陳莉
在語文教學(xué)中,寫作的本質(zhì)就是整合所學(xué)的知識,以文字形式將自己的所思所想展現(xiàn)出來。在教學(xué)實(shí)踐中,可以通過小練筆的訓(xùn)練方式,消除小學(xué)生對作文的反感與畏懼,然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度,靈活安排練筆時(shí)間,確保訓(xùn)練效能。
(一)未注重小學(xué)生的主體地位
學(xué)生是課堂的主人,只有學(xué)生積極參與課堂,才能實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)互動。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中,老師為了盡快完成教學(xué)任務(wù),通常并未將學(xué)生放在主體地位。小練筆的題目擬定完全遵照老師的意愿,小學(xué)生們只能按照老師的要求執(zhí)行。其實(shí),小練筆是一次非常難得的師生互動機(jī)會,老師完全可以根據(jù)授課內(nèi)容指導(dǎo)小學(xué)生自己選擇題目,寫他們想寫的內(nèi)容,提升其課堂參與度。而且學(xué)生在思考小練筆題目時(shí),也可以與身邊同學(xué)討論寫作思維及語言表達(dá)方式等,使小練筆訓(xùn)練不再枯燥乏味。
(二)未及時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況
小練筆訓(xùn)練需要學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行梳理,思考如何正確表達(dá)自己的思想情感。學(xué)生的接受能力不一樣,老師應(yīng)尊重個(gè)體差異,根據(jù)小學(xué)生對文章的理解程度確定小練筆的難易程度,才能使學(xué)生高效發(fā)揮。若小練筆的難度過大,則會導(dǎo)致學(xué)生“談作文色變”,挫敗感將會摧毀他們的求知欲。若小練筆要求太簡單,學(xué)生也就應(yīng)付了事,不會深度思考,達(dá)不到小練筆的預(yù)期效果。
(三)文章解析不夠通俗易懂
在教學(xué)實(shí)踐中,老師通常會先為學(xué)生講解文本,然后擬定相關(guān)題目指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中,老師只是簡要講解文本內(nèi)容,卻忽略了學(xué)生的理解能力。學(xué)生不能完全理解文章所蘊(yùn)含的意思,不利于自己有感而發(fā)進(jìn)行創(chuàng)作。有時(shí),老師在課堂實(shí)踐中不能將時(shí)代背景融入文章內(nèi)容進(jìn)行講解,小學(xué)生的理解僅停留在文本的表面上,并未形成深層次的感悟。小練筆課堂缺乏文章創(chuàng)作意圖等方面的自我組織訓(xùn)練,無法打牢小學(xué)生的作文基礎(chǔ)。
(一)仿寫佳句、段落
在教學(xué)實(shí)踐中,老師應(yīng)合理確定小練筆介入的時(shí)機(jī),可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)文本中的精彩內(nèi)容,在其充分理解文本之后,再進(jìn)行小練筆訓(xùn)練。比如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)四年級下冊《桂林山水》時(shí),老師可以要求小學(xué)生套用部分景物描寫的排比句式,用自己的語言描寫校園的景物;或者根據(jù)課件圖片讓小學(xué)生自己選擇想寫的景物,以此引導(dǎo)小學(xué)生掌握不同句式的具體用法及相關(guān)的景物描寫技巧。然后,讓小學(xué)生朗讀小練筆的練習(xí)內(nèi)容,以便于老師能夠了解其學(xué)習(xí)情況,有針對性地進(jìn)行后續(xù)教學(xué)。
(二)想象擴(kuò)寫小練筆
在教學(xué)實(shí)踐中,有些課文的部分內(nèi)容寫得很含蓄,沒有直接寫出具體的結(jié)果,讓人有意猶未盡之感。抓住文本中的留白,能有效指導(dǎo)小學(xué)生豐富自己的想象。比如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文六年級下冊《凡卡》時(shí),老師可以結(jié)合文章的內(nèi)容,讓學(xué)生以“小凡卡給爺爺?shù)男?,爺爺是否收到”為小練筆的題目,發(fā)揮自己的想象進(jìn)行寫作。比如凡卡爺爺收到信后會是什么樣的情景?凡卡會跟自己一樣上學(xué)嗎?如果爺爺沒收到凡卡的信,小凡卡接下來會怎么做呢?這樣,在豐富文本內(nèi)容的同時(shí),使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到鍛煉,以此提升教學(xué)效果。
(三)教材內(nèi)容開放性訓(xùn)練
教學(xué)實(shí)踐中,老師可以用通俗易懂的語言解讀文本內(nèi)容,使小學(xué)生快速認(rèn)知學(xué)習(xí)內(nèi)容,并通過小練筆吸收內(nèi)化所學(xué)知識。老師可整合教學(xué)內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn),深入挖掘相關(guān)的內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生積極參加小練筆活動。在進(jìn)行部編版小學(xué)語文四年級上冊《為中華之崛起而讀書》的課程學(xué)習(xí)時(shí),老師可以從學(xué)生的個(gè)人成長及人文情懷等角度,指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。比如你讀書的目的是什么?鼓勵(lì)學(xué)生寫出自己的想法和感受。若老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的情緒(如“我”不想上學(xué),爸媽非逼我學(xué)習(xí)……)時(shí),應(yīng)及時(shí)采取措施糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知,培養(yǎng)學(xué)生正確的求學(xué)思想,實(shí)現(xiàn)立德樹人。
(一)優(yōu)化備課內(nèi)容
小練筆是一種輔助教學(xué)的手段,老師應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放在如何讓小學(xué)生理解作者的創(chuàng)作意圖及情感表達(dá)等方面,才能促使學(xué)生文思泉涌。老師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的接受能力,多角度挖掘文本內(nèi)涵,認(rèn)真梳理文本的知識框架,指導(dǎo)學(xué)生能夠從文本中發(fā)現(xiàn)更多寫作的出發(fā)點(diǎn)。只有深入理解課本內(nèi)容,才能使學(xué)生的小練筆緊扣文本,也才能使每個(gè)學(xué)生都有話可說、有內(nèi)容可寫,實(shí)現(xiàn)輕松創(chuàng)作。
(二)結(jié)合教材,謀篇布局
很多小學(xué)生之所以寫不好文章,是因?yàn)樗麄兊奈乃茧s亂。他們總是想到哪里寫到哪里,從未考慮過文章內(nèi)容是否偏離題目。因此在教學(xué)實(shí)踐中,語文老師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對文章主體結(jié)構(gòu)的建構(gòu)能力。一般來說,文章結(jié)構(gòu)有這三種:第一種是按照時(shí)間的先后順序,層層深入,文章的前因后果都很清晰;第二種是將一件事進(jìn)行多角度描述,吸引讀者看下去;第三種是先總結(jié)文章內(nèi)容,然后再逐一進(jìn)行細(xì)致解說。老師可以根據(jù)教材文本脈絡(luò),有針對性地指導(dǎo)學(xué)生仿寫練習(xí),直到學(xué)生完全掌握謀篇布局的方法。
(三)以閱讀促進(jìn)寫作
小學(xué)生的知識儲備有限。若想提高他們的寫作能力,必須進(jìn)行足夠的閱讀積累,才能擺脫“書到用時(shí)方恨少”的局面。但有的學(xué)生僅僅停留在某些詞句的閱讀與背誦,并不知道這些詞句的具體用法;也有的小學(xué)生只會寫某些詞句,但卻無法準(zhǔn)確表達(dá)其中的含義。因此,在小練筆活動中,老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生理解相關(guān)的詞義及用法,然后再進(jìn)行文本閱讀。比如碰到“姹紫嫣紅”這個(gè)詞,學(xué)生就知道是用來描寫景物的,然后老師指導(dǎo)學(xué)生將該詞運(yùn)用到自己的文章中,使其學(xué)會舉一反三。學(xué)會引詞組句之后,再指導(dǎo)學(xué)生用自己平日積累的詞句,聯(lián)系生活寫一個(gè)段落。在教學(xué)過程中,老師還要注重培養(yǎng)學(xué)生隨手記錄的習(xí)慣,畢竟好記性不如爛筆頭,有些精彩語句摘抄下來對寫作很有幫助。
小練筆訓(xùn)練是一種靈活多樣的持續(xù)學(xué)習(xí)過程,老師應(yīng)將學(xué)生放在首要位置,針對其學(xué)習(xí)特點(diǎn)及接受新知識的能力積極引導(dǎo)。通過對教材內(nèi)容與時(shí)代背景的融合講解,促進(jìn)小學(xué)生對生活的感悟,正向指導(dǎo)學(xué)生的寫作思路,使作文學(xué)習(xí)能夠符合素質(zhì)教育的基本要求。注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng),使其養(yǎng)成閱讀記錄的好習(xí)慣,拓展知識儲備。及時(shí)跟蹤小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,重視小練筆內(nèi)容方面的教學(xué)評價(jià),實(shí)現(xiàn)教與學(xué)雙贏。
作者簡介:新疆維吾爾自治區(qū)伊犁哈薩克自治州伊寧縣阿熱吾斯塘鎮(zhèn)中學(xué)語文教師。