統(tǒng)編版高中語文教材文言文選編探究

李亞

內(nèi)容摘要：統(tǒng)編版高中語文教材一直是教學(xué)研究的重要部分，相較于之前“一綱多本”的教材，統(tǒng)編版在選編上依據(jù)新課標(biāo)有了很大的優(yōu)化，教材中文言文篇目具有獨特的教學(xué)價值，承擔(dān)著語文教學(xué)的重要使命。本文以統(tǒng)編版高中語文教材文言文選編為研究基點，旨在探究統(tǒng)編版高中語文教材文言文的選文特點和編排特點，提出相應(yīng)的教學(xué)建議，拋磚引玉，以期對高中語文教材的使用和文言文教學(xué)有所啟示。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編版 高中語文教材 文言文 選編

文言文不僅是語文知識的載體，同時也是優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化生態(tài)，研究教材文言文的選編對語文教學(xué)的意義重大。統(tǒng)編版高中語文教材遵循新課程理念，按照“核心素養(yǎng)+單元任務(wù)群”的雙線模式來編排，在文言文的選編上獨具特色。本文參照統(tǒng)編版教材主編溫儒敏教授提出教材特色和使用建議，以統(tǒng)編版高中語文教材的必修（上、下）兩冊和選擇性必修（上、中、下）三冊為研究對象，分析文言文選文構(gòu)成和編排體例，以期對高中語文教學(xué)有所裨益。

一.文言文選文特點

1.選文經(jīng)典，文質(zhì)兼美

統(tǒng)編版高中語文教材文言文選文重視經(jīng)典性，語文課標(biāo)強調(diào)：“教材中的選文應(yīng)具有典范性和時代性，文質(zhì)兼美，體現(xiàn)正確的政治導(dǎo)向和價值取向?！盵1]文言文是傳承和理解中華傳統(tǒng)文化的重要載體，教材中所選篇目注向?qū)W生展示的傳統(tǒng)文化的精華，共選入古詩文67篇，占教材選文的49.3%。無論是必修還是選擇性必修所選古詩文都是“精品”，被譽為“七律之冠”的《登高》，浪漫瑰麗的《夢游天姥吟留別》，行為開闔起伏的《過秦論》等名家名篇，不僅文化內(nèi)涵豐富，也極富審美價值和教學(xué)價值，體現(xiàn)了語文教材的內(nèi)在價值和重要使命。葉圣陶先生曾經(jīng)也指出語文教材的選文務(wù)必文質(zhì)兼美，尤其對于文言文的選文更應(yīng)如此。教材所選文言文都是經(jīng)過歷史篩選的經(jīng)典之作，選取的諸子散文可以使學(xué)生領(lǐng)略中華文化的豐富內(nèi)涵和豐厚底蘊，唐詩宋詞短小精悍，意境優(yōu)美，思想內(nèi)涵豐富，可以帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略時代文化的繁榮，增強文化自信。

2.選文分布的多元化

首先，從作者角度來看，與人教版的教材相比，統(tǒng)編版高中語文教材不僅保留了常見的名家作品，也補充了像湯顯祖、張若虛、李煜等其他作家的代表作品，以豐富學(xué)生認(rèn)知，拓寬學(xué)生視野，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗;從朝代來看，選文收入了從先秦到清代的作品，以便學(xué)生了解中國古代歷史發(fā)展歷程，顯示了教材選文的科學(xué)性和合理性。選文的豐富也讓學(xué)生了解各個時代的文風(fēng)潮流和文學(xué)造詣，把握不同時代的鮮明特色;從選文體裁和題材來看，也注重多樣化和全面性，從民歌、絕句、詞曲到古代散文、文言小說，均有收錄，體現(xiàn)了中華文化的博大精深和豐富多彩，為學(xué)生帶來全新全面的認(rèn)知體驗;從選文的數(shù)量分布來看，必修上冊古詩文數(shù)量最多，其次是選擇性必修下冊，接著是必修下冊，最后是選擇性必修上冊和中冊，相比于人教材每冊的均勻分布，統(tǒng)編版這樣的安排更貼合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展的需要。

3.核心素養(yǎng)的融匯貫通

統(tǒng)編版高中語文教材是“以語文核心素養(yǎng)為依歸，繼承我國母語教育的優(yōu)良傳統(tǒng)”[2]，“讓學(xué)生在閱讀經(jīng)典中進行‘靈魂的壯游，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力、審美鑒賞能力、思維品質(zhì)提升、文化傳承能力和思維品質(zhì)?！盵3]在語言方面，教材所選文言文無論是文學(xué)成就還是語言成就都是時代高峰，選文所體現(xiàn)的知識體系和活動創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生在語文實踐活動中建構(gòu)自己的語言運用體系;在審美方面，經(jīng)典文言文作品雅致凝練，富有音樂美、節(jié)奏美，能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的審美意識、增強學(xué)生的審美情趣、提升審美品味。且文言文選文多配有插圖，幫助學(xué)生理解文章的同時，也提高了學(xué)生的審美認(rèn)知;在思維方面，文言文選文可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、辯證思維，促進學(xué)生的思維品質(zhì)的提升。諸子散文所體現(xiàn)的哲學(xué)思辨思想，帶領(lǐng)學(xué)生見證古人的智慧，也引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人生、關(guān)注國家社會;在文化方面，教材的文言文選文是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化生態(tài)的反映，蘊含豐富的人文內(nèi)涵，能夠增強學(xué)生文化自覺，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

二.文言文編排特點

1.分編和混編相結(jié)合

統(tǒng)編版高中語文教材按照人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群雙線模式進行編排，在文言文單元呈現(xiàn)了分編和混編的特點。從古詩文單元宏觀上來看，教材將文言文和現(xiàn)代文進行混編，文白混編的單元有必修上冊第二單元、第六單元和第七單元，必修下冊第五單元和第六單元。分編的有必修上冊第三單元，必修下冊第一單元、第八單元，選擇性必修上冊第二單元，選擇性必修中冊第三單元，選擇性必修下冊第一單元、第三單元。這樣的編排方式可謂是守正創(chuàng)新，既繼承了傳統(tǒng)文言文單元的編排模式又符合新課標(biāo)的理念，打破了古今壁壘，能夠讓學(xué)生感知到新教材的編排模式，感受古今變化，在時空觀照中體驗語文學(xué)習(xí)的魅力，同時也為教師教學(xué)提供了更多、更靈活的組合方式，更符合教學(xué)的需要。

從古詩文單元內(nèi)部編排來看，教材打破了以往的一課一文的模式，進行了一課多文的體式的創(chuàng)新，比如，必修上冊第七單元第16課選取了《赤壁賦》和《登泰山記》。單元內(nèi)部文言文的選取按照人文要素和學(xué)習(xí)任務(wù)群有其內(nèi)在統(tǒng)一性，且選文文體多樣，這樣的編排方式體現(xiàn)了語文課程的“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一，符合新課改下的“群文閱讀”的教學(xué)理念，符合語文課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)方式。同時也對選文的教學(xué)價值有了更深層級的挖掘，對學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)有了更深層次的提升，對教師的教學(xué)有了方向性的指引。

2.助讀系統(tǒng)注重深度學(xué)習(xí)

助讀系統(tǒng)“是對學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)重點和學(xué)習(xí)方法的提示，也包括對某些疑難問題的診釋和對相關(guān)資料的引述?！盵4]相較之人教版教材，統(tǒng)編版高中語文教材文言文助讀系統(tǒng)保留原人教版助讀系統(tǒng)構(gòu)成要素的同時，進行了一定的創(chuàng)新，主要體現(xiàn)在單元導(dǎo)語、單元學(xué)習(xí)任務(wù)和補白資料這三個部分。單元導(dǎo)語主要采取的是三段式模式，在內(nèi)容上更加豐富詳實。以選擇性必修中冊第三單元為例，第一段揭示了本單元的人文價值，第二段揭示了選文的概況和編排意圖，第三段揭示了學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)路徑。從內(nèi)容上來看，單元導(dǎo)語更具有針對性和指向性，“鑒賞敘事藝術(shù)和說理藝術(shù)”等教學(xué)重點指向了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

單元研習(xí)任務(wù)共有四個，第一個任務(wù)創(chuàng)設(shè)真實的活動情境，讓學(xué)生在語言實踐運用中鍛煉語言運用能力和思維能力，同時以育人為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生的健全人格和身心發(fā)展。第二個任務(wù)閱讀其他史傳名篇，探究史傳文學(xué)的敘事藝術(shù)，在檢測學(xué)習(xí)成果的同時延伸拓展，訓(xùn)練學(xué)生整體認(rèn)知和關(guān)鍵能力。第三個任務(wù)圍繞“歷史的評說”話題訓(xùn)練學(xué)生寫作能力，在前兩個任務(wù)的基礎(chǔ)上更深一層，是將所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化以及遷移，以此來提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。第四個任務(wù)是課內(nèi)知識和能力的遷移，可以檢測教學(xué)成果。四個任務(wù)具有針對性和梯度，在真實的言語情境中促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)。補白資料的設(shè)置與單元導(dǎo)語首尾呼應(yīng)，是進一步拓展延伸部分，引用了曹丕的《典論·論文》的經(jīng)典名句，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知自我、思考人生，也在于激發(fā)學(xué)生潛在的語文素養(yǎng)。

3.與部編版初中語文教材的銜接性

統(tǒng)編版高中語文教材與部編版初中語文教材文言文選編有其內(nèi)在的銜接性，為初高中教學(xué)的銜接和學(xué)生學(xué)習(xí)提供了線索和途徑。最為顯著的特征是兩版教材都采取了雙線的組織結(jié)構(gòu)，部編版語文教材雙線模式是人文主題和語文要素，統(tǒng)編版高中語文教材雙線模式是人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群，兩版的兩條線索具有內(nèi)在一致性。學(xué)習(xí)任務(wù)群是在語文要素的基礎(chǔ)上進一步深化，其實質(zhì)都是培養(yǎng)學(xué)生的能力和素養(yǎng)，最終的指向性是一致的。高中文言文選文比初中的文章篇幅要長、內(nèi)涵要深，知識容量要更大，以類似的雙線組織模式編排選文，可以使學(xué)生形成良好的心理建設(shè)，緩解學(xué)習(xí)壓力和增加熟悉感，更好的適應(yīng)文言文的學(xué)習(xí)。

高中與初中文言文篇目另外一個顯著特征是課外古詩詞的設(shè)置，既增長了學(xué)生見識和眼界，拓展學(xué)生思維和能力，同時也為教師文言文教學(xué)提供了彈性和空間。部編版初中語文教材在每冊中間和尾部都設(shè)置了“課外古詩詞閱讀”作為拓展篇目，有一些也被列入了中考的考查范圍，每首詩歌下面有相應(yīng)的解讀段落和注釋用以幫助學(xué)生更好的理解，完成自主閱讀。統(tǒng)編版高中語文教材同樣繼承了這一傳統(tǒng)，在教材的尾部設(shè)置了“古詩詞誦讀”板塊，并輔之以解讀文字和注釋。這樣的安排，一方面拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度，繼續(xù)提升自己的文學(xué)修養(yǎng)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣;另一方面也促進了學(xué)生的個性化的發(fā)展，學(xué)生可以根據(jù)自身的能力有選擇性的進行學(xué)習(xí)。

三.教學(xué)建議

1.精細(xì)備課，精讀理解課文

“新教材的使用，關(guān)鍵是教師，教師的思想和業(yè)務(wù)水平必須跟上，吃透教材才能用好教材?！盵5]尤其是文言文，更需要教師做到精讀和理解課文。首先，教師要認(rèn)真研讀新課標(biāo)和語文教材。語文課標(biāo)為我們指明了教學(xué)方向，是我們教學(xué)的綱領(lǐng)，教學(xué)的設(shè)計和實施都要依據(jù)語文課標(biāo)。授課前，教師要認(rèn)真研究教材，把握教材文言文選文特點和編排體例，做到心中有數(shù)。其次利用好單元導(dǎo)語、學(xué)習(xí)提示、單元學(xué)習(xí)任務(wù)等助讀系統(tǒng)。單元導(dǎo)語采取三段式模式，解釋了人文主題，描述了選文概況和編排理由以及明確了單元核心任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)路徑。[6]學(xué)習(xí)提示為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了支架，以問題為導(dǎo)向明確了核心學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)路徑。統(tǒng)編版單元學(xué)習(xí)任務(wù)取代了以往的練習(xí)系統(tǒng)，以活動來設(shè)置真實的學(xué)習(xí)情境來貫穿核心素養(yǎng)。接著，回歸課文，文言文是我們中華文化的瑰寶，以文言文作為載體提升學(xué)生核心素養(yǎng)是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師自身應(yīng)對課文進行精讀，深入剖析文章內(nèi)容，理解文章立意和定位。最后，選擇教學(xué)內(nèi)容，文言文的教學(xué)點非常豐富，教師在解讀文本的基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)來選擇教學(xué)內(nèi)容：掌握文章行文結(jié)構(gòu)，細(xì)讀文本;掌握重點文言字詞，體會語言;解析文章立意主旨，抓住主題;學(xué)習(xí)文章寫作手法，提升能力等。

2.梯度教學(xué)，提升學(xué)生能力進階

統(tǒng)編版高中語文必修和選擇性必修共五冊教材的文言文選編符合語文課標(biāo)以及學(xué)生的認(rèn)知需要和心理發(fā)展的需要，教師在教學(xué)時要順應(yīng)學(xué)生需要，梯度教學(xué)。首先根據(jù)溫儒敏教授的建議，教材的使用應(yīng)該“守正創(chuàng)新”，也即單篇教學(xué)和群文教學(xué)并存，對于文言文教學(xué)更應(yīng)如此。傳統(tǒng)語文教學(xué)方式單篇成課，知識點和技能點面面俱到，學(xué)生基礎(chǔ)比較扎實，功底深厚。但單篇的教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力，教材設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)群正是面對這一劣勢應(yīng)運而生?！叭何慕虒W(xué)”是一種新的教學(xué)形式，避免了單篇教學(xué)零碎瑣細(xì)的弊端，有利于學(xué)生自主能力的建構(gòu)，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。在統(tǒng)編版教材中單篇和群文教學(xué)應(yīng)是并存的，一些經(jīng)典的深奧的文言篇目，可以采取單篇閱讀的方式，訓(xùn)練學(xué)生必備能力。在此基礎(chǔ)上，進行群文理念的設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生形成整體、聯(lián)系的學(xué)習(xí)方式。其次，注意教材之間的銜接，“要高度重視必修和選擇性必修教材之間的貫通勝與差異性，以專題研習(xí)為抓手，用好高中語文統(tǒng)編教材”。[7]必修教材安排在高一學(xué)習(xí)，單元學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生共同的、基本的語文學(xué)習(xí)要求。選擇性必修的文本要更長、更難，單元研習(xí)任務(wù)體現(xiàn)在“研習(xí)”兩字上，既有必修的基礎(chǔ)性，又有了一定的拓展提升。選擇性必修的單元研習(xí)任務(wù)較之必修教材更具專題性，必修的學(xué)習(xí)使學(xué)生獲得了基礎(chǔ)知識和關(guān)鍵能力，在此基礎(chǔ)上，以選擇性必修專題研習(xí)為抓手，整合教材，來促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)。最后，利用好“古詩詞誦讀”板塊。古詩詞誦讀的選編繼承了部編版語文教材，在于為學(xué)生提供課外閱讀素材，拓展視野提升素養(yǎng)，且滿足學(xué)生高考需求。教學(xué)時應(yīng)加強課內(nèi)外文言文的聯(lián)系，讓學(xué)生在課內(nèi)習(xí)得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和方法遷移到課外，提升學(xué)生能力進階。

3.情境教學(xué)，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)

課標(biāo)中明確指出：“真實、富有意義的語文實踐活動情境是學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體。語文實踐活動情境主要包括個人體驗情境、社會生活情境和學(xué)科認(rèn)知情境?！盵8]教師進行教學(xué)設(shè)計時要體現(xiàn)真實的語文活動情境，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生實際獲得，在情境中促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)。一方面要利用好文言文單元導(dǎo)語，單元導(dǎo)語采取三段式模式，比如必修上冊第三單元，第一段闡釋了人文主題，我們可以看作是個人體驗情境。第二段是介紹文本選文概況，包括文本立意、文本風(fēng)格等，可以看作是學(xué)科認(rèn)知情境。第三段是學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)要求，可以看作是社會生活情境。教師進行教學(xué)設(shè)計時，要充分利用單元導(dǎo)語，抓住教學(xué)重點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和探究性。另一方面要注重師生、生生間構(gòu)成的學(xué)習(xí)現(xiàn)場。文言文距離我們年代較遠(yuǎn)，文意難懂，學(xué)生積極性、參與性不高。所以，營造課堂教學(xué)情境要重視學(xué)生的參與度和體驗感，提高師生間的互動性，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)的方式有很多，更多的教學(xué)情境還是要根據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容來設(shè)置。以必修上冊《赤壁賦》為例，設(shè)置問題情境，問題的設(shè)置可以引發(fā)學(xué)生好奇心，激起學(xué)生主動性和探究意識。問題設(shè)置以精簡和有效為主，課文是寫景散文單元，我們可以設(shè)置問題：文章是如何將景和情完美融合在一起的。這樣的問題設(shè)置統(tǒng)領(lǐng)全文，富有挑戰(zhàn)性，將聽說讀寫等語言活動整合起來。學(xué)生在細(xì)讀文本的基礎(chǔ)上，需要完成朗讀課文、理清文章脈絡(luò)、分析景物特點、感受作者情感、解析語言特點、形成書面和口頭表達(dá)等活動。生生間合作分工，教師及時點撥和反饋，引導(dǎo)學(xué)生對選文進行深入挖掘和剖析。當(dāng)然，教師也可以采取由淺入深的一系列的問題的設(shè)置，給學(xué)生提供思路和學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在語言實踐活動中培養(yǎng)語文素養(yǎng)，促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

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（作者單位：河北師范大學(xué)）