基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)體系構(gòu)建策略研究

張祎

一、基于深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，做好評(píng)價(jià)備課研究

（一）教學(xué)評(píng)價(jià)的暢想

基于深度學(xué)習(xí)的基本概念，小學(xué)英語(yǔ)教師在深度教學(xué)課堂中必將會(huì)設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性與創(chuàng)造性的高階任務(wù)，以任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)、高階學(xué)習(xí)行為及表現(xiàn)，使之能全力執(zhí)行任務(wù)來(lái)達(dá)成深度學(xué)習(xí)的各項(xiàng)目標(biāo)。學(xué)生對(duì)任務(wù)的執(zhí)行過(guò)程便是其深度學(xué)習(xí)行為的運(yùn)作過(guò)程，在這期間，學(xué)生所運(yùn)作的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)、高階思維、語(yǔ)言技能以及其他方面的一些學(xué)習(xí)行為都決定了其最終取得的深度學(xué)習(xí)成果。因此，學(xué)生在這些行為方面所表現(xiàn)出的優(yōu)良程度，便可作為衡量其深度學(xué)習(xí)效果的主要參照，而這些參照便是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)圍繞的主要評(píng)價(jià)點(diǎn)。

（二）評(píng)價(jià)的備課研究

基于上述有關(guān)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)價(jià)暢想，教師在全力構(gòu)建英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)體系時(shí)，首先要做的便是基于深度學(xué)習(xí)及評(píng)價(jià)需要，在課前做充分的評(píng)價(jià)備課工作，以求能通過(guò)備課先研究出有關(guān)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的各項(xiàng)目標(biāo)，而后則針對(duì)各項(xiàng)目標(biāo)來(lái)確定教學(xué)評(píng)價(jià)所依據(jù)的各項(xiàng)準(zhǔn)則，那么在后期課堂的評(píng)價(jià)體系建設(shè)中，教師便能結(jié)合教學(xué)評(píng)價(jià)的各項(xiàng)準(zhǔn)則來(lái)設(shè)計(jì)各類(lèi)高效評(píng)價(jià)活動(dòng)與方法，這能使得深度教學(xué)目的與課堂評(píng)價(jià)的目標(biāo)趨于高度一致，最終方可發(fā)揮評(píng)價(jià)效用來(lái)維系學(xué)生在課堂上的深度學(xué)習(xí)效果。

以六年級(jí)Module 10教學(xué)為例，本模塊Go straight on. 教學(xué)內(nèi)容，在深度教學(xué)中，教師可提出情景劇表演的任務(wù)要求，讓學(xué)生執(zhí)行此任務(wù)來(lái)完成深度學(xué)習(xí)歷練。這項(xiàng)任務(wù)極具挑戰(zhàn)性，學(xué)生在執(zhí)行此任務(wù)時(shí)，會(huì)歷經(jīng)一些復(fù)雜的學(xué)習(xí)探索過(guò)程，如參照課文內(nèi)容規(guī)劃情景劇劇情，并嘗試構(gòu)建有關(guān)本組“尋、引路”的地圖路線。此外，還需立足課時(shí)的重要知識(shí)進(jìn)行不斷的建構(gòu)研究，合力組建出情景劇臺(tái)詞;同時(shí)還包括人物角色的合理界定、劇情場(chǎng)景的切換等內(nèi)容。這些極具復(fù)雜性的活動(dòng)步驟都需要學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)研究才能順利完成。

基于這樣的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，在備課過(guò)程中，教師需要根據(jù)活動(dòng)的內(nèi)容來(lái)明確學(xué)生所要達(dá)成的各項(xiàng)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1. 活動(dòng)目標(biāo)：能夠深度研究本單元教學(xué)內(nèi)容，以便對(duì)情景劇劇情進(jìn)行合理規(guī)劃，其中需涉及地點(diǎn)建筑、方位與行路方式等方面的交際描述。

2. 能力目標(biāo)：能對(duì)本課各類(lèi)詞匯、句型及語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行靈活使用，用于構(gòu)建情景劇臺(tái)詞;同時(shí)人物在輸出臺(tái)詞時(shí)也需確保發(fā)音的精準(zhǔn)度、專(zhuān)業(yè)度以及與劇情的貼切度。

3. 情感目標(biāo)：通過(guò)情景劇感知本課英語(yǔ)知識(shí)及表達(dá)在生活中的交際功能與人文價(jià)值，從而養(yǎng)成樂(lè)于助人的良好品格。

基于這些深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，為了更好地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及效果，教師需要依照這些目標(biāo)來(lái)界定課堂評(píng)價(jià)的具體準(zhǔn)則：

1. 情景劇完成度：劇情是否健全（是否涵蓋了課文中所記錄的各種尋、引路交際內(nèi)容）;整體劇情走向是否順利（表演人員是否出現(xiàn)忘詞、笑場(chǎng)或者其他導(dǎo)致劇情磕絆的問(wèn)題）兩方面評(píng)價(jià)要素。

2. 語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用情況：臺(tái)詞表現(xiàn)（是否大范圍運(yùn)用到了本課核心知識(shí)來(lái)組建語(yǔ)句）;語(yǔ)言使用精準(zhǔn)度（所組建的交際臺(tái)詞是否存在用法錯(cuò)誤）;口語(yǔ)輸出專(zhuān)業(yè)度（人物在輸出臺(tái)詞時(shí)是否存在言語(yǔ)不流暢、發(fā)音不精準(zhǔn)等問(wèn)題）等三方面評(píng)價(jià)要素。

3. 學(xué)生綜合表現(xiàn)力：情景劇研究投入度（學(xué)生在小組研究劇情或組建臺(tái)詞時(shí)的學(xué)習(xí)貢獻(xiàn)度）;情景劇表現(xiàn)力（在情景劇表演中學(xué)生態(tài)度是否積極，且在輸出臺(tái)詞時(shí)情緒是否飽滿）等兩方面評(píng)價(jià)要素。

以這些具體的準(zhǔn)則為教學(xué)評(píng)價(jià)所圍繞的主要評(píng)價(jià)點(diǎn)，在學(xué)生完成深度學(xué)習(xí)后予以全面且中肯的評(píng)定、評(píng)價(jià)以及學(xué)后建議。

二、基于深度學(xué)習(xí)反饋，落實(shí)多元評(píng)價(jià)方法

（一）評(píng)價(jià)單評(píng)價(jià)

首先，教師可以將在備課中界定好的課堂評(píng)價(jià)準(zhǔn)則予以可視化呈現(xiàn)，在課前制作好有關(guān)評(píng)價(jià)準(zhǔn)則的“評(píng)價(jià)單”，其中涉及“情景劇完成度”“語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用情況”與“學(xué)生綜合表現(xiàn)力”這幾項(xiàng)條目，并根據(jù)條目?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)分值。而后在課堂深度學(xué)習(xí)開(kāi)展中，學(xué)生人手一份“評(píng)價(jià)單”，并以匿名方式選定小組中某成員（評(píng)價(jià)對(duì)象），后對(duì)之進(jìn)行組內(nèi)的客觀評(píng)價(jià)。每個(gè)成員可對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象在深度學(xué)習(xí)過(guò)程中的各項(xiàng)外顯行為（如語(yǔ)用能力、口語(yǔ)交際能力等）進(jìn)行客觀評(píng)定，同時(shí)也可密切觀察其在深度學(xué)習(xí)中持有的情感態(tài)度，從而切實(shí)評(píng)定。這種以評(píng)價(jià)單據(jù)收集學(xué)習(xí)信息的方式是較為全面且客觀的。

（二）檢測(cè)類(lèi)評(píng)價(jià)

基于評(píng)價(jià)單的評(píng)價(jià)方法非常適用于情景劇這類(lèi)復(fù)雜性的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，而對(duì)于其他類(lèi)型的一些深度學(xué)習(xí)任務(wù)及行為，教師也可采取其他的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行有效評(píng)定。如檢測(cè)類(lèi)評(píng)價(jià)，這類(lèi)評(píng)價(jià)更關(guān)注的是學(xué)生在深度學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)研究成果，運(yùn)用此類(lèi)評(píng)價(jià)方法搜集學(xué)習(xí)信息時(shí)，教師往往會(huì)以提問(wèn)、課堂練習(xí)與課外作業(yè)布置的方式要求學(xué)生完成學(xué)習(xí)檢測(cè)，可視化呈現(xiàn)學(xué)習(xí)效果，以供教師做以精準(zhǔn)評(píng)價(jià)。

（三）檔案袋評(píng)價(jià)

為了以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)效果，優(yōu)化并維系其可持續(xù)化發(fā)展，教師還需引入檔案袋評(píng)價(jià)這一種評(píng)價(jià)方式，持續(xù)記錄學(xué)生的深度學(xué)習(xí)信息。在檔案袋評(píng)價(jià)中，學(xué)生個(gè)體或小組可將深度學(xué)習(xí)成果記錄在檔案中，如學(xué)生根據(jù)教師的深度教學(xué)要求完成的學(xué)習(xí)總結(jié)報(bào)告或一些優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)作品。

對(duì)于本文重點(diǎn)研究的這項(xiàng)情景劇活動(dòng)，學(xué)生可制作有關(guān)活動(dòng)的總結(jié)報(bào)告，在其中記錄情景劇劇情、角色分配、臺(tái)詞內(nèi)容與其他的一些劇情感悟心得，將這樣的總結(jié)報(bào)告作為深度學(xué)習(xí)作品，收入檔案袋中。以此評(píng)價(jià)方法可對(duì)學(xué)生在某一階段中深度學(xué)習(xí)效果的起伏狀況進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄，讓學(xué)生能清晰觀察到自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)變化，以及能力進(jìn)步與否，以此更為切實(shí)地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)后反思，并讓其做出針對(duì)性的學(xué)后改進(jìn)。

三、基于深度學(xué)習(xí)改進(jìn)，關(guān)注多元評(píng)價(jià)主體

（一）同伴互動(dòng)評(píng)價(jià)

可先展開(kāi)組內(nèi)互評(píng)，由在深度學(xué)習(xí)中結(jié)為伙伴的學(xué)生，對(duì)彼此間的深度學(xué)習(xí)表現(xiàn)與能力運(yùn)作狀況進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。對(duì)此，在深度學(xué)習(xí)開(kāi)展前，組內(nèi)成員需以抽簽來(lái)選定評(píng)價(jià)的對(duì)象，而后在情景劇活動(dòng)準(zhǔn)備、表演以及后期的成果展示中，則需結(jié)合各項(xiàng)評(píng)價(jià)準(zhǔn)則來(lái)對(duì)所選定對(duì)象進(jìn)行客觀評(píng)判。

為體現(xiàn)出學(xué)生在課堂中的主體地位，教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)。小學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)相對(duì)而言比較簡(jiǎn)單，外研社新標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語(yǔ)教材中多是一些簡(jiǎn)單的對(duì)話，學(xué)生通過(guò)使用點(diǎn)讀筆可以輕松地完成自主學(xué)習(xí)，因此教師把課堂上的大部分時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生模擬教材上的人物進(jìn)行對(duì)話，學(xué)生在進(jìn)行角色扮演的過(guò)程中可以提高自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)與同學(xué)之間相互合作。小組交流完畢，學(xué)生之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)對(duì)方的語(yǔ)感、發(fā)音和句式的運(yùn)用。教師應(yīng)該提醒學(xué)生，在評(píng)價(jià)時(shí)要注意公平客觀，不要因?yàn)榕c某位同學(xué)有過(guò)矛盾就錯(cuò)誤評(píng)判，在對(duì)別人進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)也要思考自己在這方面的表現(xiàn)。以六年級(jí)下冊(cè)Module 2 中第二單元What do you want to eat？一課教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生使用點(diǎn)讀筆認(rèn)識(shí)一遍課本上牛奶、糖果、面包等食品的發(fā)音和對(duì)話使用的句式，然后讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組設(shè)計(jì)一段表演，表演中要使用“Can I have some...， please？” “Sorry， you cant.” “Yes， you can.”的句式進(jìn)行對(duì)話，表演結(jié)束后，讓其他小組的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方法可以讓教師對(duì)學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)情況有詳細(xì)了解，以便設(shè)計(jì)接下來(lái)的教學(xué)方案;同時(shí)教師也可以掌握學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而為學(xué)生創(chuàng)造更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

（二）學(xué)生自主評(píng)價(jià)

在經(jīng)歷了組內(nèi)互評(píng)之后，教師可嘗試引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)價(jià)。這期間，學(xué)生個(gè)體需深思回顧自己的深度學(xué)習(xí)歷程，更為精準(zhǔn)地分析自身存在的各類(lèi)問(wèn)題。如在用課內(nèi)知識(shí)組建臺(tái)詞語(yǔ)句時(shí)是否欠缺了對(duì)語(yǔ)法概念的考慮，導(dǎo)致了語(yǔ)用錯(cuò)誤;而在口語(yǔ)交際時(shí)是否混淆了某些詞匯的發(fā)音，從而降低了口語(yǔ)表述專(zhuān)業(yè)效果等等。

這些都是學(xué)生需要深度反思與自我評(píng)判的，而最終的自主評(píng)價(jià)效果需要由學(xué)生在評(píng)價(jià)單上予以可視化呈現(xiàn)。以此方式，學(xué)生可從主觀層面對(duì)自身的深度學(xué)習(xí)過(guò)程以及最終的表現(xiàn)效果進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)定，并深入反思不足之處與改進(jìn)方向。

（三）教師專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)

在組內(nèi)互評(píng)中生成的客觀評(píng)價(jià)單，與在學(xué)生自主評(píng)價(jià)中生成的主觀評(píng)價(jià)單，教師都應(yīng)在后期進(jìn)行積極的收集與深度的研究，作為開(kāi)展最終專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)的有力依據(jù)。利用這些主觀與客觀層面的評(píng)價(jià)單，教師能全面了解學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中的各項(xiàng)表現(xiàn)，與此同時(shí)，教師也可結(jié)合自身的課堂巡視結(jié)果，對(duì)于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)過(guò)程及成果來(lái)輸出專(zhuān)業(yè)的評(píng)價(jià)以及中肯的意見(jiàn)和看法，從而幫助學(xué)生更為精準(zhǔn)地找尋不足之處，并獲得更為專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)來(lái)改進(jìn)和提升。

例如，教師根據(jù)評(píng)價(jià)單中的具體準(zhǔn)則對(duì)各組的深度學(xué)習(xí)過(guò)程及成果進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)定，從專(zhuān)業(yè)角度給予分值。而后也可以適當(dāng)獎(jiǎng)罰來(lái)建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，提高評(píng)價(jià)的激勵(lì)價(jià)值來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。此外，教師在評(píng)價(jià)單據(jù)中還需發(fā)掘大部分學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題，并予以專(zhuān)業(yè)性指導(dǎo)與糾正。如經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)許多小組在“口語(yǔ)輸出專(zhuān)業(yè)度”這一條目的分值普遍較低，那么教師便需重新整理本課疑難知識(shí)，然后以口型示范幫助學(xué)生糾正發(fā)音，同時(shí)積極梳理一些易混淆音標(biāo)來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生薄弱的語(yǔ)音基礎(chǔ);還可給學(xué)生推薦一些能鞏固語(yǔ)音知識(shí)的學(xué)習(xí)軟件和平臺(tái)，讓其在課下主動(dòng)彌補(bǔ)。以此評(píng)后建議的方式促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)的性能發(fā)揮，確保深度學(xué)習(xí)取得較好的成果。

總而言之，基于深度學(xué)習(xí)理念下的多元課堂評(píng)價(jià)體系，從教師的角度來(lái)看，可以促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面的改革，吸引學(xué)生的興趣，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的達(dá)成;從學(xué)生的角度來(lái)看，多元化的評(píng)價(jià)使英語(yǔ)課堂更加有趣，更加符合自身的學(xué)習(xí)需求，可以提高學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有效提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平。