“雙減”政策下的初中英語課后作業(yè)設(shè)計

蔡玉芳

前言：

“雙減”政策提出，義務(wù)教育階段不能給學(xué)生布置太多的作業(yè)，從作業(yè)質(zhì)量、作業(yè)數(shù)量、作業(yè)難度上都要有所考慮，綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)的基本內(nèi)容進行課后作業(yè)的設(shè)計與安排。經(jīng)過一段時間的教學(xué)觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，針對初中階段的學(xué)生布置課后英語作業(yè)，可以從以下幾個方面著重考慮。

一、緊跟教學(xué)目標(biāo)，作業(yè)要有針對性

初中階段，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的英語內(nèi)容是比較復(fù)雜的，幾乎每個單元都有新的知識點和語法點，需要學(xué)生系統(tǒng)掌握。對于初中生來說，光是認(rèn)真聽課，好好學(xué)習(xí)其中的重點知識就已經(jīng)花費了很多的時間，這種情況下，還要讓學(xué)生完成大量的課后作業(yè)就不太現(xiàn)實了。所以每次布置作業(yè)的時候，教師都要把握一個原則即“少而精”，不要給學(xué)生布置太大量的作業(yè)，而是要從作業(yè)質(zhì)量入手，改變教學(xué)的方式。根據(jù)每堂課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計具有針對性的作業(yè)，這樣更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如：教學(xué)“Feeling excited”這一單元知識的時候，教師發(fā)現(xiàn)，本單元課后的重點知識和難點知識不太一致，重點知識是讓學(xué)生學(xué)會用英語表達自己的情緒，而實際教學(xué)過程中遇到的難點問題，卻是很多學(xué)生對于課后的單詞掌握不夠扎實，表達的時候依然固執(zhí)地使用小學(xué)階段就已經(jīng)接觸過的低級詞匯。設(shè)計課后作業(yè)的時候，教師可以圍繞重點和難點雙向展開，比如布置兩個作業(yè)，第一個作業(yè)是要求學(xué)生回家以后將英語單詞熟記，第二個作業(yè)是將本單元的課文內(nèi)容讀熟練，并且在紙上抄寫兩遍，加深印象。對于那些英語基本功比較扎實的學(xué)生來說，背誦單詞的任務(wù)可能早在課堂學(xué)習(xí)的過程中就已經(jīng)完成了，所以這種作業(yè)是有針對性的，專門為英語基礎(chǔ)掌握程度不夠扎實的學(xué)生而設(shè)計的。如果學(xué)生平時表現(xiàn)比較出色的話，這樣一份作業(yè)其實并不會給他們造成太大的負(fù)擔(dān)。

“雙減”政策頒布以后，每一個教師都在探索提高課堂教學(xué)質(zhì)量的好方法，如果學(xué)生在課堂上就能夠掌握大量的知識，課后自然不需要太多的復(fù)習(xí)時間。教師經(jīng)常會給大家布置復(fù)習(xí)性的作業(yè)，有針對性地讓學(xué)生們復(fù)盤課上的重點和難點知識，只要學(xué)生提前完成知識掌握的基本目標(biāo)，課后作業(yè)的任務(wù)量也會相應(yīng)減少。所以教師應(yīng)該做到和學(xué)生一條心。當(dāng)教師和學(xué)生形成這樣的共識以后，教師在課上講解重難點知識的時候，學(xué)生自然會豎起耳朵認(rèn)真聽講，有助于提高課堂教學(xué)的整體效果，保證學(xué)生在課堂上學(xué)有所得。

二、注意多元創(chuàng)新，作業(yè)要有創(chuàng)新性

當(dāng)前的教育教學(xué)工作開展過程中，很多教師都忽視了對學(xué)生英語能力的培養(yǎng)，英語畢竟是一門語言，教學(xué)過程中需要綜合培育學(xué)生聽、說、讀、寫多方面的能力。然而，一些教師為了鞏固課堂上的基礎(chǔ)知識，提高教學(xué)成績，忽略了這四方面英語能力的全面培養(yǎng)，這樣的教學(xué)工作是不完善的，也是不科學(xué)的。作為一名初中英語教師，筆者認(rèn)為，有必要從當(dāng)前的教育教學(xué)背景下做出轉(zhuǎn)變，比如設(shè)計課后作業(yè)的時候進行多元創(chuàng)新，讓學(xué)生接觸更具趣味性的作業(yè)內(nèi)容。

例如：根據(jù)多元智能理論，教師可以調(diào)動起學(xué)生的多種感官，如果有多種感官參與到課后學(xué)習(xí)的過程中來，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會相應(yīng)提升。教學(xué)“虛擬語氣”這部分知識的時候，教師就發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生對于本節(jié)課的主要內(nèi)容并不是特別了解，甚至學(xué)生只是將固定的句型背誦了下來，嘗試著往里面套模板，并沒有形成虛擬語氣的語感。在此背景下，布置課后作業(yè)的時候，教師就要警惕，盡量不要給學(xué)生布置抄寫或者背誦性質(zhì)的作業(yè)。越是語法性的知識，越要讓學(xué)生加大練習(xí)的強度，幫助學(xué)生潛意識盡快形成語感，而不是讓他們通過死記硬背掌握語法知識。所以筆者給學(xué)生布置作業(yè)的時候，通常會設(shè)計一些趣味化的內(nèi)容，多元調(diào)動學(xué)生感官。

除此之外，教師還會鼓勵學(xué)生利用課余時間多看英語對話，初中階段的英語課文大多是以對話的形式呈現(xiàn)出來的，尤其是仁愛版的教材中，大部分的對話都包含了非常重要的知識點。讓學(xué)生掌握自主閱讀對話，感悟語言情境的能力也是比較重要的。所以教師可以鼓勵學(xué)生回家以后多多閱讀英語對話，在閱讀的過程中，培養(yǎng)自己的語感。針對初中階段的學(xué)生設(shè)計英語作業(yè)，最忌諱的就是單調(diào)和重復(fù)，教師要根據(jù)學(xué)生的具體能力，靈活設(shè)置多樣化的作業(yè)，最好調(diào)動學(xué)生的多元感官，保證口頭作業(yè)、聽說作業(yè)、讀寫作業(yè)等都能夠合理分配到每一天的課后任務(wù)里，保證全面鍛煉學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能。

三、書面實踐結(jié)合，作業(yè)要靈活多樣

初中階段的學(xué)生正處于青春期的關(guān)鍵階段，這一階段，他們中的大多數(shù)人是非常活躍的，上課的時候，學(xué)生尚且可以保持安靜，維護班級秩序。一旦下了課，學(xué)生們的本性就暴露出來了。課間很少有學(xué)生能夠穩(wěn)在班里認(rèn)真復(fù)習(xí)，而到了自習(xí)課上，很多學(xué)生更是出現(xiàn)了交頭接耳、任意走動的情況。在這樣的背景下，指望學(xué)生老老實實坐在座位上寫書面作業(yè)是比較困難的，所以教師應(yīng)當(dāng)注意將書面作業(yè)和實踐作業(yè)相結(jié)合。

例如：教學(xué)“Our clothes”這一單元知識的時候，教師可以鼓勵學(xué)生先熟讀課文，在課堂上將本單元的基礎(chǔ)知識掌握牢固，下課以后完成一些實踐性質(zhì)的作業(yè)。比如課文中，一個小人物指著自己的衣服進行了簡單的介紹，教師可以鼓勵學(xué)生回家以后錄視頻，也挑選幾件衣服進行介紹。這樣的作業(yè)既有利于鍛煉學(xué)生的口語水平，又可以幫助他們進一步掌握課文內(nèi)容，可以說是一舉兩得。初中階段，很多學(xué)生的語言表達能力或者膽量是不夠的，要求學(xué)生多做一些實踐性質(zhì)的作業(yè)，也是為了培育學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

當(dāng)然，剛開始教學(xué)單元知識的時候，教師確實可以多設(shè)計實踐性質(zhì)的作業(yè)，鼓勵學(xué)生錄視頻、發(fā)語音，甚至做一些手工作品。但是到了單元復(fù)習(xí)課上，教師需要將整個單元的重點知識全都串聯(lián)起來，這樣的教學(xué)任務(wù)量就比較大，此時就不太適合布置實踐性的作業(yè)。教師應(yīng)當(dāng)尊重教學(xué)的基本規(guī)律，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)基本狀況出發(fā)，布置一些讀寫作業(yè)，讓學(xué)生有機會復(fù)盤整個單元的教學(xué)內(nèi)容。書面的作業(yè)并不是指單純地抄寫，教師可以找一些語言情境，讓學(xué)生圍繞著情景進行寫話練習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和語言表達能力。

四、引導(dǎo)小組合作，設(shè)計沉浸式作業(yè)

初中階段的學(xué)生思維比較活躍，在開展教學(xué)工作的過程中，教師經(jīng)常會在課上組織小組合作。只要遇到比較有難度的英語知識點，教師就鼓勵學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，一邊培養(yǎng)學(xué)生知識探究的能力，一邊鼓勵學(xué)生積極思考。而設(shè)計課后作業(yè)的時候，教師也可以運用類似的策略。從學(xué)生的實際情況出發(fā)，結(jié)合教學(xué)的主要內(nèi)容設(shè)計，課后合作學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如：教學(xué)“Our school life”這一單元知識的時候，教師特地給學(xué)生布置了幾篇閱讀理解，并且每篇文章后面都附帶幾個問題。教師希望學(xué)生在周末時間多閱讀英語文章，以此達到提高英語成績、鍛煉語感的教學(xué)目的。然而，考慮到初中生的學(xué)習(xí)能力有限，相當(dāng)一部分學(xué)生在閱讀英語文章的時候，很容易遇到難點，這也會在一定程度上打擊到學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，組織小組合作就是為了從這個層面解決學(xué)生的問題。比如教師可以鼓勵學(xué)生利用周末時間將這幾篇文章和文章后面的問題處理完，以小組為單位，大家聚在一起共同閱讀，遇到不會的單詞或者不太了解的語法時，可以第一時間提出來請求他人的幫助。一個小組內(nèi)部總有學(xué)習(xí)成績比較出色的同學(xué)，給其他同學(xué)講解英語知識的時候，即便自己沒有完全理解，但通過上網(wǎng)查找資料、大家共同討論這些方式，學(xué)生還是可以解決大部分的閱讀問題。對于初中階段的學(xué)生而言，這樣的教學(xué)任務(wù)更加考驗學(xué)生自主探究的能力，只要學(xué)生善于利用互聯(lián)網(wǎng)和小組合作的學(xué)習(xí)模式，基本上初中階段學(xué)生有可能遇到的問題都能在這樣的學(xué)習(xí)模式下得到解決。

另外，組織學(xué)生進行小組合作的時候，教師還可以培養(yǎng)學(xué)生的口語水平，每教學(xué)一部分課文，教師都可以鼓勵學(xué)生進行小組合作，將共同排練課文對話作為一種新式作業(yè)，讓學(xué)生一邊與他人交流，一邊培養(yǎng)自身的聽說技能。學(xué)生通過復(fù)盤課文互助合作思維交流的過程，體會到學(xué)習(xí)的樂趣，而沉浸在這樣的互動氛圍之中以后，整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量會進一步提升。

總結(jié)：

文章基于初中英語教學(xué)實際情況，提出采用多元方法設(shè)計優(yōu)質(zhì)課后作業(yè)等策略方法。英語學(xué)科是一門工具類的學(xué)科，英語教學(xué)是語言文化和口語交流融于一體的素質(zhì)教育。將培養(yǎng)學(xué)生的語言實際運用能力定為其教學(xué)的主要目的，強調(diào)其語言教學(xué)的工具性與人文性的一體化。課后作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，對鞏固學(xué)生所學(xué)知識、培養(yǎng)其語言技能、促進學(xué)生英語思維發(fā)展均具有重要作用，也可有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促其養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。