初中語文古詩文大單元教學分析

張元鳳 李傳祿

在初中語文教學改革的背景下，大單元教學受到更多關注，且在教學中逐步得到深入運用，推動著古詩文教學的升級。本文以《觀滄?！放c《陋室銘》的教學為例，對初中語文古詩文大單元教學的主要展開路徑進行探究，以期為其他教師的教學實踐提供參考。

一、初中語文古詩文大單元教學的主要目標分析

根據大單元教學內容主題、小學語文部編版教材中關于古詩文的教學內容，以及初中教育階段學生的古詩文實際學習情況，完成對初中語文古詩文大單元教學目標的確定。具體如下。第一，依托不同體裁古詩文的教學，讓學生對古詩文的體裁生成更為系統(tǒng)的認知，了解各種體裁的特征，并初步了解我國古詩文發(fā)展歷史。第二，依托對不同主題古詩文的鑒賞，讓學生掌握多種主題古詩文的表達技巧、描寫技巧、敘事技巧，并能夠對不同主題的古詩文進行鑒賞與品讀。第三，利用在寫景古詩文學習中所掌握的鑒賞技巧，完成習作表達。第四，依托古詩文鑒賞，能夠明確不同古詩文所表達的情感與內容，整理歸納不同主題古詩文情感類別，并掌握鑒賞方法。第五，通過古詩文誦讀掌握其節(jié)奏與韻律，并體會其中所包含著的情緒情感。第六，能夠依托所學知識完成對各類古詩文的鑒賞。第七，可以結合各類古詩文內容與情感，對相應古詩文落實合理擴寫。

二、初中語文古詩文大單元教學的主要展開路徑探究

（一）整體關照教材，強化課程意識

在《觀滄?！放c《陋室銘》的實際教學前，教師應當參考單元語文要素以及本課練習題，完成教學目標的設定。具體有：第一，有感情朗讀古詩文，并能夠實現(xiàn)對古詩文的全篇背誦；第二，參考注釋解讀古詩文各個語句的含義，完成作者與古詩文背景資料的查閱，對作者的高尚品質、豁達情感進行深入理解；第三，掌握詠物詩的特點，明確“托物言志”的表達手法。在此過程中，教師可以提前為學生提供兩位詩人的人物生平以及《觀滄?！放c《陋室銘》這兩篇古詩文的寫作背景，也可以讓學生在課前自行收集整理，以此引導學生對詩人品質與情感進行深入解讀，理解詩人如其在古詩文中所贊頌的事物一樣的可貴品質。

教學中，教師可以整合《觀滄海》與《陋室銘》以及單元內其他課文內容，如《葉圣陶先生二三事》《最苦與最樂》等等，依托內容串聯(lián)進一步帶領學生體會超然豁達和樂觀開朗的人生態(tài)度，以此獲取更為理想的教學效果。

（二）設定多樣性的學習活動，豐富教學內容

大單元教育視域下，《觀滄海》與《陋室銘》的整體教學可以細化為三項學習任務，即深入了解古詩文中所描述與贊頌的“物”、理解古詩文作者所表達的情感及個人品質、掌握本單元中“人”的優(yōu)秀品質。實踐中，教師要著重圍繞上述三方面內容設定多樣的教育學習活動，促使課堂教學內容進一步豐富，體現(xiàn)出對深度學習的有效推進。

教師可以提出“兩位作者為什么要把自己的情感、志向寄托在滄海和陋室上呢”的問題，并同時向學生展示兩位作者的生平以及《觀滄?！放c《陋室銘》的寫作背景資料，引導學生思考兩位作者及其在古詩文中所描述的“物”有什么樣的相似之處。隨后，教師可以播放音樂或場景視頻，鼓勵學生配樂朗讀古詩文。依托上述問題引導以及情境朗讀活動的展開，讓學生深入體會“滄海與陋室已經成為詩人人格品質的化身”，促使學生明確“詩人在表面上‘詠物，實際上是在表述個人的品格與志向”，從而達到讓學生明確“托物言志”的技巧，了解古詩文所描述與贊頌的“物”，并同時理解兩位作者所表達的情感及其個人品質。

（三）引入學習支架，支持學生深入性學習

學習支架是教師在支持學生展開自主學習與探究時所利用的輔助性工具，能夠為學生的深入學習提供有力支撐，因此教師在實際課堂教學實踐中應當深入挖掘并利用學習支架。

1.預習單的引入

預習單主要幫助學生對整組古詩文內容進行梳理，確定其中的主要事物或人物，明確事物或人物形象，為單元整體學習的高質量展開提供支持。例如，教師可以為學生提供“滄海的自述”學習資料以及滄海景觀的圖片、視頻，讓學生了解滄海的真實景觀，為深入理解古詩文中“水何澹澹”“山島竦峙”“樹木叢生”“洪波涌起”等內容做準備。

2.學習單的引入

在實際課堂教學中需要學生完成的學習任務即可匯總為學習單。在《觀滄?！放c《陋室銘》的教學中，為理解“滄?！薄奥摇钡钠焚|，可以針對兩事物的環(huán)境、態(tài)度等，讓學生對古詩文中對應的關鍵詞句進行摘錄，完成學習單。隨后，為了讓學生理解“詠物”背后包含著的“人的品質與情感”，可以引導學生將“滄?！迸c“陋室”替換為作者，驅動學生進一步體會兩位作者超然豁達和樂觀開朗的人生態(tài)度。

（四）組織學生合作探究學習，遷移學法

為更好地培養(yǎng)學生的學習能力以及語文學科核心素養(yǎng)，在《觀滄?！放c《陋室銘》的教學中，教師可以引入合作探究學習模式，并以此為指引設計教學活動。具體如下。第一，組織同桌之間的合作探究，分析詩意。《觀滄?！放c《陋室銘》的含義相對淺顯，容易理解，初中生完全可以自行借助注釋完成解讀，因此教師可以“放手”讓學生合作說詩意，不需要逐句講解。第二，在完成《觀滄?！放c《陋室銘》的學習后，讓學生通過合作學習挖掘“物”背后所包含的“人”，探索作者的情感以及高尚精神品質。依托合作探究學習的展開，能夠避免學生在獨立思考與學習中的思維誤區(qū)，拓展學生思維的同時，強化學生的合作能力，以此收獲更為理想的古詩文教學成效。

（五）著重聯(lián)系教學內容與現(xiàn)實生活

在當前的教育背景下，要求教師強化對學生綜合素養(yǎng)的提升，促使學生能夠利用所掌握知識內容處理生活問題，而這也是推行大單元教學的重要目標。為實現(xiàn)這一教學目標，教師要切實推動教學的生活化，在課堂教學中帶領學生認知教學內容與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，以此促進學生全面發(fā)展。

古詩文所描述的事物、景觀等距離我們相對遙遠，而閱讀的最終目標為走向生命?；诖?，在大單元教學的指引下，教師在古詩文教學中應當著重聯(lián)系教學內容與現(xiàn)實生活，以此引導學生在現(xiàn)實場景與實際生活中利用語文知識完成任務，解決問題，驅動學生深入理解知識內涵的同時，強化學生的語文學科核心素養(yǎng)。為實現(xiàn)上述目標，在《觀滄海》與《陋室銘》的教學中，教師要在協(xié)同學生梳理“物”與詩人共性的同時，引導學生在詩人身上汲取精神力量。此時，可以提出“在現(xiàn)實生活中，如果我們身處困境或低谷，應當如何面對”等拓展思考問題，讓學生自主思考、交流與分享，實現(xiàn)對學生綜合素養(yǎng)的強化。

綜上所述，大單元教學是推動初中語文教學改革的重要舉措，在把握相應教育目標的基礎上，通過整體關照教材、設定多樣性的學習活動、引入學習支架、組織學生合作探究學習、著重聯(lián)系教學內容與現(xiàn)實生活，提升學生的古詩文學習能力，驅動學生變更學習方式，促進學生語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，推動古詩文教學的升級。

作者簡介：山東省淄博市沂源縣河湖中學語文教師。