高中英語課堂教學中互動教學模式的應用

郭峰

摘? 要：當前，高中英語教學的主要目標之一是培養(yǎng)富有創(chuàng)造力，能進行跨文化交流的人才。但是，傳統(tǒng)的教學方式在學生的創(chuàng)新思維與交流能力培養(yǎng)方面存在不足。而互動教學模式提倡雙邊學習，有利于學生在英語課堂中自主、創(chuàng)新思考，促進學生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中英語;互動教學模式;應用策略

英語重積累與應用的學科特點，要求教師在教學中要不斷總結(jié)與創(chuàng)新教學模式，進而更好地迎合學生的訴求?；咏虒W模式在教學環(huán)境中具有獨特優(yōu)勢，能夠為英語教師的教學指明方向。

一、設置互動環(huán)節(jié)，引導學生交流

在互動教學模式下，教師要認真準備課程內(nèi)容，確定課程的重、難點和課程類型等，并且結(jié)合不同的課程類型設置有特色的互動活動。傳統(tǒng)的“以教師為本”的教學方式已經(jīng)無法適應當前的教學實際，因此教師要認識到積極的教學氛圍會調(diào)動學生的學習積極性，并為學生創(chuàng)設更多的互動環(huán)節(jié)，拉近師生之間的距離。基于此，教師應該把互動教學模式貫穿始終，把英語課程內(nèi)容與實際生活相結(jié)合，進一步激發(fā)學生英語學習的興趣，使學生在英語課堂中多說、多練、多表達，以此來提升學生的綜合能力。

例如，在教學人教版《普通高中教科書·英語》（以下統(tǒng)稱“教材”）必修第一冊Unit 2“TRAVELLING AROUND”一課時，教師可以在課前設置與“旅行”相關(guān)的課堂互動環(huán)節(jié)，以此導入新課教學。在Listening and Speaking部分，教師讓學生設計自己的旅行方案，并相互分享，交流自己想要去哪里旅行，做了哪些準備，是否有更好的建議。學生互動，在“旅行”這一主題范圍內(nèi)進一步思考與總結(jié)，調(diào)動了學生的思維能力和表達能力，更有利于學生掌握教學內(nèi)容。而在Reading and Thinking部分，視頻素材相對于文字內(nèi)容更具吸引力，也更能集中學生的注意力。因此，教師可以在學生觀看視頻素材之前向?qū)W生提出“What did you see in the video？”這樣的問題，促使學生在觀察時更加細致和全面。為了激發(fā)學生的回答熱情，教師還可以將學生劃分為若干個學習小組，學生的每次回答都會累計獎勵分，在“競爭”的環(huán)境下更容易激發(fā)學生的學習興趣，對于英語學習也會更有熱情。

二、創(chuàng)設英語情境，營造愉悅氛圍

互動教學模式的廣泛應用有助于創(chuàng)設良好的學習情境，促使學生在相應的氛圍中掌握更多的英語知識。從目前的高中英語教學情況來看，大部分教師依然采用傳統(tǒng)的教學方式進行授課，學生通過朗讀教材中的對話、短文等形式學習英語知識。為改變此種教學現(xiàn)狀，教師要在當前的英語教學中創(chuàng)設與教學內(nèi)容相關(guān)的英語情境，讓學生在學習的過程中可以更好地沉浸其中學習知識。在營造輕松、愉悅的學習氛圍的同時，還可以在潛移默化中培養(yǎng)學生的語言應用能力。

例如，在教學教材必修第二冊Unit 5“MUSIC”一課時，教師可以借助音頻、視頻等方式，下載不同類型的音樂進行課堂導入。這種教學方式可以調(diào)動學生的聽覺和視覺感官，更容易使學生把注意力集中到課堂教學中。在音頻和視頻播放結(jié)束之后，教師可以向?qū)W生提出問題：What kind of music do you like？And talk about why you like it？通過播放音頻和視頻來創(chuàng)設情境，引導學生積極參與到“Music”的主題學習中。在這一教學環(huán)節(jié)，教師可以讓學生自由探討，并進行提問。有的學生會回答：I like classical music because I am very relaxed when listening to it. 根據(jù)學生的不同回答，教師也可以進行適當?shù)刈穯?，如Can you name some classical music？學生的知識儲備有限，一時可能無法回答，此時教師可以將這部分內(nèi)容留作課后作業(yè)，幫助學生更好地掌握本節(jié)課的知識。

三、構(gòu)建學習小組，提高互動頻率

小組互動在英語互動教學中具有重要作用。學生在小組中可以暢所欲言，促使學生的英語能力在短時間內(nèi)得到提升。在傳統(tǒng)的英語教學中，教師大多采用單向傳遞知識的方式，相對而言缺乏反饋環(huán)節(jié)，教學效果大打折扣。而在互動教學模式中，教師更多扮演的是指導者和組織者的角色，開展“以學生為主”的互動式學習活動，促使學生在互動環(huán)節(jié)中學習知識、收獲快樂。同時，教師還可以利用小組合作的方式靈活地分配學習任務，幫助學生更好地掌握英語知識。

例如，在教學教材必修第一冊Unit 3“SPORTS AND FITNESS”一課時，教師在課前可以將學生分成人數(shù)均等的若干個學習小組，也可以根據(jù)座位進行劃分，方便后續(xù)的教學與管理。在課程開始階段，教師可以給學生布置討論的問題，如What is your favorite sport？Which sport would you like to try？然后讓學生分組進行討論，引發(fā)學生的深入思考，從而啟發(fā)他們的想象力。在這一過程中，學生可能會結(jié)合教材中的內(nèi)容進行簡短地回答，如football，basketball等，此時教師可以讓同一小組的成員將句子補充完整。在互動教學模式中，學生的思維不再受到教材內(nèi)容的局限，而是小組合作，通過教師設計的提問進行深入探究，從而更好地獨立思考、團結(jié)協(xié)作，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維奠定基礎。相比于傳統(tǒng)的英語授課模式，師生間或?qū)W生間的這種互動模式更有助于學生掌握教學內(nèi)容，激發(fā)學習興趣。

綜上所述，互動教學模式有利于提升學生的參與度，拉近師生、生生之間的距離，并且在教學過程中逐漸提升應用能力，將所學的理論內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`的基礎，從而促使學生對英語學習保持持久的興趣。

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