高考文言文命題規(guī)律探析

李顯春

歷年來(lái)，高考語(yǔ)文試題中的文言文得分率差異較大，語(yǔ)文積淀深、語(yǔ)感能力強(qiáng)的考生可以得到十七八分甚至滿分，然而也有許多同學(xué)對(duì)此望而生畏，甚至放棄了對(duì)文言文的復(fù)習(xí)備考，在考場(chǎng)上全靠“運(yùn)氣”蒙，導(dǎo)致錯(cuò)漏百出，翻譯題和簡(jiǎn)答題幾乎拿零分。其實(shí)，只要我們掌握命題規(guī)律，加強(qiáng)針對(duì)性的演練，文言文還是可以突破的，下面我們從以下幾個(gè)方面，以近3年全國(guó)新高考Ⅰ卷為例進(jìn)行分析。

一、文本及題型特點(diǎn)

由上表可見(jiàn)，近3年全國(guó)新高考Ⅰ卷在選材及題型方面有如下特點(diǎn)：

（一）取材多樣，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)中華文化核心思想理念和人文精神。文言文閱讀試題材料分別從戰(zhàn)國(guó)秦漢時(shí)期的雜史、別史、諸子等經(jīng)典文言著作中取材，不再限于史傳文和紀(jì)事本末體。堅(jiān)持“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向”的原則，以“立德樹(shù)人”為出發(fā)點(diǎn)選材，體現(xiàn)愛(ài)國(guó)親民，責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)染瘢瑢?duì)青年成長(zhǎng)起正面引導(dǎo)作用的文章，仍是選文熱點(diǎn)。這啟示我們，2023年文言文備考，我們應(yīng)當(dāng)開(kāi)闊眼界，容思想經(jīng)典、文化經(jīng)典、文學(xué)經(jīng)典、學(xué)術(shù)經(jīng)典于一體，把文本理解、文化理解、時(shí)代認(rèn)知、自我感悟聯(lián)系起來(lái)。

（二）題型固定，分值不變。3篇文言文題均設(shè)五個(gè)小題，三道單選題，9分，一道翻譯題，翻譯題共有兩個(gè)句子，8分，一道簡(jiǎn)答題，3分，共20分?？键c(diǎn)涉及斷句、文化常識(shí)、概括分析、翻譯、內(nèi)容理解等。這啟示我們，2023年文言文備考，我們應(yīng)從上述幾個(gè)方面，抓住每種題型本身的特點(diǎn)，在讀懂文言文的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解分析，日積月累，從而提升文言文鑒賞能力。

（三）試題材料和教材聯(lián)系緊密，考點(diǎn)更加靈活。如2022年新高考Ⅰ卷將材料“為趙蔽”中的“蔽”字與教材《鄒忌諷齊王納諫》“王之蔽”中的“蔽”字的含義加以比較，題干設(shè)問(wèn)、答案設(shè)計(jì)注意與教材中的重點(diǎn)內(nèi)容建立知識(shí)鏈接，增強(qiáng)和教材的關(guān)聯(lián)度;2022年全國(guó)甲卷文言文閱讀和新高考Ⅰ卷文言文閱讀材料均選自《戰(zhàn)國(guó)策》，新舊教材中都有從《戰(zhàn)國(guó)策》取材的課文，考生對(duì)其內(nèi)容和形式并不陌生。我們學(xué)習(xí)應(yīng)該重視教材、用好教材，將功夫下在課堂內(nèi)，以提升課堂質(zhì)量的方式來(lái)提高自己的成績(jī)。

二、題目設(shè)計(jì)特點(diǎn)

（一）斷句題

命題者考查“文言斷句”這一內(nèi)容時(shí)，試題不再單獨(dú)考查文言實(shí)詞的含義，而是涵蓋了實(shí)詞、虛詞、句式、固定結(jié)構(gòu)和古代文化知識(shí)，旨在考查考生對(duì)字詞含義、句子結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確性的把握程度，以及對(duì)文化知識(shí)的積累程度。如2022年全國(guó)新高考Ⅰ卷第10題：

今趙不救魏魏歃盟于秦是趙與強(qiáng)秦為界也地亦且歲危民亦且歲死矣此文之所以忠于大王也

【解析】解答這道題，主要是判斷“魏歃盟于秦”和“文之所以”兩處要不要斷開(kāi)。考生需要弄清楚“歃盟”和“所以”兩個(gè)詞的意思。“歃盟”是“歃血為盟”，訂立盟約不是單邊的行為，需要有與之發(fā)生行為的對(duì)象，即“魏國(guó)和秦國(guó)歃血為盟”，意思才完整，中間不能斷開(kāi)?！按宋闹币馑疾煌?，“之所以”是固定結(jié)構(gòu)，中間不能斷，應(yīng)為“此文之所以忠于大王也”，意思是“這就是我所謂的忠于大王”，故正確的選項(xiàng)是C“今趙不救魏/魏歃盟于秦/是趙與強(qiáng)秦為界也/地亦且歲危/民亦且歲死矣/此文之所以忠于大王也/”

【備考策略】

給文言文斷句時(shí)，最根本的辦法是整體把握語(yǔ)句的意思，然后根據(jù)句意進(jìn)行斷句，這就要求我們要關(guān)注文言文的詞語(yǔ)意思，能夠正確翻譯語(yǔ)句。要注意句首發(fā)語(yǔ)詞、句末語(yǔ)氣詞。一般情況下，句首發(fā)語(yǔ)詞前、句末語(yǔ)氣詞后要停頓。分析謂語(yǔ)，謂語(yǔ)如果是形容詞，謂語(yǔ)后可停頓。如果是動(dòng)詞，賓語(yǔ)后可以停頓。注意標(biāo)志詞語(yǔ)，如：“曰”“乎”“于”“而”“之”“也”“矣”“焉”“耳”“則”等這些關(guān)鍵詞。同時(shí)還要注意結(jié)構(gòu)上的對(duì)稱(chēng)，反復(fù)等修辭。解答時(shí)，可先忽略停頓相同的地方，重點(diǎn)分析停頓不同之處，用排除法進(jìn)行選擇。

（二）文化常識(shí)題

文化常識(shí)題的出現(xiàn)是對(duì)“文化的傳承與理解”這一核心素養(yǎng)目標(biāo)的有力照應(yīng)。考核主要集中在古代的一些稱(chēng)謂、官職的變遷、建筑的名稱(chēng)、年號(hào)、謚號(hào)、廟號(hào)、一些文書(shū)的名稱(chēng)、官場(chǎng)的一些禮節(jié)、朝廷的一些機(jī)構(gòu)、典章制度、行政區(qū)劃、還有一些避諱的說(shuō)法等。

1. 命題設(shè)置特點(diǎn)

（1）具有交叉性。如地理類(lèi)中談到的“京師”一詞，于古義而言是京城的通稱(chēng)，于今意而言則為首都，因歷史的發(fā)展所指代的地理位置也不同;又如宗法類(lèi)包括的“嗣位”便涉及到了歷史學(xué)科的“嫡長(zhǎng)子繼承制”等。

（2）試題考點(diǎn)更加靈活。文化常識(shí)與實(shí)詞交叉出現(xiàn)，從側(cè)重記憶能力的文化常識(shí)考查過(guò)渡為側(cè)重思維判斷力的考查。把高考選文中文言實(shí)詞和教材中實(shí)詞含義和用法進(jìn)行比較分析，如將材料“為趙蔽”中的“蔽”字與教材《鄒忌諷齊王納諫》“王之蔽”中的“蔽”字的含義加以比較。

2. 常見(jiàn)設(shè)題誤區(qū)

（1）擴(kuò)大范圍。如2020年全國(guó)新高考Ⅰ卷第11題：殿下是古代對(duì)太子、諸王、丞相的敬稱(chēng)，禮尊意味次于敬稱(chēng)皇帝的陛下。解說(shuō)“殿下”，擴(kuò)大范圍說(shuō)成“丞相的敬稱(chēng)”。

（2）跳脫背景。如2021年全國(guó)新高考Ⅰ卷第11題：庶務(wù)，指國(guó)家的各種政務(wù)，后來(lái)專(zhuān)指朝堂之上跟軍國(guó)大事相關(guān)的各種急務(wù)。根據(jù)文意也可推知，庶務(wù)不是專(zhuān)指朝堂急務(wù)，是指國(guó)家各種政務(wù)，亦指這些事務(wù)的經(jīng)辦人員。

（3）張冠李戴。例如將對(duì)“廟號(hào)”的解說(shuō)錯(cuò)弄成對(duì)“謚號(hào)”的解說(shuō)。

（4）以今釋古。例如將“中國(guó)”的今義解說(shuō)成“中國(guó)”的古義。

（5）脫離語(yǔ)境。如2022年全國(guó)新高考Ⅰ卷第11題：《鄒忌諷齊王納諫》中“王之蔽”的“蔽”是“受蒙蔽”的意思，與“為趙蔽”的“蔽”表“屏障”不同。

3.【備考策略】

（1）梳理常見(jiàn)的文化常識(shí)

對(duì)于史傳文中出現(xiàn)頻率較高的和中學(xué)語(yǔ)文教材中出現(xiàn)了的古代文化常識(shí)進(jìn)行分類(lèi)梳理，并且追求精準(zhǔn)的記憶，這是解決高考古代文化常識(shí)試題的關(guān)鍵。

（2）重視教材，重視實(shí)詞的拓展義與語(yǔ)境義。訓(xùn)練是為了鞏固教材，培養(yǎng)能力;鞏固教材為了掌握基礎(chǔ)知識(shí)，形成知識(shí)體系，不能教材與練習(xí)兩張皮。

（三）概括分析題

本題考查的是考生的歸納概括能力。要求考生在理解文言文大意的前提下，找到選項(xiàng)對(duì)應(yīng)的答題區(qū)域，分析選項(xiàng)是否無(wú)中生有、曲解文意、張冠李戴、以偏概全、強(qiáng)加因果等現(xiàn)象。

1. 命題設(shè)置特點(diǎn)

試題的考查內(nèi)容不再片面強(qiáng)調(diào)提煉主人公品質(zhì)，四個(gè)選項(xiàng)不再圍繞同一個(gè)人物進(jìn)行闡述，如2021年全國(guó)新高考Ⅰ卷第12題：選項(xiàng)涉及張玄素的洞察事理，裴矩的敢于直諫，唐太宗的深明大義等;如2022年全國(guó)新高考Ⅰ卷第12題：選項(xiàng)涉及魏王的虛心納諫，孟嘗君的能言善辯、足智多謀等。以上變化提升了試題的難度，但仍舊是在考查考生整體把握文本，深入挖掘人物的能力，試題越來(lái)越注重考查考生的綜合能力。

2.【備考策略】

（1）對(duì)比觀點(diǎn)與背景。將選項(xiàng)人物觀點(diǎn)及其提出觀點(diǎn)背景展開(kāi)對(duì)比，考查內(nèi)容是否一致。

例：在討論制止偷盜一事時(shí)，有人提出用重法治理，唐太宗認(rèn)為應(yīng)減輕賦稅，選用清官，使百姓衣食無(wú)憂，嚴(yán)刑峻法反而不能達(dá)到目的。（2021年全國(guó)新高考Ⅰ卷）

原文：上與群臣論止盜?；蛘?qǐng)重法以禁之，上哂之曰：“民之所以為盜者，由賦繁役重，官吏貪求，饑寒切身，故不暇顧廉恥耳。朕當(dāng)去奢省費(fèi)，輕徭薄賦，選用廉吏，使民衣食有余，則自不為盜，安用重法邪！”

【解析】“安用重法”的意思是“哪里用得著嚴(yán)刑峻法呢”，是沒(méi)有必要的意思，并沒(méi)有說(shuō)“嚴(yán)刑峻法反而不能達(dá)到目的”，觀點(diǎn)曲解了原文意思。

（2）對(duì)比態(tài)度與作用。將選項(xiàng)人物對(duì)待特定人物、事物的態(tài)度及其作用展開(kāi)對(duì)比，考查內(nèi)容是否一致。

例：祖逖力請(qǐng)北伐，時(shí)任左丞相的司馬睿雖無(wú)北之志，但仍然盡力支持，這堅(jiān)定了祖逖的斗志，祖逖指江發(fā)誓：若不能收復(fù)中原就不再渡江返回江南。（2021年全國(guó)新高考Ⅱ卷）

原文：睿素?zé)o北伐之志，以逖為奮威將軍、州刺史，給千人廩，布三千疋，不給鎧仗，使自召募。秋八月，逖將其部曲百余家渡，中流，擊楫而誓曰：“祖逖不能清中原而復(fù)濟(jì)者，有如大江！”

【解析】選項(xiàng)說(shuō)司馬睿對(duì)祖逖北伐的態(tài)度是“盡力支持”與原文“不給鎧仗，使自召募”相矛盾，“堅(jiān)定了祖逖的斗志”更是于文無(wú)據(jù)。

（3）對(duì)比原因與結(jié)果。對(duì)比事件發(fā)生的原因與結(jié)果，或者對(duì)比原文中人物對(duì)重大歷史事件包含的原因與結(jié)果關(guān)系評(píng)說(shuō)。

例：魏征說(shuō)，隋煬帝濫殺無(wú)辜，張?jiān)獫?jì)不敢諫諍;唐太宗認(rèn)為正是因?yàn)槌疾槐M忠，最終導(dǎo)致了隋朝滅亡，因此告誡群臣一定要吸取教訓(xùn)。（2021年全國(guó)乙卷）

原文：魏征曰：“煬帝時(shí)嘗有盜發(fā)，帝令於士澄捕之，少涉疑似，皆拷訊取服，凡二千余人，帝悉令斬之，大理丞張?jiān)獫?jì)怪其多，試尋其狀，內(nèi)五人嘗為盜，余皆平民。竟不敢執(zhí)奏，盡殺之?！?上曰：“此豈唯煬帝無(wú)道，其臣亦不盡忠。君臣如此，何得不亡？公等宜戒之。”

【解析】唐太宗分析隋朝滅亡原因時(shí)，原文“此豈唯煬帝無(wú)道，其臣亦不盡忠。君臣如此，何得不亡？公等宜戒之”，提到“君臣”兩個(gè)方面，而選項(xiàng)變成了“臣不盡忠”導(dǎo)致“隋朝滅亡”選項(xiàng)在分析因果關(guān)系時(shí)，以偏概全。

（4）對(duì)比主動(dòng)與被動(dòng)。對(duì)比矛盾雙方激化或緩和時(shí)，哪一方是主動(dòng)的，哪一方是被動(dòng)的，以便進(jìn)一步了解情節(jié)的發(fā)展變化。

例：魏王受到強(qiáng)秦武力威脅之際，連夜向孟嘗君問(wèn)計(jì)，孟嘗君表示有了諸侯的幫助，國(guó)家就可以存續(xù)下來(lái)，并表示希望替魏王出使諸侯，搬取救兵。（2022年全國(guó)新高考Ⅰ卷第12題）

原文：秦將伐魏，魏王聞之，夜見(jiàn)孟嘗君，告之曰：“秦且攻魏;子為寡人謀，奈何？”孟嘗君曰：“有諸侯之救，則國(guó)可存也?！蓖踉唬骸肮讶嗽缸又幸玻　?/p>

【解析】原文“寡人愿子之行也”可知，是魏王希望孟嘗君出使諸侯而非“希望替魏王出使諸侯，搬取救兵”。

（四）翻譯題

翻譯題綜合性強(qiáng)，但從得分的角度看，翻譯的主要任務(wù)有兩項(xiàng)：一是準(zhǔn)確翻譯實(shí)詞意義，二是將特殊句式轉(zhuǎn)化成現(xiàn)代句式。

【備考策略】

（1）理解多義詞的臨時(shí)意義。多義詞，往往有許多義項(xiàng)，但在具體的語(yǔ)句中，它只能有一個(gè)意義，這便是它的臨時(shí)意義。確定臨時(shí)意義，要注意句子的語(yǔ)意條件，如作者表達(dá)的思想情感，語(yǔ)意之間的邏輯關(guān)聯(lián)等，遵守“詞不離句”的原則，否則，很可能會(huì)出現(xiàn)意義的偏差。

例：知大功不遂，感激發(fā)病，九月，卒于雍丘。（2021年全國(guó)新高考Ⅱ卷）

【解析】“感激”一詞，結(jié)合前后語(yǔ)境，它的原因是“知大功不遂”，它的結(jié)果是“卒于雍丘”，有考生翻譯成“感謝激動(dòng)”，顯然是不準(zhǔn)確的，應(yīng)該解釋為“感慨憤激，惱恨”。

（2）理解活用詞的語(yǔ)境意義?；钣迷~，在特定語(yǔ)言環(huán)境中改變了詞性、用法，產(chǎn)生了新的意義。識(shí)別、翻譯活用詞，要根據(jù)特定語(yǔ)言條件。如兩個(gè)名詞連用，第一個(gè)名詞往往活用為動(dòng)詞，“沛公軍霸上”，“軍”后是所處名詞“霸上”，便譯作“駐扎”“駐軍”。

例：漣等初不承，已而恐以不承為酷刑所斃，冀下法司，得少緩死為后圖。（2020年全國(guó)新高考Ⅰ卷）

【解析】下，本義是“下面”，方位名詞，“下”后“法司”在文中指“古代掌管刑獄的官署”也是一個(gè)名詞，此處“下”從語(yǔ)法的角度就應(yīng)活用成動(dòng)詞“被送往”。

（3）正確識(shí)別翻譯特殊句式。翻譯過(guò)程中，對(duì)被動(dòng)句、判斷句、省略句、賓語(yǔ)前置句、狀語(yǔ)后置句、定語(yǔ)后置句、謂語(yǔ)前置句等要仔細(xì)注意其特征，然后根據(jù)表達(dá)句意的需要，用合適的現(xiàn)代漢語(yǔ)句式來(lái)翻譯。

例：而既知其不可，復(fù)斷之以法，此乃忍小忿而存大信也。

【解析】句中含有兩個(gè)特殊句式：“斷之以法”為狀語(yǔ)后置句，翻譯時(shí)調(diào)整為“以法斷之”?！按四恕病睘榕袛嗑?，用“……是……”的句式來(lái)翻譯。

（4）熟悉教材，掌握課本中重要實(shí)詞的含義。高考文言文翻譯的重點(diǎn)字詞很多都在已學(xué)的課本中出現(xiàn)過(guò)，重在考查考生對(duì)書(shū)本知識(shí)的掌握和遷移能力。

例：吾歲不熟二年矣，今又行數(shù)千里而以助魏，且奈何。（2022年全國(guó)新高考Ⅰ卷）

【解析】翻譯題難度不大，重點(diǎn)考查實(shí)詞“歲、且、奈何”的含義?！皻q”見(jiàn)《寡人之于國(guó)也》中“王無(wú)罪歲，則天下之民至焉”，表“年成”的意思。“且奈何”見(jiàn)《鴻門(mén)宴》中“且為之奈何”，表“將怎么辦”的意思。

（五）簡(jiǎn)答題

文言文簡(jiǎn)答題是近幾年高考改革在新高考卷中出現(xiàn)的新題型。這道題在翻譯并理解文意的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，指向?qū)ξ谋旧顚哟巍⒍嘟嵌鹊睦斫饽芰Φ目疾?，可以很好地呈現(xiàn)學(xué)生的思維活動(dòng)，在今后一段時(shí)間內(nèi)或?qū)⒊蔀檩^穩(wěn)定的題型。

1. 命題設(shè)置特點(diǎn)

（1）考查事件成因

2020年全國(guó)新高考Ⅰ卷“孫奇逢等為什么倡議湊集金錢(qián)救助左光斗？救助成功沒(méi)有？請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明”這道題指向?qū)η楣?jié)的理解，且在人物行動(dòng)的原因上設(shè)計(jì)問(wèn)題。不是句意層面的“他做了什么”，而是文意層面的“他為什么這么做”，文言文簡(jiǎn)答題側(cè)重從“為什么”等角度的考查，與斷句、文意理解、翻譯等題目在“是什么”層面的考查相比，更加體現(xiàn)文言文考查思維的遞進(jìn)。

（2）考查句意和作用

2021年全國(guó)新高考Ⅰ卷文言文最后一段為議論段，基于此設(shè)置簡(jiǎn)答題，“文末《資治通鑒》的作者司馬光評(píng)價(jià)說(shuō)‘君者表也，臣者景也，這句話說(shuō)的是什么道理？他這樣說(shuō)的目的是什么”，一題設(shè)問(wèn)點(diǎn)在對(duì)文中重要句子含意的理解上。本題考查考生對(duì)文本傳遞的各類(lèi)信息的審視闡釋能力，既要準(zhǔn)確理解文本的字面意思，又要對(duì)其深層含義有自己的理解和判斷。

（3）考查行為的不同之處

2022年全國(guó)新高考Ⅰ卷“孟嘗君前往趙國(guó)、燕國(guó)借兵救魏，所采用的游說(shuō)策略有什么不同？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括?！边@一題的設(shè)問(wèn)點(diǎn)考生除了要理解游說(shuō)的策略是什么，還要辨析它們的不同之處是什么，這對(duì)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力提出了更高的要求，同時(shí)又引導(dǎo)學(xué)生感受古人的高超的外交能力和先進(jìn)的治國(guó)理念。

2.【備考策略】

（1）回歸教材，在課堂中提高分析問(wèn)題的能力。高考屬于選拔性考試，考查將課內(nèi)知識(shí)應(yīng)用于課外的遷移能力，以及在新情境中合理運(yùn)用科學(xué)的思維方法和學(xué)科相關(guān)能力。這些方法和能力，是可以通過(guò)學(xué)習(xí)教材內(nèi)容獲取的。教材為我們提供了不同的分析角度，我們需進(jìn)行深入分析。在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》時(shí)，我們可以思考：“晉、秦兩國(guó)為什么圍攻鄭國(guó)？秦伯為什么退兵？晉文公為什么不愿向秦軍進(jìn)攻？”;在學(xué)習(xí)《阿房宮賦》時(shí)，可以思考“為什么強(qiáng)大的秦國(guó)這么快就滅亡了”，這些問(wèn)題可以引導(dǎo)我們對(duì)文言文進(jìn)行“細(xì)讀”，對(duì)事件的原因?qū)じ康?，從而提高我們?duì)具體事件的分析能力。

（2）強(qiáng)化情境意識(shí)，在情境中理解文意。

理解文言文文意固然需要熟練掌握語(yǔ)法現(xiàn)象，但更重要的是要在此基礎(chǔ)上形成并進(jìn)入其營(yíng)造的語(yǔ)境，進(jìn)而思考人物行動(dòng)、作者評(píng)論背后的深層邏輯，否則易出現(xiàn)誤讀和誤判。如回答2022年全國(guó)新高考Ⅰ卷文言文簡(jiǎn)答題時(shí)，孟嘗君游說(shuō)趙國(guó)時(shí)，主要是曉之以利，“以其西為趙蔽也”，指出魏國(guó)是趙國(guó)的屏障，唇亡齒寒，以此打動(dòng)趙國(guó)君主，情真意切;游說(shuō)燕國(guó)時(shí)，側(cè)重分析燕國(guó)不救趙國(guó)的后果，曉之以害，“恐天下之將有大變也?！庇谩按笞儭本嫜嗤?，態(tài)度強(qiáng)硬。充分重視語(yǔ)境的限制和提示作用，可以有效提高文言文簡(jiǎn)答題的答題能力。

責(zé)任編輯 廖宇紅