淺談在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)話興趣的策略

韓曉玲

在新課改背景之下，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求和標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)老師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該重視閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)的有效銜接，有機(jī)結(jié)合。寫(xiě)話是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)組成部分，提升小學(xué)生的寫(xiě)話興趣，培養(yǎng)小學(xué)生的寫(xiě)話能力是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育工作者研究和探索的重要內(nèi)容。俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，在興趣的推動(dòng)之下，小學(xué)生能夠投入更多的時(shí)間和精力到寫(xiě)作學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而提升自身核心素養(yǎng)。

一、通過(guò)多種方式提升小學(xué)生寫(xiě)話興趣

（一）借助繪本內(nèi)容

小學(xué)階段的學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)比較欠缺，知識(shí)儲(chǔ)備比較少，認(rèn)識(shí)的漢字不多，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，在文字閱讀過(guò)程當(dāng)中有很多無(wú)法跨越的鴻溝、無(wú)法攻克的難關(guān)。小學(xué)階段的學(xué)生主要是以形象思維為主，所以老師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，可以借助繪本形式，通過(guò)色彩鮮明、豐富的圖畫(huà)書(shū)，帶給小學(xué)生多重感官刺激；然后充分地調(diào)動(dòng)他們自身的知識(shí)儲(chǔ)備，加強(qiáng)對(duì)文字的有機(jī)組合，進(jìn)一步挖掘圖片背后的意義，實(shí)現(xiàn)看圖寫(xiě)話。這樣的一個(gè)形式，能夠有效地培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力和想象能力。另外，老師在選擇繪本內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，立足于小學(xué)生的興趣，使得所選擇的繪本內(nèi)容被小學(xué)生所喜歡，而小學(xué)生只有在喜歡的前提之下，才愿意去閱讀。再者，老師在實(shí)際的閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該有效滲透寫(xiě)話的教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生思維的引導(dǎo)。

比如老師可以展示深受學(xué)生喜歡的連環(huán)圖畫(huà)，強(qiáng)調(diào)在觀察繪本圖片的過(guò)程當(dāng)中，先不要看下面的文字，而是根據(jù)圖片的內(nèi)容去想象整本繪本所講述的故事以及推測(cè)故事的主要發(fā)展情節(jié)，且根據(jù)圖片的表象，實(shí)現(xiàn)對(duì)故事精髓以及內(nèi)涵的挖掘。通過(guò)這樣的形式，小學(xué)生對(duì)繪本的故事內(nèi)容可以形成初步認(rèn)知，然后將自己的感悟、想象以寫(xiě)話的方式進(jìn)行可視化呈現(xiàn)。繪本能夠有效地提升小學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)能夠從真正意義上鍛煉小學(xué)生的邏輯思維能力。小學(xué)生通過(guò)將自己的故事寫(xiě)作與原文的內(nèi)容展開(kāi)比較，能夠帶給自己豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，讓自己獲得更多的寫(xiě)話靈感和思路，讓自己的寫(xiě)作思維變得更加開(kāi)闊。

（二）借助游戲活動(dòng)

小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動(dòng)，比較喜歡玩。因此，老師可以以小學(xué)生感興趣的游戲活動(dòng)為切入點(diǎn)，將閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)結(jié)合，使得小學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，在游戲的過(guò)程中去觀察、接觸、感受，加速對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的消化、吸收、遷移。游戲場(chǎng)景、游戲經(jīng)歷、游戲感悟都是小學(xué)生重要的寫(xiě)作內(nèi)容，游戲能夠給小學(xué)生累積更多的寫(xiě)作素材，打開(kāi)小學(xué)生的寫(xiě)作思維，激活小學(xué)生的寫(xiě)作靈感，讓小學(xué)生的寫(xiě)作變得更加順利、高效。

比如統(tǒng)編版二年級(jí)上冊(cè)《狐假虎威》這一篇文章，文章是一個(gè)寓言故事，寫(xiě)的是一只狡猾的狐貍騙過(guò)老虎的事情。狐貍不僅自己脫離了虎口，還借著老虎的威風(fēng)在百獸面前作威作福。小學(xué)階段的學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和閱讀能力還有所欠缺，沒(méi)有辦法通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)切實(shí)感悟文章主題和內(nèi)涵。所以在實(shí)際閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，老師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀基礎(chǔ)之上，通過(guò)讀演結(jié)合的方式進(jìn)行角色扮演和情景表演，將文本當(dāng)中的內(nèi)容變得更加生動(dòng)，讓閱讀課堂變得更加有趣。

小學(xué)生通過(guò)讀演的方式能夠強(qiáng)化感受，獲得更深切的感悟，體會(huì)文章所蘊(yùn)含的思想感情。另外，老師可以引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)這樣的寓言故事進(jìn)行拓展延伸，讓不同的學(xué)生扮演森林當(dāng)中的小動(dòng)物，可以是小兔子、小狗熊、小松鼠、小刺猬等，然后結(jié)合寓言故事的主要線索，立足于角色設(shè)定，進(jìn)行劇本創(chuàng)作，給自己所扮演的動(dòng)物撰寫(xiě)臺(tái)詞。通過(guò)這樣的形式提升小學(xué)生的寫(xiě)話興趣，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)作能力。

二、通過(guò)多種仿寫(xiě)形式點(diǎn)燃小學(xué)生寫(xiě)話熱情

（一）仿寫(xiě)詞語(yǔ)

如果把一篇文本當(dāng)作是一棟高樓大廈，那么詞語(yǔ)則是構(gòu)建高樓大廈的每一塊磚。寫(xiě)話對(duì)于大部分小學(xué)生而言，是一件極具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，究其原因主要是小學(xué)生本身所積累的詞匯量比較少，能夠調(diào)用的詞匯不多，寫(xiě)作過(guò)程中，小學(xué)生容易出現(xiàn)沒(méi)有合適的詞語(yǔ)進(jìn)行描繪的窘迫局面，從而導(dǎo)致他們沒(méi)有寫(xiě)作思路或者寫(xiě)作思路斷斷續(xù)續(xù)。大部分的小學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)處于無(wú)米之困的窘境。因此，在閱讀教學(xué)當(dāng)中，老師應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)小學(xué)生累積大量的、豐富的、有趣的、新穎的詞匯，從而在寫(xiě)作的過(guò)程當(dāng)中融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)高效寫(xiě)話，而累積詞匯量的重要途徑之一則是進(jìn)行仿寫(xiě)。

比如統(tǒng)編版二年級(jí)下冊(cè)《開(kāi)滿鮮花的小路》這一篇文章，文章當(dāng)中有很多優(yōu)美的詞匯，比如“花籽是多么美好的禮物”，老師可以以“……是……的……”的形式讓小學(xué)生進(jìn)行詞匯填充，完成仿寫(xiě)的任務(wù)。小學(xué)生可以以小組為單位進(jìn)行探討和交流，在互動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中匯集集體的智慧，碰撞出更多的思維火花。比如“草莓是多么可口的水果”“黃瓜是多么有營(yíng)養(yǎng)的蔬菜”“學(xué)校是多么溫馨的家園”……學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，相互影響，共同成長(zhǎng)，儲(chǔ)備更多的詞匯量，豐富自己的詞匯資源庫(kù)。

（二）仿寫(xiě)句子

小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量比較少，思維模式不夠成熟，受到學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)的限制，在表達(dá)語(yǔ)句的時(shí)候比較生硬，不夠有趣、豐滿。因此，老師在實(shí)際的閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，可以組織小學(xué)生進(jìn)行句子仿寫(xiě)，引導(dǎo)小學(xué)生緊緊抓住事物的特點(diǎn)，通過(guò)比喻、擬人等修辭手法的運(yùn)用，讓仿寫(xiě)的句子變得更加形象。

比如統(tǒng)編版二年級(jí)下冊(cè)《找春天》這一篇文章中寫(xiě)道：“春天像個(gè)害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。”這個(gè)句子運(yùn)用了擬人的修辭手法，將春天比作一個(gè)小姑娘，同時(shí)也通過(guò)遮遮掩掩、躲躲藏藏這樣的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，展現(xiàn)出了這個(gè)小姑娘的嬌羞。小學(xué)生可以對(duì)擬人這一修辭手法進(jìn)行有效應(yīng)用，仿寫(xiě)句子。另外，文章當(dāng)中寫(xiě)道：“小草從地下探出頭來(lái)，那是春天的眉毛吧？樹(shù)木吐出點(diǎn)點(diǎn)嫩芽，那是春天的音符吧？”在句子當(dāng)中將小草比作春天的眉毛，將嫩芽比作春天的音符。同時(shí)對(duì)小草冒出地面，用了“探”字，是擬人的修辭手法。而樹(shù)木吐出嫩芽，運(yùn)用了“吐”字，也是擬人的修辭手法。小學(xué)生可以以其他季節(jié)為切入點(diǎn)，抓住主要特征進(jìn)行仿寫(xiě)：秋天像一個(gè)年邁的老人，背著沉甸甸、金燦燦的稻谷，壓彎了腰；夏天像一個(gè)熱情的小伙子，擁有無(wú)限的經(jīng)歷和快樂(lè)；冬天像一個(gè)活潑的精靈，在天空中揮灑著片片羽毛，點(diǎn)綴著世界。通過(guò)仿寫(xiě)，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，調(diào)動(dòng)小學(xué)生寫(xiě)話的興趣。

（三）仿寫(xiě)段落

老師在訓(xùn)練學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)、句子進(jìn)行仿寫(xiě)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)段落進(jìn)行仿寫(xiě)，能夠有效地降低仿寫(xiě)段落教學(xué)的難度。在小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版教材當(dāng)中，很多的閱讀文本語(yǔ)言生動(dòng)活潑，段落結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，句式簡(jiǎn)潔，是訓(xùn)練小學(xué)生仿寫(xiě)的重要樣本。小學(xué)生通過(guò)對(duì)詞匯的有機(jī)組合，將仿寫(xiě)的句子按照一定的邏輯順序排列，從而構(gòu)建成為一段仿寫(xiě)段落，完成具體的仿寫(xiě)任務(wù)。

三、通過(guò)多種贊美方式，激發(fā)小學(xué)生的寫(xiě)話動(dòng)力

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)當(dāng)中，老師的評(píng)價(jià)形式過(guò)于單一，成績(jī)是老師判定小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的唯一指標(biāo)。而在素質(zhì)教育背景之下，老師應(yīng)該通過(guò)有效的手段，構(gòu)建科學(xué)的、全面的評(píng)價(jià)體系，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。老師在寫(xiě)話教學(xué)之前，可以給予小學(xué)生一定的鼓勵(lì)，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生寫(xiě)作的引導(dǎo)，讓小學(xué)生借助插圖形式展開(kāi)想象或者融入自己的生活、體驗(yàn)感悟，運(yùn)用多種修辭手法進(jìn)行寫(xiě)作。另外，老師積極給小學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)散小學(xué)生的寫(xiě)作思路，讓小學(xué)生獲得寫(xiě)作的信心。而在完成寫(xiě)作之后，老師應(yīng)該進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，綜合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，挖掘小學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程當(dāng)中的亮點(diǎn)，用真誠(chéng)的語(yǔ)氣去鼓勵(lì)贊美小學(xué)生，讓小學(xué)生獲得一定的成就感。同時(shí)給予小學(xué)生科學(xué)的指導(dǎo)，讓小學(xué)生掌握更多的寫(xiě)作技巧，從而愛(ài)上寫(xiě)作。

作者簡(jiǎn)介：甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣韓店學(xué)區(qū)上洼幼兒園語(yǔ)文教師。