另一方面，過(guò)于強(qiáng)調(diào)結(jié)果評(píng)價(jià)將導(dǎo)致缺乏有效的教學(xué)反饋，因?yàn)榻Y(jié)果性評(píng)價(jià)更多以分?jǐn)?shù)形式呈現(xiàn)，雖然可以提供學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的評(píng)價(jià)反饋，也能提供學(xué)生之間的橫向比較，但難以形成學(xué)生能力發(fā)展的縱向維度指標(biāo)，尤其是難以將語(yǔ)文能力訓(xùn)練與文化熏陶融合在一起，難以評(píng)價(jià)學(xué)生核心素養(yǎng)及語(yǔ)文能力的達(dá)成情況，最終導(dǎo)致教學(xué)反饋缺乏針對(duì)性和有效性，不利于診斷和改進(jìn)教育教學(xué)。

因此，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是構(gòu)建科學(xué)的結(jié)果評(píng)價(jià)體系。一是要將評(píng)價(jià)與立德樹(shù)人緊密結(jié)合。教師要打破唯分?jǐn)?shù)的思維，在備課時(shí)規(guī)劃好表達(dá)交流教學(xué)的語(yǔ)言材料，選擇運(yùn)動(dòng)、科學(xué)、藝術(shù)、人文、社會(huì)、自然等多元化的語(yǔ)言和文學(xué)素材，運(yùn)用學(xué)生熟悉的語(yǔ)言材料育人，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解社會(huì)問(wèn)題，以積極的正能量引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。如在《晏子使楚》教學(xué)中，案例中楚王羞辱齊國(guó)，晏子借其話(huà)題反擊，使楚王自取其辱。教師要圍繞關(guān)鍵信息、肢體語(yǔ)言、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)言環(huán)境等和學(xué)生一起剖析課文呈現(xiàn)的表達(dá)交流意涵，要結(jié)合表達(dá)交流技巧的學(xué)習(xí)，將做人做事的道理剖析給學(xué)生，使學(xué)生深刻理解表達(dá)交流要以平等尊重為前提，尤其是未來(lái)進(jìn)入職場(chǎng)之后，要和各類(lèi)群體交流，要在措辭、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、肢體形態(tài)等方面體現(xiàn)出表達(dá)交流的尊重意涵，否則表達(dá)交流就會(huì)受到阻礙限制，嚴(yán)重影響表達(dá)交流的效果。二是要深化評(píng)價(jià)內(nèi)容改革。從理論邏輯看，表達(dá)交流評(píng)價(jià)改革實(shí)質(zhì)上就是如何對(duì)待語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用的方式方法問(wèn)題。傳統(tǒng)的表達(dá)交流教學(xué)把傳授口語(yǔ)交際和寫(xiě)作的知識(shí)作為教學(xué)的根本任務(wù)，如果在新時(shí)代教學(xué)改革中不及時(shí)更新傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)觀(guān)念與方法，其價(jià)值追求必然會(huì)與《方案》提出的具體評(píng)價(jià)原則相背離。表達(dá)交流教學(xué)要通過(guò)模擬演練、表演等創(chuàng)新的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、邏輯分析能力等支撐終身發(fā)展的關(guān)鍵能力進(jìn)行多元考查，評(píng)價(jià)就要從學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)、人文素養(yǎng)、交流能力等方面進(jìn)行全方位的刻畫(huà)，豐富評(píng)價(jià)的內(nèi)容和維度。三是要提升評(píng)價(jià)的反饋?zhàn)饔?。表達(dá)交流教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋要圍繞結(jié)果分析、結(jié)果使用等技術(shù)環(huán)節(jié)進(jìn)行。關(guān)鍵要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以模型構(gòu)建和數(shù)據(jù)分析為手段，采用全過(guò)程數(shù)據(jù)分析，才能獲得較為理性的評(píng)價(jià)結(jié)果。在智能和數(shù)據(jù)技術(shù)支持下，可以通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行解構(gòu)，提煉出教學(xué)評(píng)價(jià)要素，再構(gòu)建數(shù)理模型，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。[1]在表達(dá)交流教學(xué)中，譬如可以從綜合問(wèn)題分析方法、“聽(tīng)”“說(shuō)”技巧、文化涵養(yǎng)等維度設(shè)計(jì)好指標(biāo)去構(gòu)建表達(dá)交流勝任力模型，合理設(shè)置指標(biāo)類(lèi)型和分?jǐn)?shù)權(quán)重，提升評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性與科學(xué)性，最終借助數(shù)據(jù)分析的雷達(dá)圖等，挖掘考核數(shù)據(jù)蘊(yùn)含的診斷性信息，提出學(xué)生個(gè)體的診斷報(bào)告及表達(dá)交流教學(xué)的診斷報(bào)告，從而提升表達(dá)交流教學(xué)效果。

二、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，提升評(píng)價(jià)的診斷性

過(guò)程評(píng)價(jià)以動(dòng)態(tài)視角對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行追蹤，關(guān)鍵是從學(xué)生發(fā)展的角度對(duì)結(jié)果評(píng)價(jià)進(jìn)行補(bǔ)充和糾正，有利于扭轉(zhuǎn)內(nèi)容性和時(shí)間性固化的結(jié)果評(píng)價(jià)。過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相輔相成，學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成是由不間斷的學(xué)習(xí)過(guò)程匯總而成，可以用動(dòng)態(tài)的過(guò)程評(píng)價(jià)形成結(jié)果性評(píng)價(jià)。從終身教育的角度看，任何學(xué)習(xí)教育都是過(guò)程性的發(fā)展，評(píng)價(jià)也應(yīng)該動(dòng)態(tài)發(fā)展。當(dāng)前，表達(dá)交流的過(guò)程性評(píng)價(jià)還存在一定不足。一方面，當(dāng)前中職語(yǔ)文的表達(dá)交流教學(xué)在一定程度上還是重視結(jié)果性評(píng)價(jià)，對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)重視不足。從學(xué)?？己嗽u(píng)價(jià)來(lái)看，還是將語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)作為一個(gè)整體，沒(méi)有完全做到“筆試+聽(tīng)說(shuō)”評(píng)價(jià)方式，學(xué)生、家長(zhǎng)和教師都關(guān)注到最終的總分，難以看到分值體現(xiàn)出學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)能力的差異性。另一方面，過(guò)程性評(píng)價(jià)還具有一定的變通性和主觀(guān)性。有些教師認(rèn)為，過(guò)程性評(píng)價(jià)就是在教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)際操作中將考試指標(biāo)細(xì)化、量化、階段化;有些教師認(rèn)為，把評(píng)價(jià)結(jié)果以階段性測(cè)試成績(jī)加教師印象評(píng)定兩部分構(gòu)成就是過(guò)程性評(píng)價(jià)。這些觀(guān)點(diǎn)及做法實(shí)際上是忽略了過(guò)程性評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)，而且這樣的評(píng)價(jià)及賦權(quán)等都難以保證評(píng)價(jià)結(jié)果的有效性及客觀(guān)性。

因此，強(qiáng)化過(guò)程性評(píng)價(jià)要從內(nèi)容上涵蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)教學(xué)與評(píng)價(jià)相互融合。在評(píng)價(jià)主體上，教師與學(xué)生共同參與互動(dòng)，互為主體。在評(píng)價(jià)結(jié)果上，形成學(xué)生的主動(dòng)分析和反思，提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

一是要調(diào)整表達(dá)交流教學(xué)評(píng)價(jià)的權(quán)重。表達(dá)交流是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際應(yīng)用，對(duì)學(xué)生文化涵養(yǎng)及未來(lái)工作的技能要求等都有重要作用，通過(guò)對(duì)表達(dá)交流教學(xué)評(píng)價(jià)權(quán)重的調(diào)整，可以有效引導(dǎo)表達(dá)教學(xué)改革的方向。

二是要高度重視過(guò)程性評(píng)價(jià)的作用。不可否認(rèn)，學(xué)生的能力及知識(shí)掌握程度還需要通過(guò)結(jié)果性評(píng)價(jià)進(jìn)行認(rèn)定，結(jié)果性評(píng)價(jià)還具有存在的合理性，但作為實(shí)際交流能力的提升，表達(dá)交流教學(xué)既要更加注重提升學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，也要強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、文化素養(yǎng)等的提升。因此，加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)，可以分階段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，譬如對(duì)一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目分不同的環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在每一環(huán)節(jié)的表現(xiàn)都得到認(rèn)可、肯定或糾正、改進(jìn)。也可以分類(lèi)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)激勵(lì)，尤其是對(duì)表達(dá)交流學(xué)習(xí)能力相對(duì)落后的學(xué)生，要側(cè)重分析其學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)及潛能，綜合判斷其對(duì)表達(dá)交流教學(xué)任務(wù)的勝任能力，設(shè)置與其能力相匹配的教學(xué)任務(wù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以此激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。譬如在“電話(huà)交談”和“新聞發(fā)布”等教學(xué)環(huán)節(jié)，教師通過(guò)設(shè)置難易程度不同的模擬情景，讓能力不同的學(xué)生承擔(dān)不同的模擬任務(wù)，最終讓表達(dá)交流能力相對(duì)落后的學(xué)生都能順利完成任務(wù)，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

三是要形成各種不同的評(píng)價(jià)手段與評(píng)價(jià)方法。從教師、學(xué)生在表達(dá)交流教學(xué)中遇到的問(wèn)題出發(fā)，對(duì)問(wèn)題的解決過(guò)程、認(rèn)知過(guò)程等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。如在《晏子使楚》教學(xué)中，可以向?qū)W生提出思考問(wèn)題，如何針對(duì)惡意問(wèn)題進(jìn)行回復(fù)，如何在社會(huì)地位不一致的表達(dá)交流情景中有效傳遞自己需要表達(dá)的信息。通過(guò)學(xué)生的模擬演練，教師及時(shí)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生看對(duì)象、看場(chǎng)合進(jìn)行表達(dá)交流，尤其是要根據(jù)學(xué)生在模擬演練中的表現(xiàn)，對(duì)不同能力層面的學(xué)生呈現(xiàn)出不同層面的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，可以采用核查表、表現(xiàn)清單、評(píng)分規(guī)則等評(píng)價(jià)工具對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行測(cè)評(píng)[2]，也可以通過(guò)話(huà)語(yǔ)表述、口頭表?yè)P(yáng)等簡(jiǎn)單方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，圍繞學(xué)生的教學(xué)參與程度、知識(shí)能力、思維方式、學(xué)科素養(yǎng)和實(shí)踐表現(xiàn)等做出判斷，將立德樹(shù)人的教育過(guò)程融入評(píng)價(jià)中。

三、探索增值評(píng)價(jià)，打破評(píng)價(jià)的固化性

增值評(píng)價(jià)是對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)理念的創(chuàng)新，是衡量評(píng)價(jià)對(duì)象在一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后的“增量”，既看重學(xué)生學(xué)習(xí)的存量結(jié)果，更要通過(guò)對(duì)不同階段存量結(jié)果的比較，評(píng)價(jià)出發(fā)展的差距或進(jìn)步的水平。增值評(píng)價(jià)需要多次的評(píng)價(jià)，進(jìn)行縱向比較，仍然是以動(dòng)態(tài)的視角評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步，體現(xiàn)的是分段、分級(jí)的評(píng)價(jià)理念。通過(guò)引導(dǎo)評(píng)價(jià)對(duì)象從關(guān)注“存量”到提升“增量”，有利于打破固化的評(píng)價(jià)思維方式。但從技術(shù)層面看，這是一個(gè)極具難度的評(píng)價(jià)探索。一方面，數(shù)據(jù)分析非常難。要將學(xué)生的發(fā)展數(shù)據(jù)作為增值分析的依據(jù)，就要獲取全面的數(shù)據(jù)，從而明確增值評(píng)價(jià)的比較范圍。但從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，中職語(yǔ)文表達(dá)交流教學(xué)能夠獲取的基本是學(xué)生的常規(guī)考試數(shù)據(jù)，不能簡(jiǎn)單地從學(xué)生幾次考試數(shù)據(jù)中進(jìn)行比較就提出學(xué)生的表達(dá)交流能力增值的判斷。另一方面，影響學(xué)生發(fā)展的因素非常多，有效衡量學(xué)生發(fā)展的維度和指標(biāo)也是多元的，不能簡(jiǎn)單地從起點(diǎn)預(yù)測(cè)學(xué)生的發(fā)展能力或發(fā)展?jié)撃堋Ｒ虼?，有研究認(rèn)為，增值評(píng)價(jià)更多的是一種評(píng)價(jià)理念，而非一種操作技術(shù)，其價(jià)值是通過(guò)評(píng)價(jià)導(dǎo)向尊重學(xué)生的任何進(jìn)步與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育公平和教育增值。[3]

因此，探索表達(dá)交流教學(xué)增值評(píng)價(jià)關(guān)鍵是要把起點(diǎn)、過(guò)程和結(jié)果有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。增值評(píng)價(jià)涉及比較分析，要明確增值評(píng)價(jià)的參照系及分析點(diǎn)。參照系就是評(píng)價(jià)的比較對(duì)象，這個(gè)比較對(duì)象可以是學(xué)生自身，評(píng)價(jià)學(xué)生是否已經(jīng)超越自我，也可以是一個(gè)相對(duì)科學(xué)穩(wěn)定的指標(biāo)，衡量學(xué)生表達(dá)交流能力是否達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，不同的參照系將得到不同的評(píng)價(jià)結(jié)果。

一是要以賦能為評(píng)價(jià)導(dǎo)向。語(yǔ)文教學(xué)要破除“五唯”評(píng)價(jià)痼疾，關(guān)鍵是破除唯分?jǐn)?shù)論。分?jǐn)?shù)并非萬(wàn)惡之源，在有限的評(píng)價(jià)手段中，分?jǐn)?shù)還是具有一定的評(píng)價(jià)功能。增值評(píng)價(jià)關(guān)注的是在后續(xù)的追蹤評(píng)價(jià)時(shí)依據(jù)學(xué)生原有的水平進(jìn)行比較，如果學(xué)生成績(jī)提升了，則說(shuō)明學(xué)生在這一領(lǐng)域獲得了賦能增值，如果學(xué)生成績(jī)沒(méi)有提升，教師要更多地從賦能的角度去反思教學(xué)的不足。

二是要構(gòu)建相對(duì)穩(wěn)定的評(píng)價(jià)項(xiàng)目及指標(biāo)。比如在“復(fù)述”的教學(xué)評(píng)價(jià)中，要學(xué)生把閱讀過(guò)的或聽(tīng)說(shuō)過(guò)的相關(guān)素材進(jìn)行記憶、思考，然后表達(dá)出來(lái)，涉及學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的理解、消化、概括和歸納等綜合能力。在評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置中，以學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞掌握、事件人物關(guān)系掌握及信息觀(guān)點(diǎn)掌握為評(píng)價(jià)維度，將學(xué)生詳細(xì)復(fù)述體現(xiàn)出來(lái)的順序結(jié)構(gòu)、口語(yǔ)轉(zhuǎn)述的信息傳遞、觀(guān)點(diǎn)澄清和思想表達(dá)等作為評(píng)價(jià)指標(biāo)。通過(guò)構(gòu)建相對(duì)能夠量化、簡(jiǎn)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成階段性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，這樣更適合進(jìn)行比較分析。

三是要提升方法性評(píng)價(jià)。語(yǔ)文的表達(dá)交流既要重視對(duì)知識(shí)內(nèi)容的傳授，更要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的傳授。有的教師只重視現(xiàn)代文與文言文的課文內(nèi)容、閱讀與欣賞等的教學(xué)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)及常見(jiàn)考點(diǎn)進(jìn)行歸納與分析，但忽略對(duì)學(xué)生的表達(dá)交流技能的思考與評(píng)價(jià)。譬如，對(duì)中職學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，未來(lái)崗位需求可能要求學(xué)生利用電話(huà)進(jìn)行交際，這就涉及“怎么打”的問(wèn)題。在教學(xué)中可以設(shè)置各種模擬情境，以學(xué)生分組形式進(jìn)行模擬演練。在這樣的練習(xí)中，教師除了對(duì)學(xué)生電話(huà)交流的時(shí)間選擇、合適的起始語(yǔ)、結(jié)束交流的技巧等進(jìn)行評(píng)價(jià)之外，還要從項(xiàng)目陳述的方法、突發(fā)情況處理的方法等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)及分析。通過(guò)增強(qiáng)方法性評(píng)價(jià)要求，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)外部新的知識(shí)加工處理，與原有的知識(shí)進(jìn)行對(duì)接，構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生學(xué)習(xí)的成效就會(huì)事半功倍。[4]表達(dá)交流教學(xué)雖然強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但如果增強(qiáng)學(xué)習(xí)的方法性教學(xué)，可以讓學(xué)生直觀(guān)感受到學(xué)習(xí)方法事半功倍的效果，起到激勵(lì)評(píng)價(jià)的功效。

四、健全綜合評(píng)價(jià)，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的多元性

綜合評(píng)價(jià)是從系統(tǒng)的思維出發(fā)，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)內(nèi)容及其整體教育要素的進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)。從評(píng)價(jià)主體看，綜合評(píng)價(jià)主張多元化的主體共同參與，課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生互為評(píng)價(jià)主體。從評(píng)價(jià)內(nèi)容來(lái)看，綜合評(píng)價(jià)更新評(píng)價(jià)理念，將引導(dǎo)評(píng)價(jià)主體從價(jià)值導(dǎo)向、語(yǔ)文素養(yǎng)、言語(yǔ)實(shí)踐等多維度對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，可以糾正當(dāng)前片面化的評(píng)價(jià)模式，強(qiáng)化正向激勵(lì)，有利于提升學(xué)生綜合素質(zhì)。從評(píng)價(jià)方法上，綜合評(píng)價(jià)既要對(duì)原有的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行復(fù)合應(yīng)用，也要求評(píng)價(jià)方法多元?jiǎng)?chuàng)新。綜合評(píng)價(jià)在表達(dá)交流教學(xué)實(shí)踐中存在一定的難度，一方面，能否實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)橫向評(píng)價(jià)，能否對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)體系的完整性、表達(dá)交流能力的整合性進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，還未得到有效驗(yàn)證。另一方面，表達(dá)交流評(píng)價(jià)指標(biāo)等要素的選取及其效度問(wèn)題，評(píng)價(jià)指標(biāo)等難以全面反映表達(dá)交流教學(xué)的完整性。確定評(píng)價(jià)指標(biāo)結(jié)構(gòu)涉及指標(biāo)的要素分解、目標(biāo)分析和關(guān)系分析，只有指標(biāo)邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)整，才能形成較為合理的評(píng)價(jià)體系。[5]語(yǔ)文表達(dá)交流教學(xué)由眾多具體的要素構(gòu)成，評(píng)價(jià)首先就要能對(duì)諸多要素進(jìn)行有機(jī)整合，才能有效反映表達(dá)交流教學(xué)的實(shí)際狀況。評(píng)價(jià)主體的主觀(guān)性、評(píng)價(jià)指標(biāo)選取的科學(xué)性、評(píng)價(jià)方法的合理性等引發(fā)的連帶風(fēng)險(xiǎn)等都影響著評(píng)價(jià)的實(shí)效及公平性。

因此，健全綜合評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是要完善表達(dá)交流教學(xué)綜合評(píng)價(jià)的機(jī)制，明確綜合評(píng)價(jià)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、拓展學(xué)生文化視野、提升學(xué)生表達(dá)能力等方面的引導(dǎo)作用。

一是以多樣化的教學(xué)組織形式引導(dǎo)多元的評(píng)價(jià)形式。語(yǔ)文表達(dá)交流教學(xué)方法多種多樣，可以采用模擬演練、復(fù)述、課堂討論、演講、辯論、表演等形式的組合，從評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)成來(lái)看，可以采用階段性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在表達(dá)交流教學(xué)中的準(zhǔn)備、實(shí)施、總結(jié)等環(huán)節(jié)的表現(xiàn)分別評(píng)價(jià)。也可以采用課堂結(jié)果性評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行分析反饋，也可以通過(guò)視頻回放等方式，師生一起對(duì)表達(dá)交流進(jìn)行分析。多元的評(píng)價(jià)形式構(gòu)成一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目整體的評(píng)價(jià)體系。

二是以師生合作方式引導(dǎo)多元主體參與綜合評(píng)價(jià)。在表達(dá)交流教學(xué)中，教師在課程開(kāi)始時(shí)告知學(xué)生該課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)要求，由教師和學(xué)生共同制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和收集學(xué)習(xí)信息。以某公司突發(fā)危機(jī)事件為案例，安排一個(gè)新聞發(fā)布會(huì)情景模擬教學(xué)，讓學(xué)生分組模擬新聞發(fā)言人和記者，要求學(xué)生提前做好實(shí)踐性知識(shí)的準(zhǔn)備，通過(guò)模擬對(duì)抗形式的活動(dòng)提升學(xué)生表達(dá)交流能力。在這一過(guò)程中，教師要了解學(xué)生已掌握的知識(shí)和技能，闡釋清楚評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，協(xié)助確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，通過(guò)學(xué)生互評(píng)、小組評(píng)、教師評(píng)等形式，集體討論優(yōu)化演練過(guò)程，最終給予學(xué)生在該項(xiàng)目中的表現(xiàn)一個(gè)整體性的反饋，最大限度地形成學(xué)生的認(rèn)知、能力、素養(yǎng)和文化發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一，也能夠?qū)處煹慕虒W(xué)形成閉環(huán)信息反饋，推動(dòng)教師循環(huán)往復(fù)地根據(jù)信息改善教學(xué)活動(dòng)。

“四個(gè)評(píng)價(jià)”的提出在于改革教學(xué)評(píng)價(jià)方式，真正做到立德樹(shù)人。教育評(píng)價(jià)改革既是理論性問(wèn)題，更是操作性問(wèn)題，從中職語(yǔ)文表達(dá)交流教學(xué)入手對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)改革進(jìn)行分析，是貫徹新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革精神的有益探索和嘗試。

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[基金項(xiàng)目：2021年?yáng)|莞市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題“東莞職業(yè)教育結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展適應(yīng)性研究”，項(xiàng)目編號(hào)：2021CG83。]

責(zé)任編輯 陳春陽(yáng)