新高考改革背景下高中英語(yǔ)寫作教學(xué)策略探究

摘 要：新高考改革背景下，高中英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的寫作能力提出了更加細(xì)致的要求，教師需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化寫作教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生的英語(yǔ)水平、寫作能力得以提高。本文基于新高考改革背景下高中英語(yǔ)寫作教學(xué)創(chuàng)新的意義和現(xiàn)階段高中英語(yǔ)寫作教學(xué)面臨的困境，從“構(gòu)建合作探究課堂，誘發(fā)學(xué)生寫作興趣”“把握知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，豐富學(xué)生詞匯儲(chǔ)備”“發(fā)掘生活寫作素材，培育學(xué)生寫作能力”“深入解析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣”四方面著手，對(duì)新高考改革背景下高中英語(yǔ)寫作教學(xué)策略進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);新高考改革;寫作教學(xué);教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：任強(qiáng)，白銀市平川中恒學(xué)校。

新高考更加重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的考查，教師需要緊跟新高考改革要求創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建滿足學(xué)生綜合發(fā)展的語(yǔ)言環(huán)境。寫作是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，教師需要緊跟教學(xué)目標(biāo)的變革，引進(jìn)更加新穎的教學(xué)方法，以提升學(xué)生的寫作能力和發(fā)展學(xué)生寫作思維。但縱觀現(xiàn)階段高中英語(yǔ)寫作課堂，部分教師仍在沿用灌輸式、說(shuō)教式教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生往往運(yùn)用模板套用和詞匯疊加的方式進(jìn)行寫作，因此學(xué)生的作文內(nèi)容往往千篇一律，缺乏邏輯性和真情實(shí)感。新高考改革后，英語(yǔ)試卷中增設(shè)了讀后續(xù)寫題型，需要學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上厘清文本框架，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦m(xù)寫，所以亟需教師創(chuàng)新教學(xué)方法提升學(xué)生英語(yǔ)綜合能力。鑒于此，在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而深入解析語(yǔ)篇并依據(jù)文本框架進(jìn)行創(chuàng)作。本文中，筆者結(jié)合高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)要闡述了新高考改革背景下高中英語(yǔ)寫作教學(xué)策略，以期為廣大教育工作者優(yōu)化英語(yǔ)寫作教學(xué)提供參考。

一、新高考改革背景下高中英語(yǔ)寫作教學(xué)創(chuàng)新的意義

（一）構(gòu)建學(xué)生語(yǔ)言輸出環(huán)境

新高考改革背景下英語(yǔ)寫作教學(xué)，不僅需要優(yōu)化知識(shí)輸出，還需要構(gòu)建學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)空間，促使學(xué)生發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性進(jìn)行語(yǔ)言輸出和表達(dá)。寫作是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行情感表達(dá)的重要途徑，新高考改革背景下，出現(xiàn)讀后續(xù)寫題型，通過(guò)文本閱讀激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而進(jìn)行寫作表達(dá)。因此新高考改革背景下英語(yǔ)寫作教學(xué)從單一的知識(shí)教學(xué)和語(yǔ)法羅列轉(zhuǎn)化為誘導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)輸出，讓學(xué)生在寫作過(guò)程中細(xì)心地組織語(yǔ)言進(jìn)行，提升學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力。

（二）提升學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)

隨著全面深化教育改革，高中英語(yǔ)教學(xué)由以往單一的知識(shí)教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為是綜合素養(yǎng)培育目標(biāo)。因此在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師重視融合閱讀和寫作，通過(guò)構(gòu)建融合課堂給予學(xué)生綜合能力發(fā)展空間。與此同時(shí)，新高考英語(yǔ)試卷中增設(shè)了讀后續(xù)寫題型，不僅考驗(yàn)學(xué)生的寫作能力，而且需要學(xué)生具有充足的知識(shí)儲(chǔ)備和多種技能，學(xué)生要以英語(yǔ)綜合素養(yǎng)為基礎(chǔ)進(jìn)行謀篇布局。由此可見，新高考改革的實(shí)施有效推進(jìn)了高中英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展，促使教師重視開發(fā)多元化教學(xué)手段，提升學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

二、現(xiàn)階段高中英語(yǔ)寫作教學(xué)面臨的困境

（一）學(xué)生英語(yǔ)寫作興趣匱乏

新高考改革推動(dòng)了英語(yǔ)寫作教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，同時(shí)對(duì)于學(xué)生寫作能力提出了更高的要求，學(xué)生需要以更加高漲的熱情適應(yīng)教學(xué)變革。但是，現(xiàn)階段高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，學(xué)生仍舊難以擺脫抵觸寫作練習(xí)的心理，這不僅源于部分學(xué)生存在懶惰心理，傳統(tǒng)單一教學(xué)方法也是一個(gè)重要因素，導(dǎo)致學(xué)生始終難以突破英語(yǔ)寫作這一難點(diǎn)。首先，寫作是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言輸出能力和綜合素養(yǎng)的集中考查，而許多學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為寫作就是詞匯的疊加，忽視了寫作對(duì)于自身情感表達(dá)的作用，因此對(duì)需要大量輸出詞匯的寫作練習(xí)往往抱有抵觸心理。其次，以往書面表達(dá)練習(xí)往往是結(jié)合單一的主題進(jìn)行擴(kuò)寫，導(dǎo)致學(xué)生缺乏深層次理解，因此寫作內(nèi)容往往生搬硬套，逐漸喪失英語(yǔ)寫作練習(xí)的興趣和積極性。最后，教師更加關(guān)注學(xué)生詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的積累，忽視帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入分析和探究，導(dǎo)致學(xué)生忽視寫作質(zhì)量，且缺乏自主分析主題對(duì)寫作題目進(jìn)行有效創(chuàng)作的能力。諸多因素的糅合導(dǎo)致學(xué)生缺乏英語(yǔ)寫作積極性和主動(dòng)性，因此難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力進(jìn)行創(chuàng)作。長(zhǎng)此以往，學(xué)生從內(nèi)心抵觸寫作學(xué)習(xí)和練習(xí)，寫作水平難以提高。

（二）學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不扎實(shí)

高中階段學(xué)生受自身認(rèn)知水平和語(yǔ)言基礎(chǔ)等內(nèi)在因素的影響，對(duì)于寫作的理解存在差異性，且在迥然不同的學(xué)習(xí)環(huán)境影響下，學(xué)生個(gè)體的英語(yǔ)基礎(chǔ)迥然不同，導(dǎo)致部分學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備不足，因此難以有效地在寫作輸出中精準(zhǔn)地表達(dá)自身的意圖。新高考改革對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)提出了更高的要求，學(xué)生需要擴(kuò)大自身的詞匯量、厘清語(yǔ)法知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而在語(yǔ)言輸出時(shí)能夠信手拈來(lái)。而在實(shí)際的英語(yǔ)寫作中，部分學(xué)生沒有達(dá)到詞匯量的要求，且沒有深入理解語(yǔ)法知識(shí)，在寫作中往往反復(fù)運(yùn)用簡(jiǎn)單句進(jìn)行表達(dá)，導(dǎo)致寫作內(nèi)容缺乏可讀性，且語(yǔ)句運(yùn)用錯(cuò)誤頻出，嚴(yán)重降低了學(xué)生的寫作水平。學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)不扎實(shí)是制約學(xué)生英語(yǔ)寫作能力提升的主要因素，教師需要在寫作教學(xué)中著重解決這一問題。

（三）寫作教學(xué)策略有待創(chuàng)新

新高考突出了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的考查，但是許多英語(yǔ)教師在寫作教學(xué)中忽視了這一綜合性要求，忽視了聽說(shuō)讀寫教學(xué)之間的連接性。首先，在寫作教學(xué)中教師忽視寫作與英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，在教學(xué)中仍舊采用單一的寫作練習(xí)方式，與新高考讀寫結(jié)合的要求相背離，不僅影響學(xué)生快速了解和適應(yīng)新題型，且重復(fù)性較高和單一的教學(xué)方法消磨了學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)積極性。其次，教師提出的寫作主題創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在寫作中難以聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行情感輸出，因此創(chuàng)作內(nèi)容乏善可陳。最后，英語(yǔ)寫作教學(xué)脫離知識(shí)教學(xué)的內(nèi)容，在教學(xué)中教師忽視引導(dǎo)學(xué)生梳理文本框架來(lái)增強(qiáng)表達(dá)的邏輯性。由此可見，在新高考改革背景下教師亟需創(chuàng)新寫作教學(xué)，通過(guò)提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力，改善學(xué)生作品過(guò)于空洞和缺乏真實(shí)性的問題，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。

三、新高考改革背景下高中英語(yǔ)寫作教學(xué)策略

（一）構(gòu)建合作探究課堂，誘發(fā)學(xué)生寫作興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，盡管高中階段學(xué)生已經(jīng)具備一定的學(xué)習(xí)能力，但教師仍需引導(dǎo)學(xué)生感受寫作的趣味性，促使學(xué)生發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性進(jìn)行創(chuàng)作和表達(dá)。在以往的寫作教學(xué)中，教師往往引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合主題進(jìn)行寫作，教學(xué)方法單一且缺乏引導(dǎo)性，在寫作內(nèi)容評(píng)價(jià)中也僅關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)法、詞匯拼寫錯(cuò)誤，忽視帶領(lǐng)學(xué)生感知英語(yǔ)寫作的樂趣，導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失英語(yǔ)寫作練習(xí)積極性。因此，在新高考改革背景下，教師應(yīng)創(chuàng)新寫作教學(xué)方法，借助多元化教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生寫作和情感表達(dá)的興趣。同時(shí)，教師可以借助微課視頻來(lái)優(yōu)化寫作教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過(guò)展示與寫作主題相關(guān)的圖文和音視頻引導(dǎo)學(xué)生思考和想象，并結(jié)合小組活動(dòng)給予學(xué)生語(yǔ)言輸出的空間，進(jìn)而沉浸于寫作練習(xí)中，將自身所思所想落實(shí)于書面表達(dá)中，提升學(xué)生自主創(chuàng)作的興趣。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“TOP FIVE SECRETS OF SUCCESS”時(shí)，教師可以借助微課視頻進(jìn)行寫作主題導(dǎo)入，既借助微課進(jìn)行主題拓展，又給予學(xué)生寫作靈感，促使學(xué)生從多角度解析主題，發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性進(jìn)行寫作。對(duì)“Success”這一主題進(jìn)行拓展，教師可以展示相關(guān)的成功人士事例，引導(dǎo)學(xué)生整合其中的異同點(diǎn)，并發(fā)揮自身想象力在寫作中進(jìn)行表達(dá)。教師結(jié)合微課進(jìn)行寫作主題展示，既增加了寫作教學(xué)的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生在視頻觀看中進(jìn)行信息整合，又為學(xué)生提供了多種寫作角度和寫作素材，促使學(xué)生在寫作中進(jìn)行情感輸出，促進(jìn)學(xué)生情感與思維、寫作能力與英語(yǔ)素養(yǎng)綜合發(fā)展。

（二）把握知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，豐富學(xué)生詞匯儲(chǔ)備

新高考改革背景下，教師要引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，并把握語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行串聯(lián)記憶和遷移運(yùn)用，促使學(xué)生在寫作中能夠憑借自身充足的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)儲(chǔ)備自由表達(dá)思想?，F(xiàn)階段，學(xué)生由于詞匯量?jī)?chǔ)備不足和語(yǔ)言掌握不精確，在寫作中出現(xiàn)句子和詞匯重復(fù)率高、基礎(chǔ)拼寫和語(yǔ)法使用錯(cuò)誤較多等問題，導(dǎo)致學(xué)生需要花費(fèi)大量的精力鞏固語(yǔ)言基礎(chǔ)，壓縮了技能學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間。因此，在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師應(yīng)重視選取更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，并提升學(xué)生的寫作技能，促進(jìn)學(xué)生寫作能力有所提高。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)重點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在寫作中實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)遷移運(yùn)用，樹立寫作信心。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“THE SUPERHERO BEHIND SUPERMAN”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶習(xí)得的知識(shí)，促使學(xué)生在知識(shí)對(duì)比中掌握其內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而在腦海中形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在寫作中串聯(lián)應(yīng)用。在書面表達(dá)中學(xué)生需要具有運(yùn)用不同詞匯或語(yǔ)法進(jìn)行同一句意表達(dá)的能力，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生整合知識(shí)，進(jìn)行同義詞記憶，如passion的近義詞有emotion、feeling、affection、sentiment等，促使學(xué)生在寫作中舉一反三，提升寫作質(zhì)量。在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師結(jié)合新課標(biāo)要求提升學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備，并引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)框架，為學(xué)生在寫作中遷移運(yùn)用提供保障。

（三）立足生活發(fā)掘素材，培育學(xué)生寫作能力

隨著新課程改革的落實(shí)，高中英語(yǔ)課程與學(xué)生的生活實(shí)際緊密相連。新高考改革背景下，寫作主題的設(shè)計(jì)重視從現(xiàn)實(shí)角度出發(fā)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從自身熟知的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)著手進(jìn)行深度探究。讀后續(xù)寫題型更加需要學(xué)生憑借自身的學(xué)習(xí)和生活認(rèn)知對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行深入解讀，并在續(xù)寫中聯(lián)系生活實(shí)際，促使續(xù)寫內(nèi)容有理有據(jù)。因此，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘生活中的寫作素材，加強(qiáng)寫作與實(shí)際生活的聯(lián)系。在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中，教師可以滲透生活事件閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀趣味故事后進(jìn)行結(jié)尾續(xù)寫，促使學(xué)生在語(yǔ)篇閱讀中提煉主題，并結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行合理續(xù)寫，提升學(xué)生的閱讀和寫作能力。

例如，教學(xué)“RUNNING AND FITNESS”時(shí)，教師可以結(jié)合單元主題，引導(dǎo)學(xué)生從自身生活出發(fā)對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行深入解析，在了解作者創(chuàng)作情感的基礎(chǔ)上合理續(xù)寫。在閱讀時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生提取語(yǔ)篇信息和主題，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活事例表達(dá)與運(yùn)動(dòng)相關(guān)的話題，促使學(xué)生聯(lián)系自身生活中的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景進(jìn)行續(xù)寫。在教學(xué)中，教師應(yīng)利用與學(xué)生生活相近的語(yǔ)篇，促使學(xué)生在趣味閱讀中理解文章大意，并激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生在續(xù)寫中進(jìn)行情感表達(dá)和語(yǔ)言輸出。通過(guò)融合閱讀與寫作教學(xué)，構(gòu)建讀后續(xù)寫練習(xí)空間，提升學(xué)生的寫作能力。

（四）深入解析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)優(yōu)良寫作習(xí)慣

隨著讀后續(xù)寫這一新題型的提出，教師在高中英語(yǔ)教學(xué)中更加重視構(gòu)建融合課堂，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，閱讀與寫作密不可分，閱讀是學(xué)生獲取語(yǔ)言素材的重要來(lái)源，寫作是學(xué)生內(nèi)化知識(shí)并進(jìn)行語(yǔ)言輸出的過(guò)程，兩者有效融合有助于提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。讀后續(xù)寫題型的出現(xiàn)，要求教師在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生解析文本框架和語(yǔ)言風(fēng)格，進(jìn)而保障續(xù)寫內(nèi)容的協(xié)同性。因此，在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師應(yīng)突破以往的知識(shí)教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生深入解析語(yǔ)篇框架，并應(yīng)用于寫作中，提升英語(yǔ)寫作水平。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“A MUSICAL GENIUS”過(guò)程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生解析語(yǔ)篇框架，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生模仿這一框架進(jìn)行寫作，優(yōu)化學(xué)生寫作內(nèi)容的邏輯性。教師帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀中梳理語(yǔ)篇的行文框架、語(yǔ)言風(fēng)格、主題思想和邏輯結(jié)構(gòu)，進(jìn)而在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行續(xù)寫，由此循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的閱讀和寫作能力。同時(shí)教師帶領(lǐng)學(xué)生深入解析語(yǔ)篇，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生寫作能力的提升保駕護(hù)航。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新高考改革背景下，高中英語(yǔ)教學(xué)的改革和創(chuàng)新迫在眉睫，教師結(jié)合班級(jí)教學(xué)實(shí)際設(shè)定先進(jìn)的寫作教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)合理地引進(jìn)新方法推動(dòng)教學(xué)革新，構(gòu)建英語(yǔ)融合課堂促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展。高中英語(yǔ)教師應(yīng)深入探究新高考改革要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際輔助學(xué)生增加知識(shí)儲(chǔ)備，引導(dǎo)學(xué)生理清寫作思路，提升學(xué)生的寫作水平，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力不斷提高。

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