O2O混合教學模式在生物化學課程中的應用研究

摘 要：信息技術與教育教學深度融合已成為驅(qū)動教學方法和教學模式改革的引擎?；旌辖虒W模式借助數(shù)字化工具將學生線上自主學習與線下面授有機結(jié)合，使傳統(tǒng)線上和線下教學優(yōu)勢互補、形成合力。本研究基于雨課堂在線教學平臺，借助BOPPPS模型合理設計教學活動，開展生物化學線上線下混合式教學。實際應用結(jié)果表明，該教學模式能使學生更好地明確學習目標、提高課堂參與度、提升學習興趣、掌握重難點知識、鍛煉分析問題能力等。

關鍵詞：O2O;混合教學模式;BOPPPS

隨著信息技術的迅速發(fā)展，教育的形態(tài)正在發(fā)生改變。新的技術助推新的教學模式產(chǎn)生，信息技術與教育教學深度融合已經(jīng)成為驅(qū)動教學方法和教學模式改革的引擎。

2021年12月30日，教育部科技發(fā)展中心和中國高等教育學會教育信息化分會聯(lián)合發(fā)布《中國高校信息化發(fā)展報告（2020）》。報告中關于不同類型高校使用信息化手段開展教學的課程情況顯示，高職院校采用線上線下混合式教學的課程數(shù)占比為35%，明顯高于一流大學建設高校（21%）、一流學科建設高校（16%）和其他普通高校（22%），也明顯高于完全采用線上教學（17%）、使用視頻會議系統(tǒng)（10%）和使用直播系統(tǒng)（16%）的課程比例。上述數(shù)據(jù)表明，線上線下混合式教學是高職院校實現(xiàn)信息化教學的主要手段，但整體較低的信息化支撐教學比例則意味著以信息技術驅(qū)動教學模式和教學方法的轉(zhuǎn)變依然任重道遠。因此，在高職院校探索線上線下混合式教學仍具有較大空間。

線上線下（Online to Offline，簡稱O2O）混合式教學是指選擇合適的數(shù)字化教學工具，將互聯(lián)網(wǎng)技術與課堂教學、學生線上自主學習與線下傳統(tǒng)面授有機結(jié)合的教學模式。其中，線上學習為學習者提供自由的學習空間，而線下課堂又可為師生提供面對面交流的機會，實現(xiàn)傳統(tǒng)面授與單純線上教學優(yōu)勢互補，教學組織形式更加靈活。信息化教學的順利開展離不開良好教學工具的支持。目前使用較多的混合式教學工具主要有雨課堂、藍墨云班課、超星學習通等。其中，雨課堂將信息技術手段融入PowerPoint和微信中，可為教學過程提供數(shù)據(jù)化、智能化的信息支持。

筆者基于雨課堂，通過重構教師、學生、教學內(nèi)容、教學媒體等教學要素，構建了生物化學O2O教學模式。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

隨機選取筆者所在學校2020級臨床醫(yī)學專業(yè)兩個班級學生作為研究對象。一個班級（182人）作為實驗班，實施基于雨課堂的O2O教學模式;另一個班級（191人）作為對照班，仍采用傳統(tǒng)的教學模式授課。實驗班和對照班由同一教師授課，均使用呂士杰、王志剛主編、人民衛(wèi)生出版社出版的《生物化學》（第8版）作為教材。兩個班級學生大多數(shù)是00后，習慣使用電腦、手機等，具有一定的線上學習基礎，好奇心強、思維活躍，平均年齡、性別、先修或已修課程（人體解剖學、組織胚胎學）成績等無顯著差異。

（二）研究方法

1.實驗班教學方法

學生是課堂的主體，學習是課堂的中心，在教學中必須以學生為中心，注重學習過程和效果。在開展基于雨課堂的O2O混合式教學過程中，使用BOPPPS教學模型設計教學過程，主要包括導入（Bridge-in，B）、目標（Objective，O）、前測（Pre-assessment，P）、參與式學習（Participatory Learning，P）、后測（Post-assessment，P）和總結(jié)（Summary，S）六個階段。相對于傳統(tǒng)線下課堂，將教學內(nèi)容進行適當選擇調(diào)整，部分放在線上完成。其中，前三個階段通常在課前利用雨課堂發(fā)送預習課件在線上（Online）進行，參與式學習在課堂上（Offline）進行，后測和總結(jié)在課堂上和課后均可以開展，若放在課后，則使用雨課堂在線上（Online）進行。

導入（B）階段的目的主要是吸引學生注意力、提高學生學習興趣，通常根據(jù)教學內(nèi)容靈活選用相關的案例、故事、問題等引入。目標（O）是讓學生明確學習內(nèi)容在知識、技能、情感態(tài)度和價值觀等方面要達到的目的。前測（P）是為了了解學生的先備知識，便于及時調(diào)整后續(xù)教學的難易和進度，也可以用于了解學生利用慕課資源自學的情況。參與式學習（P）是主體環(huán)節(jié)，主要通過多種教學活動的設計如討論、案例分享、小組合作等，讓學生主動學習、深入思考從而掌握相關知識。后測（P）是根據(jù)教學目標的需要、可操作性及學生的接受程度設置的，目的在于檢驗學生的學習效果是否達到了預定的教學目標。通常測試的內(nèi)容是當次課涉及的執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師考試大綱要求的考點。測試與知識點的參與式學習穿插設計，有利于及時了解學生的知識掌握情況，也可作為課后作業(yè)進行?？偨Y(jié)（S）是對課堂教學內(nèi)容的回顧，在課堂上通常由教師引導學生對當次課內(nèi)容通過口訣、綱要等進行梳理，提煉核心知識點，強調(diào)重難點。課后再通過雨課堂作業(yè)由學生利用思維導圖等形式進行總結(jié)，也可設計成案例對課堂知識進行延伸利用，這樣不但可以鍛煉學生的分析、思考、總結(jié)能力，還有利于其進一步鞏固學習效果，也可為教師提供備課信息。

2.對照班教學方法

對照班單純利用線下課堂，根據(jù)教學內(nèi)容實施以傳統(tǒng)講授、多媒體教學為主，輔助案例教學法、PBL教學法等相結(jié)合的多維教學模式。于前次課結(jié)束時口頭提醒學生及時預習新內(nèi)容，當次課結(jié)束時口頭提醒學生及時總結(jié)復習。雨課堂僅在課堂上發(fā)揮隨堂測試和記錄考勤的作用。

二、效果評價

通過問卷調(diào)查的形式，了解學生對基于雨課堂的O2O教學模式的主觀評價。通過實驗組和對照組的期末總評成績對比分析，檢驗該教學模式的應用效果。

（一）問卷調(diào)查結(jié)果

在學期末設計問卷，內(nèi)容涉及學習興趣提升、學習參與度、學習目標明確度、重難點的掌握程度、分析問題能力、學習壓力等。利用雨課堂投票功能對實驗班和對照班學生進行調(diào)查，投票結(jié)果如表1所示。實驗班學生對O2O混合教學模式在提高學習興趣、增加課堂參與度、學習目標明確、利于重難點掌握和提升分析問題能力等方面的評價明顯高于對照班。然而，相較于對照班，實驗班學生感受到O2O混合教學模式的學習壓力較大。原因如下：一方面，醫(yī)學?？粕险n時間普遍只有兩年，而需要學習的課程非常多，因此學習時間不足，課業(yè)負擔較重;另一方面，隨著信息技術的發(fā)展和教學改革的推進，學生可能同時面臨多門課程的混合式教學，增加了學生課下學習的壓力。此外，也不乏一部分學生本身就存在不喜歡學習、懶惰的情況。

學生線上學習積極性不高有以下原因：首先，現(xiàn)實中學生面臨的學習任務比較多，或者由于自己的懶惰常常無法完成課前的線上學習;其次，實施混合式教學的教師逐漸增多，學生可能面臨幾門混合式教學的課程，這大大增加了學生課外學習的壓力，直接導致學生對線上學習存在抵觸情緒，認為這大大占用了自己的課外時間。因此，學生線上學習的積極性不高。

（二）考試成績比較

生物化學總成績由60%理論成績、30%實驗成績和10%平時成績?nèi)糠纸M成。實驗班和對照班，理論部分均由課程組根據(jù)考試大綱確定考試題型和數(shù)量，經(jīng)教研室審批、部系備案，由教務處統(tǒng)一安排考試。命題題型包括名詞解釋、單項選擇、多項選擇、判斷、簡答、論述等，重點考核本課程的核心知識點;實驗部分均包括課堂表現(xiàn)，如出勤、實驗紀律、課堂提問、動手能力、值日情況、實驗報告和實驗考核等。平時部分，實驗班主要考核學生的考勤、線上預習、隨堂答題、課后作業(yè)情況、期中測試等，對照班主要考核考勤、隨堂答題、期中測試等。

將實驗班和對照班生物化學期末總成績進行統(tǒng)計分析，并與18級（純線下授課）、19級（純線上授課）進行縱向?qū)Ρ龋?8級線下班平時成績僅由期中測試確定得分，19級線上班平時成績考查方式與20級對照班相同，三個年級的理論部分和實驗部分考查方式、使用教材、授課教師均相同）。各個班級考試成績的統(tǒng)計分析結(jié)果如表2所示，實驗班的生物化學總評成績及格率和80分以上的比例明顯高于對照班，且高于18級線下班和19級線上班。結(jié)果表明，O2O混合式教學模式有效。

三、結(jié)語

生物化學是高職臨床醫(yī)學專業(yè)學生必修的專業(yè)基礎課程，主要研究內(nèi)容包括人體的化學物質(zhì)組成、生物分子的結(jié)構與功能、物質(zhì)代謝及其調(diào)節(jié)、基因信息的傳遞及其調(diào)控、重要器官和系統(tǒng)的生化等內(nèi)容，具有概念多、理論強、代謝反應錯綜復雜等特點。

傳統(tǒng)的生物化學線下課堂受學時少、教學空間固定、學生人數(shù)眾多、教學內(nèi)容體量龐大等因素影響，已經(jīng)不能較好滿足當前學生的學習需要。此外，教師也不能較好地掌握學生的課前預習情況、課堂知識掌握情況、課后知識鞏固情況、存在的問題等，不利于開展“以學生為中心”的教學。

2020年，突如其來的新冠肺炎疫情使傳統(tǒng)課堂教學受到嚴重沖擊，線上教學全面走上教育舞臺。史無前例的大規(guī)模線上教學采取錄播或直播與線上答疑相結(jié)合的形式，改變了人才培養(yǎng)的時空環(huán)境，在“停課不停教、停課不停學”的過程中發(fā)揮了前所未有的作用。然而，純粹的線上教學師生只通過網(wǎng)絡交流，時空距離會使互動體驗存在較多缺陷，情感交互的缺乏也使學生學習積極性不高，效率低下，尤其是自律性較差的學生受影響較大。

O2O混合式教學將線上學習與傳統(tǒng)線下課堂有效整合，通過精心設計合理地將一些教學活動安排在課堂外讓學生在線學習，激發(fā)學生的學習自主性，結(jié)合課程思政的融入，有利于打造以“學生為中心”的高效課堂，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造“三位一體”的教育目標。教學工具平臺對教學活動數(shù)據(jù)的多方位收集，可讓教師對學生學習情況的判斷、教學節(jié)奏的把控等從經(jīng)驗主義向數(shù)據(jù)驅(qū)動轉(zhuǎn)變，使教學活動的實施有的放矢。

在實際應用混合式教學的過程中，為提高教學效果，教師必須注意以下幾方面的問題：充分認識人才培養(yǎng)的學科差異、課程差異和教與學中“人”的差異，不斷探索、完善、優(yōu)化不同課程、不同學生層次的混合式教學路徑;持續(xù)提升信息化教學水平、混合式教學設計能力、課程資源的開發(fā)能力等，并重視在課程教學中有機融入課程思政、勞動教育等有關內(nèi)容;確保對課程教學的精力投入;注意把握學生線上學習或課后總結(jié)的任務量，避免學生壓力過大;及時關注學生線上學習遇到的問題，通過微信、QQ群等做出即時反饋，提高學生線上學習的情感體驗，防止挫傷學習積極性;不斷探索提高學生課下學習主動性和積極性的方式方法。

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責編：應 圖

基金項目：河南省醫(yī)學教育研究項目“基于雨課堂的生物化學O2O教學模式探索與實踐”（編號：Wjlx2019218）

作者簡介：時惠敏（1980— ），女，鄭州澍青醫(yī)學高等?？茖W校副教授，研究方向為化學教學。