雙減背景下高質(zhì)量語(yǔ)文作業(yè)體系的建構(gòu)

楊曉強(qiáng)

內(nèi)容摘要：“雙減”是化解基礎(chǔ)教育改革中出現(xiàn)的新情況新問(wèn)題新矛盾的有力舉措，它必將進(jìn)一步推動(dòng)素質(zhì)教育改革向縱深發(fā)展。“雙減”政策的落地對(duì)教師的教和對(duì)學(xué)生的學(xué)提出了更高的要求，對(duì)學(xué)生的作業(yè)從布置、設(shè)計(jì)、批改、講評(píng)、輔導(dǎo)提出了更多更高的要求。過(guò)去學(xué)生作業(yè)只是課本習(xí)題或者練習(xí)冊(cè)或者輔導(dǎo)資料上試題的簡(jiǎn)單累加，在作業(yè)內(nèi)容的縱向結(jié)構(gòu)、難度結(jié)構(gòu)、類型結(jié)構(gòu)、水平結(jié)構(gòu)等方面缺乏設(shè)計(jì)，導(dǎo)致作業(yè)內(nèi)容重復(fù)，也導(dǎo)致作業(yè)與教師評(píng)價(jià)之間脫節(jié)等一系列問(wèn)題，給學(xué)生造成了不必要的負(fù)擔(dān)。構(gòu)建語(yǔ)文作業(yè)體系就是因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，而每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、愛(ài)好興趣、天賦秉性、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、堅(jiān)持性、承受力都不一樣，所以作業(yè)設(shè)計(jì)必須以學(xué)生為本，從學(xué)生個(gè)體差異出發(fā)，充分發(fā)揮教師的專業(yè)能力，確保學(xué)生作業(yè)更加具有針對(duì)性、適切性、階梯性、選拔性。教師給學(xué)生布置作業(yè)一定要避免作業(yè)機(jī)械化、形式單一化、內(nèi)容重復(fù)化，要不斷探索豐富作業(yè)形式、凸顯多樣性、層次性、趣味性。

關(guān)鍵詞：雙減 語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì) 評(píng)價(jià)體系 素質(zhì)教育

進(jìn)入二十一世紀(jì)，特別是近年來(lái)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們生活水平的普遍提升，全社會(huì)對(duì)教育越來(lái)越重視，特別是隨著城鎮(zhèn)化建設(shè)的發(fā)展，一些城區(qū)學(xué)校、城市主城區(qū)中心的學(xué)校由于交通便利加上集中了優(yōu)質(zhì)的教育資源，諸如優(yōu)美的校園環(huán)境，完善的硬件設(shè)施，優(yōu)質(zhì)的教師資源。這種教育資源配置的極度不均衡，催生了學(xué)區(qū)房和擇校熱，而這些學(xué)校為了將更多的生源拒之門外，不得不制定各種條條框框來(lái)提高招生門坎：過(guò)度注重學(xué)生的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)，有的甚至于通過(guò)諸多的考試進(jìn)行招生。隨著招生要求的不斷提高，一些家長(zhǎng)為了拿到進(jìn)校入場(chǎng)券，便給孩子報(bào)各種各樣的輔導(dǎo)班、興趣班、特長(zhǎng)班等校外培訓(xùn)。這些校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為了生源，招生手段也是不遺余力的花樣翻新，高薪聘請(qǐng)專業(yè)教師，有些體制內(nèi)的教師也同時(shí)擔(dān)任培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師，有些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與國(guó)家相關(guān)的技能考試機(jī)構(gòu)相勾連，對(duì)學(xué)生技能進(jìn)行等級(jí)考試，發(fā)放證書(shū)，學(xué)生的證書(shū)越多，證書(shū)等級(jí)越高，也就越能在千軍萬(wàn)馬的招生、升學(xué)中勝出。這種擇校熱一方面加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生一年四季根本沒(méi)有自己自由支配的時(shí)間，學(xué)生成了各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的犧牲品，嚴(yán)重制約了學(xué)生的天性，遏制了學(xué)生的思想，成了被動(dòng)接受知識(shí)的機(jī)器。為了打擊資本對(duì)教育的控制操縱，把學(xué)生從繁重的培訓(xùn)和沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，國(guó)家不得不采取強(qiáng)制措施，以雷霆之勢(shì)重拳出擊，徹底根治校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，相繼出臺(tái)了”雙減”和“五項(xiàng)管理”措施。

一.雙減的目的

“雙減”就是減輕學(xué)生的校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，把學(xué)生真正從繁忙的校外培訓(xùn)和繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，讓學(xué)生的天性得到發(fā)展、個(gè)性得到張揚(yáng)、興趣得到自由發(fā)展。馬克思認(rèn)為科學(xué)技術(shù)是生產(chǎn)力，鄧小平同志進(jìn)一步提出了“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的科學(xué)論斷。二十一世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)表面看是經(jīng)濟(jì)與軍事實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)，但歸根到底是科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)，是人才的競(jìng)爭(zhēng)。誰(shuí)掌握了先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，誰(shuí)就會(huì)立于不敗之地。雖然現(xiàn)階段我國(guó)在部分領(lǐng)域的技術(shù)達(dá)到或者超過(guò)了世界先進(jìn)水平，但大部分核心技術(shù)仍然被西方發(fā)達(dá)國(guó)家所掌握所壟斷。之所以形成今天這個(gè)局面一方面與我國(guó)科技發(fā)展起步晚，發(fā)展時(shí)間短有關(guān)，一方面也與多年來(lái)形成的教育體制有關(guān)。為了盡可能培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，國(guó)家也是花費(fèi)了大量的人力、物力、財(cái)力進(jìn)行教育體制改革。雖然這些改革取得了顯著成就，但仍舊受到許多條條框框的限制和制約。學(xué)校教育教學(xué)還需要進(jìn)一步改革，評(píng)價(jià)體系還需要進(jìn)一步完善，教師和家長(zhǎng)的觀念還需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，隨著“雙減”和各項(xiàng)配套政策的實(shí)施，促使教育回歸到正常的發(fā)展軌道，教育不再是追名逐利的手段。注重對(duì)學(xué)生能力的提升和對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，注重教育與實(shí)際生活相聯(lián)系，注重創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，杜絕學(xué)生是知識(shí)的容器，考試的機(jī)器。轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)讓孩子拼時(shí)間、多刷題、盲目報(bào)培訓(xùn)班的行為，著力扭轉(zhuǎn)唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)的不良傾向，積極構(gòu)建以發(fā)展素質(zhì)教育為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)形成良好的教育生態(tài)，全面提升義務(wù)教育辦學(xué)水平和育人質(zhì)量?！半p減”是化解基礎(chǔ)教育改革中出現(xiàn)的新情況新問(wèn)題新矛盾的有力舉措，它必將進(jìn)一步推動(dòng)素質(zhì)教育改革向縱深發(fā)展?！半p減”政策的落地對(duì)教師的教和對(duì)學(xué)生的學(xué)提出了更高的要求，對(duì)學(xué)生的作業(yè)從布置、設(shè)計(jì)、批改、講評(píng)、輔導(dǎo)提出了更多更高的要求。過(guò)去學(xué)生作業(yè)只是課本習(xí)題或者練習(xí)冊(cè)或者輔導(dǎo)資料上試題的簡(jiǎn)單累加，在作業(yè)內(nèi)容的縱向結(jié)構(gòu)、難度結(jié)構(gòu)、類型結(jié)構(gòu)、水平結(jié)構(gòu)等方面缺乏設(shè)計(jì)，導(dǎo)致作業(yè)內(nèi)容重復(fù)，也導(dǎo)致作業(yè)與教師評(píng)價(jià)之間脫節(jié)等一系列問(wèn)題，給學(xué)生造成了不必要的負(fù)擔(dān)。構(gòu)建語(yǔ)文作業(yè)體系就是因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，而每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、愛(ài)好興趣、天賦秉性、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、堅(jiān)持性、承受力都不一樣，所以作業(yè)設(shè)計(jì)必須以學(xué)生為本，從學(xué)生個(gè)體差異出發(fā)，充分發(fā)揮教師的專業(yè)能力，確保學(xué)生作業(yè)更加具有針對(duì)性、適切性、階梯性、選拔性。新編人教版（或叫部編版或統(tǒng)編教材）語(yǔ)文教材體系已逐漸形成，日臻完善。這套人教版語(yǔ)文教材是在義務(wù)教育階段語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上編寫的，更多的加入了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中國(guó)本土作家的文學(xué)作品，這些作品更加明確的體現(xiàn)出了對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀的教育，也注重學(xué)生情感、態(tài)度的正確培養(yǎng)，注重學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。教材符合學(xué)生的年齡特征和身心規(guī)律。內(nèi)容從低年級(jí)到高年級(jí)逐漸由淺入深、由表及里、由具體到抽象、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、知識(shí)點(diǎn)也是由少到多，由易到難進(jìn)行。

二.如何構(gòu)建高質(zhì)量的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)

就語(yǔ)文教材整體性而言，語(yǔ)文教師要構(gòu)建高質(zhì)量的語(yǔ)文作業(yè)少要做到如下幾個(gè)方面。

1.教師要鉆研語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征、理解能力制定的，其目的就在于在教育教學(xué)中全面貫徹黨的教育方針，致力于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)、愛(ài)黨、愛(ài)人民的思想感情，注重立德和樹(shù)人的統(tǒng)一，通過(guò)系統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)使學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中具有識(shí)字、寫字能力、提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美鑒別、鑒賞、判斷能力，具有良好的興趣和廣泛的愛(ài)好，從而形成健全的人格，促進(jìn)學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面的發(fā)展。語(yǔ)文教師之所以鉆研語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)就是因?yàn)樾抡n程標(biāo)準(zhǔn)是綱，課本是目。通過(guò)學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)理解、掌握、熟知新課標(biāo)對(duì)每一個(gè)階段的學(xué)生在“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度價(jià)值觀”三方面做了具體要求，也就是在每一個(gè)階段，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)讓學(xué)生識(shí)記基本的基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提高理解能力，通過(guò)過(guò)程性學(xué)習(xí)掌握運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的方法，通過(guò)文本學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀。不學(xué)習(xí)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師就無(wú)法通過(guò)文本教學(xué)達(dá)到教學(xué)目的或者學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有熟悉新課程標(biāo)準(zhǔn)，才能系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行施教。教的目的是為了學(xué)，學(xué)的目的就是為了促進(jìn)學(xué)生和諧健康發(fā)展。因?yàn)榻處熢诮痰幕A(chǔ)上還要考慮學(xué)生能力的提升。這就涉及到了作業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題。當(dāng)前，大部分語(yǔ)文作業(yè)或者輔導(dǎo)類書(shū)籍都是千篇一律的緊扣文本，重在對(duì)文本本身知識(shí)的考察，并沒(méi)有從文本本身出發(fā)，設(shè)計(jì)出具有拓展性、創(chuàng)造性、開(kāi)放性、實(shí)踐性的作業(yè)。學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)應(yīng)該是由點(diǎn)到面、由表及里、由易到難的過(guò)程。比如低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)“只”，去認(rèn)識(shí)與之相關(guān)的識(shí)、織、枳、職、熾、積、幟等字。教師就這個(gè)生字設(shè)計(jì)不同的作業(yè)：①在文中找到含有只字的句子并熟讀這個(gè)句子;②給只字組詞，并造句;③你能通過(guò)其他方法找到含有只字的其它字嗎？④用只字寫一段話。這樣作業(yè)的階梯性、層次性就體現(xiàn)出來(lái)了，由最基本的識(shí)記、讀音、到拓展、延伸直到寫作能力提升。在作業(yè)設(shè)計(jì)中緊扣了新課程標(biāo)準(zhǔn)中的三維目標(biāo)，認(rèn)識(shí)只的讀音、寫法、筆畫順是識(shí)記的內(nèi)容，用只組詞是對(duì)只字的理解的考察，找含有只字的其它字是對(duì)只字的拓展延伸，讓學(xué)生通過(guò)查字典或者問(wèn)家長(zhǎng)、同學(xué)、老師等途徑來(lái)收集材料，培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)動(dòng)手的習(xí)慣，用只字寫一句話則是對(duì)只字的運(yùn)用能力的考察，也有助于提高學(xué)生的寫作能力。又比如學(xué)習(xí)了《詠柳》這首詩(shī)，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：①背誦并默寫這首詩(shī);②這首詩(shī)是寫哪個(gè)季節(jié)的，你還能找到寫這個(gè)季節(jié)的詩(shī)句嗎？③萬(wàn)條垂下的除了綠絲絳你還見(jiàn)到過(guò)哪些萬(wàn)條垂下的景色或景物？④二月春風(fēng)除了裁出了細(xì)葉還能裁出春天的哪些景物？這些問(wèn)題都是緊緊圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)要求設(shè)計(jì)的。學(xué)生通過(guò)做這些開(kāi)放型較強(qiáng)的作業(yè)既能將知識(shí)由點(diǎn)到面拓展、延伸，又能通過(guò)將詩(shī)與日常生活相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣，體會(huì)詩(shī)的內(nèi)涵。

2.熟悉教材

教師熟悉教材本來(lái)是最基本的要求，但根據(jù)筆者多年來(lái)的了解，相當(dāng)一部分教師并沒(méi)有真正熟悉教材?，F(xiàn)在的教師一天被各種雜事纏身，一部分教師由于外出培訓(xùn)、或因請(qǐng)假、或非漢語(yǔ)言專業(yè)又被安排到語(yǔ)文教學(xué)崗位、或因調(diào)動(dòng)、交流輪崗、支教等原因，出現(xiàn)中途換學(xué)校換班級(jí)換學(xué)科的現(xiàn)象，一個(gè)教師能完完整整把一個(gè)班級(jí)從起始年級(jí)跟到畢業(yè)的很少。由于總是出現(xiàn)這種情況，造成了教師不能系統(tǒng)性地熟悉教材，要知道一門學(xué)科的教材從低年級(jí)到高年級(jí)是一個(gè)不可分割的整體，內(nèi)容上具有連續(xù)性時(shí)序性邏輯性。就一冊(cè)教材而言，從第一課到最后一課，其知識(shí)點(diǎn)是關(guān)聯(lián)的連貫的，一個(gè)單元與一個(gè)單元之間是互相銜接的，從課與課的關(guān)聯(lián)到單元與單元的關(guān)聯(lián)，從冊(cè)與冊(cè)的關(guān)聯(lián)，形成了一個(gè)整體，從知識(shí)點(diǎn)的由少到多，寫作的要求也是越來(lái)越高，口語(yǔ)交際要求越來(lái)越廣泛，綜合實(shí)踐的難度越來(lái)越嚴(yán)。如果教師不熟悉教材，那么教師本身就對(duì)知識(shí)缺乏整體性全局性系統(tǒng)性，學(xué)生接受的知識(shí)也是零散的，碎片化的。如果教師熟悉教材往往會(huì)在講課時(shí)把以前學(xué)過(guò)的知識(shí)融入到課堂中，或者提前引導(dǎo)學(xué)生去接觸以后要學(xué)到的知識(shí)，比如在學(xué)習(xí)比喻的修辭手法時(shí)，教師既可以拿以前學(xué)過(guò)的課文里的相關(guān)句子來(lái)舉例，也可以拿以后要學(xué)習(xí)到的句子來(lái)舉例，在分析比喻修辭手法的作用時(shí)，既可以放在古詩(shī)詞中去分析，也可以放到具體課文中去分析。如果教師不熟悉教材，不掌握教材體系，那么就會(huì)出現(xiàn)要么給學(xué)生講的少了，要么給學(xué)生講的多了，甚至?xí)┑粢恍┲匾闹R(shí)點(diǎn)。教師在熟悉整套教材及體系的前提下，要精心備課，要根據(jù)課本內(nèi)容備好教學(xué)目標(biāo)和三維目標(biāo)，而且要對(duì)文本知識(shí)該擴(kuò)展的擴(kuò)展，該延伸的延伸。無(wú)論是擴(kuò)展還是延伸，要盡能做到都是為了很好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，更好的實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。

3.了解和掌握學(xué)情

學(xué)生的天賦、秉性、悟性都是有個(gè)體差異的，記憶力、理解能力、操作實(shí)踐能力也都不盡相同。教師在布置作業(yè)時(shí)一定要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異因人布置。學(xué)業(yè)要有梯度，有梯度的作業(yè)才能真正達(dá)到因材施教的目的。對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)就布置一些當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容的最基本的知識(shí)，通過(guò)讀、寫、背、記達(dá)到掌握知識(shí)的目的，對(duì)中間學(xué)生要注重對(duì)知識(shí)的拓展、延伸、理解、運(yùn)用，對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生多布置探究性綜合性強(qiáng)的作業(yè)。作業(yè)設(shè)計(jì)盡可能即保證學(xué)困生跳一跳夠得著，也要保證好學(xué)生跳一跳才能做的出。無(wú)層次、無(wú)選拔的千篇一律的作業(yè)只會(huì)扼殺學(xué)生的天性和求知欲，束縛學(xué)生的思考能力、動(dòng)手能力、操作能力、綜合實(shí)踐能力。學(xué)生的作業(yè)類型可以是聽(tīng)說(shuō)題、活動(dòng)題、合作題、開(kāi)放題、綜合實(shí)踐題，涉及夯實(shí)基礎(chǔ)、能力提升、素養(yǎng)實(shí)踐。高質(zhì)量的語(yǔ)文作業(yè)體系一定要有系統(tǒng)性、動(dòng)態(tài)性、結(jié)構(gòu)性。雙減背景下，高質(zhì)量的語(yǔ)文作業(yè)體系的構(gòu)建是必須的，迫切的。學(xué)生的稟性和天賦都有差異，給學(xué)生的作業(yè)也要根據(jù)學(xué)生分層設(shè)計(jì)，讓學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的實(shí)際進(jìn)行自主選擇，讓學(xué)生通過(guò)做作業(yè)來(lái)獲得成就感、幸福感，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。分層作業(yè)是以學(xué)生為中心，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的因材施教，保證每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂(lè)，做的輕松，促使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。

三.構(gòu)建學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)體系

對(duì)學(xué)生的作業(yè)的評(píng)價(jià)要特別注重評(píng)價(jià)激趣讓學(xué)生在看到作業(yè)之前就充滿期待，對(duì)完成作業(yè)充滿信心。語(yǔ)文教學(xué)效果提升的秘訣之一就是對(duì)學(xué)生作業(yè)做出恰當(dāng)、適宜的評(píng)價(jià)。讓學(xué)生的作業(yè)成為語(yǔ)文教師和學(xué)生語(yǔ)言交流、情感交流、心靈交流的橋梁，使每一次作業(yè)都能成為學(xué)生發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)。在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)時(shí)，可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行嘗試。

1.分層評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)為主

對(duì)基礎(chǔ)特別薄弱的學(xué)困生，只要完成了相應(yīng)層次的作業(yè)要求，就應(yīng)該得到肯定予以充分的表?yè)P(yáng)。比如基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生只要認(rèn)真書(shū)寫生字詞，會(huì)組詞，能背誦甚至?xí)瑢懙?，就給予特別表?yè)P(yáng)了，這樣會(huì)激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，更加注重自己的書(shū)寫。

2.符號(hào)評(píng)價(jià)，激勵(lì)肯定

在批改學(xué)生的作業(yè)時(shí)，在學(xué)生的作業(yè)等級(jí)后面畫一朵小紅花或五角星或者者蓋上一個(gè)大拇指印章，學(xué)生就會(huì)樹(shù)立信心，激發(fā)學(xué)生的努力爭(zhēng)取的欲望，教師在評(píng)價(jià)的時(shí)候還要注意評(píng)價(jià)的延續(xù)性。設(shè)置作業(yè)書(shū)寫公整或者正確率高的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)學(xué)生得到的小紅花或者紅五星，大拇指定期匯總，對(duì)得到多的學(xué)生頒發(fā)獎(jiǎng)狀，這樣學(xué)生寫作業(yè)的期待就更大了，也能改變他們寫作業(yè)的心里，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。

3.評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)，激發(fā)情感

在學(xué)生作業(yè)上寫評(píng)語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)有明顯進(jìn)步時(shí)，及時(shí)用肯定、激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)，并針對(duì)性給學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生完成的作業(yè)進(jìn)行精準(zhǔn)點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生感受到老師對(duì)學(xué)生完成作業(yè)態(tài)度的肯定，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。對(duì)學(xué)生作業(yè)及時(shí)評(píng)價(jià)、針對(duì)性評(píng)價(jià)、亮點(diǎn)評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生的自尊心，呵護(hù)學(xué)生的自信心，重視評(píng)價(jià)學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度和習(xí)慣，都是為了激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。讓作業(yè)評(píng)價(jià)成為老師和學(xué)生之間的互動(dòng)平臺(tái)。明確作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)，分層作業(yè)提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、尊重學(xué)生個(gè)體差異，反思改進(jìn)、推動(dòng)作業(yè)評(píng)價(jià)的激趣作用，都是著眼于語(yǔ)文作業(yè)能體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的特點(diǎn)，能讓作業(yè)減負(fù)增效，提質(zhì)賦能。

總之，教師給學(xué)生布置作業(yè)一定要避免作業(yè)機(jī)械化、作業(yè)形式單一化、作業(yè)內(nèi)容重復(fù)化，要不斷探索豐富作業(yè)形式、凸顯多樣性、突出層次性、趣味性。小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該是豐富多樣的，作為語(yǔ)文教師要沖破傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)的局限，依據(jù)實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行思考，不斷進(jìn)行創(chuàng)新和實(shí)踐，設(shè)計(jì)出趣味性更高的作業(yè)，發(fā)揮作業(yè)的效用，助推小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的提升。

（作者單位：甘肅省會(huì)寧縣新添堡回族鄉(xiāng)中心小學(xué)）