追溯字源,開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)

王小花

中國(guó)文化歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，漢字就是我國(guó)最具代表性的文化元素之一。隨著近幾年素質(zhì)教育水平越來(lái)越高，在要求高素質(zhì)人才具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)也需要對(duì)我國(guó)漢字文化有著深刻的理解，特別是小學(xué)生群體。在這一階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，小學(xué)生具有極具特色的性格特征和學(xué)習(xí)興趣，教師要抓住這一特點(diǎn)針對(duì)性地選擇教學(xué)方法。研究表明，以形象的教學(xué)方法引導(dǎo)小學(xué)生識(shí)字是提高教學(xué)質(zhì)量、幫助學(xué)生更深刻地理解漢字的高效教學(xué)手段。小學(xué)生正處于語(yǔ)文學(xué)習(xí)啟蒙階段，學(xué)習(xí)漢字是其小學(xué)教育階段最基本的課程內(nèi)容，如何從字源演變引導(dǎo)小學(xué)生識(shí)字是教師現(xiàn)階段需要探索的問(wèn)題。本文以分析小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，討論字源識(shí)字教學(xué)的實(shí)踐意義，并提出將字源融入小學(xué)識(shí)字課堂的策略。

一、小學(xué)語(yǔ)文字源識(shí)字教學(xué)課堂現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的課堂中，教學(xué)方式枯燥缺乏創(chuàng)新，教師沒(méi)有思考適合小學(xué)生接收的教學(xué)策略，而是常常選擇從課文中挑出重點(diǎn)詞匯，并在這個(gè)基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)生字：第一步，標(biāo)注拼音，教會(huì)學(xué)生如何正確發(fā)音;第二步，拆分字體的結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)偏旁部首并區(qū)分字體結(jié)構(gòu)類別;第三步，形近字辨別，區(qū)別相似易混字詞;第四步，引導(dǎo)學(xué)生組詞，加深印象。而在小學(xué)生心中，學(xué)習(xí)是充滿趣味并且具有非常大吸引力的過(guò)程，如果只是乏味地將漢字教給學(xué)生，形成一種灌輸式的教育方式，其實(shí)并不能達(dá)到預(yù)期中的教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)皮亞杰兒童心理發(fā)展規(guī)律可知，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的黃金時(shí)期，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣積極地采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，引起學(xué)生的情感共鳴，特別是在認(rèn)識(shí)漢字的過(guò)程中教師更要主動(dòng)發(fā)現(xiàn)教學(xué)趣味性的意義并采取合適的教學(xué)方式，因?yàn)樵谧R(shí)字教學(xué)過(guò)程中，趣味性是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的重要因素。

在目前的識(shí)字課堂中存在著很多需要改善的地方。教師的教學(xué)方式枯燥并且機(jī)械化，使得學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性降低，影響了學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的能動(dòng)性。除此以外，語(yǔ)文課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)不夠合理，沒(méi)有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。漢字的教學(xué)要在滿足學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的基礎(chǔ)上向?qū)W生介紹漢字的演變和起源，形象化的教學(xué)方式是最適合小學(xué)生學(xué)齡階段的需求的。

二、字源識(shí)字教學(xué)模式的實(shí)踐意義

將字源識(shí)字的教學(xué)模式融入到語(yǔ)文課堂中，具有非常高價(jià)值的實(shí)踐意義。首先，可以引導(dǎo)語(yǔ)文教師更深刻地體會(huì)教材內(nèi)容的思想情感和引申的含義，因?yàn)榻處煂?duì)教材內(nèi)容的理解具有很強(qiáng)的主觀性，不同的教師會(huì)有不同的理解方式，但是教師對(duì)文章的理解直接地決定著學(xué)生對(duì)于教材內(nèi)容知識(shí)的吸收，在教師充分了解到字源識(shí)字的教學(xué)方法后可以選擇更適合學(xué)生接受能力的漢字教學(xué)方法，通過(guò)這種方式來(lái)提高課堂學(xué)習(xí)成果。通過(guò)上述方式，教師對(duì)教材進(jìn)行熟讀精讀，再充分考慮學(xué)生是否能夠接受這種教課形式，對(duì)教案進(jìn)行修改校正，以便在課堂上能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使得師生合作更加默契。

其次，字源識(shí)字教學(xué)方法可以使得學(xué)生感悟中國(guó)文化和歷史的博大精深，讓學(xué)生對(duì)自己的民族文化油然而生驕傲之情。不同的漢字有著各不相同的起源歷史，更代表著中華民族深厚的歷史文化底蘊(yùn)，教師通過(guò)介紹字源的識(shí)字教學(xué)方法，可以讓學(xué)生對(duì)我國(guó)的漢字文化有更深刻的認(rèn)知和更多的好奇心，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的熱愛(ài)。

三、開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文字源識(shí)字教學(xué)的策略

1. 溯源，從部首開(kāi)始

我國(guó)的漢字是象形字，每一個(gè)字的結(jié)構(gòu)組成都有它獨(dú)特的歷史含義，當(dāng)學(xué)生充分了解漢字的部首是如何起源時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的好奇心就從此產(chǎn)生了。

漢字和甲骨文有著不可脫離的關(guān)系，如今我們所熟悉的漢字是甲骨文的簡(jiǎn)化版本和改良版本。教師需要查閱相關(guān)資料了解個(gè)別漢字的甲骨文書寫方式以及小篆書寫方式，在發(fā)現(xiàn)字體的部首有著非常形象化的來(lái)源時(shí)，教師可以著重將這類漢字單獨(dú)為學(xué)生進(jìn)行介紹，主要的教學(xué)方式就是結(jié)合甲骨文和小篆書寫。教師可以采用聯(lián)想和想象的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字部首在簡(jiǎn)化之前的書寫方式以及它代表的含義。在這樣充滿趣味性和探索性的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅會(huì)將漢字的書寫方式熟記于心，同時(shí)還學(xué)習(xí)了漢字偏旁部首的來(lái)源。因此，教師帶領(lǐng)學(xué)生探索偏旁部首的來(lái)源時(shí)，能夠加深學(xué)生對(duì)于漢字的認(rèn)識(shí)和了解，最終達(dá)到教學(xué)目的。

例如，在教育部編版的小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中常常出現(xiàn)需要學(xué)生辨析形近字名字的課后練習(xí)要求：“襪”的偏旁是學(xué)生容易犯錯(cuò)的一點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有了解到偏旁的含義對(duì)整個(gè)漢字有著不可缺少的決定性作用。在這時(shí)教師需要將“襪”的偏旁部首拆開(kāi)即“衣”和“末”，并引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)“衣”在作為偏旁部首的時(shí)候需要在字形上做出一些改動(dòng)。既然“襪”是和衣服相關(guān)的，那么在書寫的時(shí)候就要寫成“衣”字旁而不是“示”字旁。再以“馬”為例，可以播放《羋月傳》中秦王教羋月七國(guó)的“馬”字的書寫，通過(guò)視頻加上教師在黑板書寫，使得學(xué)生留下深刻的印象。在這樣生動(dòng)又形象的漢字教學(xué)方式下，學(xué)生一定能夠充分地熟記生字并且對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)組成牢記于心，不容易將結(jié)構(gòu)相似的漢字混淆。

2. 溯源，注重詞匯語(yǔ)境

在實(shí)際的學(xué)習(xí)漢字過(guò)程當(dāng)中，由于小學(xué)生處于學(xué)習(xí)漢字的啟蒙階段，不熟練的漢字書寫使得學(xué)生往往將漢字的偏旁部首寫錯(cuò)，特別是在聽(tīng)寫訓(xùn)練時(shí)將形聲字混淆。

因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字時(shí)，除了重點(diǎn)學(xué)習(xí)漢字的來(lái)源，還需要注重詞匯的語(yǔ)境以及詞匯的來(lái)源。只有充分了解詞匯在語(yǔ)境中的使用情況并且對(duì)于詞匯的出處來(lái)源典故熟悉之后，學(xué)生才能從根本上認(rèn)識(shí)到為什么一個(gè)詞匯是由特定的兩個(gè)字組成的，進(jìn)而減小錯(cuò)別字出現(xiàn)的概率，讓學(xué)生把漢字徹底地認(rèn)識(shí)透徹。因?yàn)樵诒姸嗟臐h字中，每一個(gè)漢字的代表含義都有著特別的歷史文化背景。當(dāng)學(xué)生一邊學(xué)習(xí)漢字一邊了解詞匯的來(lái)源時(shí)，不僅提高了學(xué)生對(duì)于課堂的注意力，也豐富學(xué)生的知識(shí)積累。

例如，在教育部編版小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中，“鍛煉”二字常常被學(xué)生錯(cuò)記為“緞練”，有一部分原因是“練習(xí)”中“練”較為常見(jiàn)，所以它的書寫方式會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生的記憶，更主要的原因是學(xué)生不知道“鍛煉”二字的來(lái)源。因此，教師需要站在學(xué)生的思維角度考慮學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題的根本原因。教師可以教給學(xué)生“鍛煉”在《論衡 率性》中的含義是冶煉鍛造，因?yàn)殇撹F的鍛造需要在高溫下進(jìn)行，因此“煉”字的部首是火字旁?！板憻挕弊畛醯囊馑际菍?duì)刀和劍的打擊鍛造，后來(lái)人們慢慢給它賦予了體育運(yùn)動(dòng)的含義。而人們平時(shí)的體育運(yùn)動(dòng)是為了讓身體更加強(qiáng)壯，也是一種需要長(zhǎng)時(shí)間作用的過(guò)程，所以學(xué)生就可以牢記體育運(yùn)動(dòng)的“鍛煉”是火字旁。只要教師尋找合適的策略向?qū)W生介紹詞匯語(yǔ)境，并從中追溯字源，學(xué)生一定能夠?qū)⑿谓謪^(qū)分開(kāi)。

3. 溯源，注重課堂靈活性

為了給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松有趣的漢字學(xué)習(xí)課堂，教師除了從教材中選取相適應(yīng)的生字引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，還需要借助其他工具為學(xué)生形象地營(yíng)造一個(gè)輕松有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境和積極活躍的課堂氛圍。

在小學(xué)生語(yǔ)文課堂中，圖片和圖畫等有直觀性的教材用具能夠激發(fā)學(xué)生大腦皮層記憶，讓學(xué)生將漢字的結(jié)構(gòu)和含義通過(guò)形象記憶的方式充分理解并達(dá)到記憶背誦的教學(xué)效果。因此，教師就可以選擇使用圖片來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)象形字，比如和人身體器官相關(guān)聯(lián)的漢字：眼、口、鼻;需要手去參與其中動(dòng)作的漢字：推、拉、拖;需要腳去參與其中動(dòng)作的漢字：踢、踹、踏。教師在向?qū)W生介紹生字時(shí)，將多媒體信息應(yīng)用技術(shù)和課堂聯(lián)系起來(lái)，并且用多媒體屏幕向?qū)W生展示圖片，圖片可以設(shè)置為將象形字拆分為兩個(gè)部分的樣式。比如：“踢”就可以將足字旁變換為一個(gè)腳的圖畫，但必須注意的一點(diǎn)是圖畫的結(jié)構(gòu)形狀必須要和原始字體的筆畫相似，這樣才能保證學(xué)生不會(huì)受到圖畫的影響而忘記漢字的正確偏旁部首。

除了通過(guò)圖片展示加深學(xué)生對(duì)于漢字的理解之外，教師也可以通過(guò)口訣背誦的方式讓學(xué)生充分記憶漢字的結(jié)構(gòu)和書寫順序，因?yàn)樾W(xué)生在初次接觸漢字時(shí)，還沒(méi)有形成自己的識(shí)字記憶系統(tǒng)，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些適合小學(xué)生記憶和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)方式深刻的引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，圖畫聯(lián)想記憶法就可以被推廣至小學(xué)語(yǔ)文課堂中。比如：“人靠樹(shù)——休、三人堆——眾、眼睛水——淚”，也就是將兩個(gè)或是兩個(gè)以上的漢字結(jié)合成一個(gè)新的漢字，教師需要借助小學(xué)生對(duì)圖畫有更高的興趣和更敏感的記憶力這一特點(diǎn)教學(xué)生字。例如：帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)口訣或兒歌來(lái)充分地調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣和積極性，學(xué)生將字體結(jié)構(gòu)充分理解和記憶，同時(shí)也可以增加學(xué)生的漢字積累。

4. 溯源，注重適度性

在部編版語(yǔ)文教材內(nèi)容中有幾千個(gè)要求學(xué)生掌握的漢字，但是教師應(yīng)該要清楚選取字源識(shí)字法的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的識(shí)字興趣，讓學(xué)生更多、更好地學(xué)習(xí)漢字。引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字不僅需要教師具備優(yōu)秀出色的教學(xué)技能和充分的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)也需要教師擁有鉆研和探索的職業(yè)精神，對(duì)目前教學(xué)方式中存在的問(wèn)題進(jìn)行修改和完善，并不斷找尋適合小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的漢字教學(xué)策略。

字源識(shí)字法是一種與小學(xué)生理解能力和學(xué)習(xí)能力相匹配的識(shí)字教學(xué)方法，教師可以擴(kuò)大參考資料范圍，尋求相關(guān)課內(nèi)外學(xué)習(xí)資料，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)資源識(shí)字的課堂學(xué)習(xí)模式，但是這種教學(xué)模式也會(huì)存在局限，因?yàn)槿魏我环N教學(xué)手段都具有兩面性。教師絕不能為了字源識(shí)字而不知變通地將注意力全部放在尋找相關(guān)的學(xué)習(xí)資源上。漢字本身就是在很多復(fù)雜的因素共同作用下產(chǎn)生并演變的文化符號(hào)，不可能每一種漢字都適合于字源識(shí)字。因?yàn)樾W(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣處在啟蒙狀態(tài)，如果教師刻意地將不合理的字源背景知識(shí)強(qiáng)行地灌輸于學(xué)生，會(huì)干擾學(xué)生正常的學(xué)習(xí)狀態(tài)并將不科學(xué)的學(xué)習(xí)思維傳遞給學(xué)生。

因此，在使用字源識(shí)字教學(xué)方法的時(shí)候，教師一定要注意引入資源的歷史背景時(shí)要控制好“度”，理性地思考字源識(shí)字法是否適合某課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，雖然小學(xué)生字源識(shí)字教學(xué)模式具有相當(dāng)高的實(shí)踐價(jià)值和意義，但教師在課堂中需要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的思維角度科學(xué)合理地采用合適的教學(xué)方式構(gòu)造課堂流程，充分活躍學(xué)生對(duì)于識(shí)字的主動(dòng)性，明確教學(xué)目標(biāo)，注重教學(xué)的“度”。

結(jié)語(yǔ)

漢字是我國(guó)的文化名片，漢字教學(xué)應(yīng)從娃娃抓起。在社會(huì)文化快速發(fā)展的今天，教師需要不斷地摸索適合小學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，不斷地探索字源識(shí)字在教學(xué)課堂中的科學(xué)運(yùn)用，為小學(xué)生群體學(xué)習(xí)漢字做好啟蒙工作并為日后學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的漢字積累，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。此外，還需要讓學(xué)生知曉中華文字的博大精深，能夠?qū)W好中國(guó)字、講好中國(guó)話，做一名符合新時(shí)代特征的優(yōu)秀的共產(chǎn)主義接班人！