實踐教學法在現(xiàn)代漢語語音教學中的作用

張芳

內容摘要：現(xiàn)代漢語是高校重要的語言基礎課程，語音教學是現(xiàn)代漢語教學的重要環(huán)節(jié)，教學內容的特殊性，對實踐教學有切實的要求。語音教學中重視實踐教學法運用的探討，對提升教學效果，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，提升學生探索和運用知識的能力有積極的影響。本文分析了現(xiàn)代漢語語音教學中實踐教學的重要作用，并探討了實踐教學在語音教學中的應用。

關鍵詞：現(xiàn)代漢語 語音教學 實踐教學法

現(xiàn)代漢語是高校文學專業(yè)的重要基礎課程，教學內容主要涉及到文字、詞匯、語音、語法及修辭等部分的學習，其中語音的教學難度相對較大，語音理論比較抽象，其中包括元音、輔音、聲韻調等，理解和學習存在很大的難度，語音學習主要通過聲音顯示，看不見摸不著，對初次接觸語音學理論的學生來講，內容抽象且晦澀難懂，如果采用純理論講解的方式，忽視實踐環(huán)節(jié)，學生在理論知識的學習中，缺乏互動性和實踐性，影響到語音教學和學習的最終效果。同時，高校語音教學的部分內容和小學階段基礎漢語知識存在一定的關聯(lián)性，在小學階段的學習中，為了契合小學階段學生特點和教學實際需要，會將部分理論知識作一定的變通，學生腦海中形成的是處理變通后的認知，在后續(xù)的語音學習中受固有認識的影響，對新知識的接受有一定的困難。因此，在語音教學中需要在講解同時，借助實踐教學和實驗教學等手段，讓抽象的知識更加具象化，便于學生理解和掌握。

一.實踐教學在語音教學中作用

語音教學是現(xiàn)代漢語教學的重要方面，要求系統(tǒng)講解漢語語音系統(tǒng)、語音分析等，提升學生的語音知識及語音分析能力，能熟練準確的發(fā)音，從而培養(yǎng)和提升學生語言教學和工作的實際能力[1]。語音教學具有特殊性，對理論教學和實踐教學都有切實需求。當前很多高校對文科類畢業(yè)生的普通話等級有具體的規(guī)定和要求，語音教學不僅影響現(xiàn)代漢語教學的效果，也對學生的語音和語言工作能力的高低有直接的影響。

1.語音教學對實踐教學的切實需求

其一，語言交際性特點，對語音的實踐性有迫切需求。語音教學離不開大量的實踐練習和實訓，主要是由語言的功能和性質來決定的，現(xiàn)代漢語是我們共同使用的交際和交流工具，人們的生活、學習和工作都離不開語言[2]。語言本身是實用性較強的工具，學生語言的學習，也是為了加深對語言文化的了解，更好地運用語言工具為生活和工作服務，提升自身的語言文化素養(yǎng)，因此，現(xiàn)代漢語具有理論性、實踐性和工具性的特點，在講解大量基礎語言知識的同時，還要增強學生的語感，培養(yǎng)提升語言運用能力，需要將語言學習與實踐有效結合，掌握標準的口語表達，提升學生的普通話水平。

其二，語音的基本屬性，對實踐性有一定的要求。語音是具有一定意義和特征的聲音，也是語言的物質外殼，因此，語音是具有物理性、生理性，同時也具有社會屬性，從這個層面來講，語言同其他聲音一樣，具有音高、音長、音色及音強這些要素，是在口腔、聲帶、喉頭等器官作用下共同發(fā)聲，也可以將語音理解為一種特殊的社會現(xiàn)象，不同的語言和地區(qū)方言用不同的語音可表示同一個意義。分析語音的這些屬性特點，要求教學中需要用發(fā)聲器官來體會語音的傳播和意義，抽象的理論化知識講解難以讓學生感知聲音的傳播，通過具體的發(fā)聲、識別和聆聽等，加深學生對語音的感知和領悟[3]。

2.實踐教學的作用

實踐教學法的運用，主要是將理論知識的學習與實踐操作有效結合，認識到二者是相輔相成的關系，實現(xiàn)理論與實踐的一體化教學，從而突破教學的難點。實踐教學法在語音教學中的作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面。其一，實踐教學法的運用，能加深學生對語音的感性認識，將所學的語言學理論知識與實際的語音訓練有效結合，激發(fā)學生的能動性;其二，促進學生全面發(fā)展?，F(xiàn)代漢語教學中，學生處于主體地位，是實踐教學的主體，實踐教學充分尊重學生的地位，將原本純理論知識的語音課堂變得生動鮮活，如一些繞口令練習等，在加深學生的不同發(fā)音理解的同時，也能充分調動學生的積極性;其三，實踐教學能激發(fā)學生創(chuàng)新能力，通過更加直觀的方式理解現(xiàn)代漢語基礎知識，在發(fā)音操練中，提升學生的普通話水平，并加深對我國語言文化的了解，從中汲取養(yǎng)分，為后續(xù)語言的學習奠定基礎。

二.語音教學中實踐教學的具體方法體現(xiàn)

因現(xiàn)代漢語語音教學對實踐教學法有切實的需求，因此在授課中，需要借助實踐和實驗等手段，將抽象的理論知識感性化，加強對實踐教學法的分析研究。

1.體驗教學法

體驗法是常見的語音教學方法，這種方法主要是學生在發(fā)音訓練中，加深對抽象的語音知識的理解和認識。語音理論學習中，發(fā)音部位、發(fā)音方法是重要的研究內容[4]。在課程開始之前，教師可以引導學生體驗設置好的內容，如可以讓學生試著張嘴時發(fā)出“媽媽”，讓學生親自體會，然后教師再引導學生思考如何能發(fā)出對應的聲音，學生通過自身的實踐可知，需要在閉嘴的情況下發(fā)出“媽媽”的發(fā)音，在此情況下引導學生思考其中的原因，學習發(fā)音的原理。在親身實踐體驗和思考中，引導學生理解發(fā)音部位、發(fā)音方法等這些抽象的概念和內容。

在韻母學習中，如韻母“o”，小學階段讀作“uo”，發(fā)音原理是舌面、后半高、圓唇元音，雖然學生可以掌握這些原理內容，但是無法找到具體的部位，同樣可以采用體驗實踐法，引導學生讀出“uo”的發(fā)音，延長讀音后，去掉韻頭“u”，剩下的則就是“o”的讀音，通過反復的練習，讓學生體會和掌握具體的位置，通過此類體驗的方式，也能學習抽象的音位等理論知識[5]。如“a”音位中包含多個音位變體，學生在理解中會存在一定的困惑，雖然從理論知識方面掌握了不同變體的關系，但具體的讀音并不清楚。因此，教師可以讓學生從日常熟悉的發(fā)音著手分析，讀出“哎、啊、昂”等不同的字和音，體會在這些字發(fā)音開始時口型的不同，從而找出不同字起始舌位，這樣也就能正確發(fā)音“a”的不同音位變體，此過程也能引導學生更直觀地理解音位和音位變體的理論知識。

此外，在輔音聲母“送氣”問題的探討中，有關“送氣”還是“不送氣”，其主要區(qū)別是氣流強弱[6]。這里的“強弱”，并沒有具體的標準可參考，若在教學中采用幾組不同的輔音進行對比講解，但是具體教學中并未達到理想的效果，主要是單個的輔音發(fā)聲時，氣流的強弱會受到很大程度的干擾，送氣音對應的氣流相對可以更弱，且不送氣音氣流會更強，對比講解中無法真正找出不同。因此，可以選擇一組送氣音，一組不送氣音的音節(jié)加以比較，如“爸”和“怕”，讓學生嘗試發(fā)音，在發(fā)聲時將手掌放在唇前，感受到讀這兩個字時的氣流，這樣的方式能讓學生感受到氣流的強弱，也能確保讀音更加準確。

2.語音學軟件教學法

實驗教學法的研究中，實驗語音教學為其提供了新的方法，語音主要一種聽覺感知，科技的發(fā)展，實現(xiàn)了語音的可視化，以語音信號的形式將其記錄，現(xiàn)代漢語語音研究中，借助語音軟件，采用聲學實驗教學成為重要的實踐教學方法。目前比較常見是的Praat語音教學軟件，可以將聽覺符號進行視覺化呈現(xiàn)，針對重點語音片段可重復聽音和分析，應用于輔音，韻母和音節(jié)結構教學等方面[7]。

其一，輔音聲母本音教學。對輔音聲母的認識，主要是小學時期的漢語拼音教學，小學階段為了教學需要，對聲母進行大聲朗讀，但是這并不是聲母的本音，而是在后面加入了元音，然后構成音節(jié)音，也叫讀音，例如“p”，小學階段讀“po”，這個讀音不是聲母的本音，現(xiàn)代漢語語音教學需要改變傳統(tǒng)的思維和固有的認識，漢語拼音中很多清輔音，發(fā)音是氣流較小，產生微弱的聲音，訓練中無法聽清學生發(fā)出的本音。利用教學軟件，通過聲音轉化的波形圖，從而識別出聲韻母，聽到聲母本音。

其二，輔音發(fā)音原理教學。復合韻母的原理，是由一個音素滑向另一個音素，在已有的認知中，對復合韻母的理解是拼合組成，也就是小學階段的拼音學習，通過軟件可以聽到不同時段的發(fā)音，從而學習復合韻母發(fā)音的滑動過程，并借此展開韻母結構分析教學。

其三，聲調教學。聲調依附音韻結構而存在，且不占用音節(jié)中的時間段，即超音段，理論概念相對抽象，理解難度較大，借助圖像對其進行具象化，能減少理解的難度，普通話應用中有4個調類，且不同的調都有對應的調形、數(shù)值，單純的讀和聽難以有直觀形象的感受，通過語音實驗和實踐教學，對不同調類的調形加以展示，以可視化的形象對語音想象進行解析，推動語音教學的現(xiàn)代化。

三.現(xiàn)代漢語語音教學中落實實踐教學法的具體路徑探討

現(xiàn)代漢語是與語言文學相關的專業(yè)基礎課程，主要講授現(xiàn)代漢語的理論知識，強化技能訓練，從而提升學生理解、運用語言的能力，為其他學科的學習和未來工作奠定基礎，因此，教學實踐性較強，尤其是語音教學中，必須結合教學實際特點，確保實踐教學法的落實。

1.強化示范跟讀練習

語音教學和學習需要讀、聽練習，通過正確的發(fā)音示范，學生自習揣摩和模仿，能起到良好的操練效果。首先教師必須根據(jù)具體語音的發(fā)音特點和標準，進行規(guī)范的示范，并引導學生跟讀，及時糾正學生的錯誤讀音，在不同發(fā)音方法的講解中，需要根據(jù)發(fā)音特點，如“塞音”“擦音”“塞擦音”加重讀音的部分不同，單純給學生講解具體的理論知識難以形成客觀的印象，可以具體示范讀出“b”“p”“d”等，根據(jù)氣流聚集時間的長短，讓學生體會“塞音”的特點和讀法，示讀“f”“h”“x”等，加重發(fā)音器官靠近氣流時擦過發(fā)音器官，學生真正體會“擦音”的過程，也可以示范“z”“c”“j”等，讓學生體會“塞音”和“擦音”發(fā)音的不同過程，更好地掌握不同語音的發(fā)聲位置和方法[8]。具體教學實踐中，對需要強化的部分發(fā)音可以適當?shù)耐怀?，引起學生的重視，同時，要進行多個不同語音的對比發(fā)音，讓學生明白其中的差異，如元音、輔音、平舌、卷舌、前后鼻音等發(fā)音效果，將相似的發(fā)音放在一起對比練習，找出其中的差異和不同發(fā)音的特點。此外，針對錯誤發(fā)音要立刻糾正，多次進行示范跟讀操作，確保最后的讀音正確。

2.語音教學與普通話測試練習結合

現(xiàn)代漢語教學中的語音部分學習，主要是引導學生掌握語音原理，講解與普通話相關的基礎知識，但最終仍然是引導學生掌握和分析發(fā)音規(guī)律，說好普通話。高校普通話水平測試是口語考試的形式，有完善的口語訓練及對應的評價方式。現(xiàn)代漢語語音實踐教學可與普通話水平測試有效對接，強化語音訓練。首先，引導學生學習現(xiàn)代漢語的基礎理論知識，豐富自身的文化體系，加深對漢語的理解和認識，并了解自身語音現(xiàn)狀和目標的差距，在語音教學中，可以對學生普通話進行測試和分析，針對常見的問題，引導學生深入了解常見的語音錯誤等，并結合這些不規(guī)范的語音行為，開展語音教學，為后期掌握正確的發(fā)音部位和方法奠定基礎。其次，針對不同地區(qū)學生的發(fā)音問題，對其進行分類總結，結合現(xiàn)代漢語教學中的具體語境，對普通話課文進行字、詞、句的練習，引導學生對語音和發(fā)聲進行記錄，在模擬教師的示范讀音的同時，和自己的讀音進行對比，在反復練習和實踐中，掌握基本的語音發(fā)音方法，在此過程中也能訓練學生的觀察和分析語言現(xiàn)象的能力，形成良好的語言習慣。最后，利用普通話水平測試強化語音學習，需要設置合理的練習內容，現(xiàn)代漢語語音學習課時較少，無法將普通話訓練的全部內容搬到實踐教學中，可以結合測試大綱的范文，將其作為語音練習的資源，有針對性地引導學生學好語音，講好普通話。

3.適當借用方言

語音理論知識教學與口語練習訓練是不可分割的，在理論知識的講解過程中，可以融入一些方言學習相關的材料，引導學生感受普通話和不同地區(qū)方言的差異，了解方言的特點及發(fā)展背景，從而找到語音的發(fā)音規(guī)律，了解不同方言者在講普通話時需要注意的重點問題，從而及時糾正發(fā)音，提升訓練效果[9]。具體來講，普通話和方言差異，主要表現(xiàn)在聲調的不同，也就是聲調調值、類型存在差異，如鼻邊音、平卷舌，韻母韻頭丟失、前后鼻韻尾等，可引導學生了解自己所在地區(qū)的方言，自覺比較方言發(fā)音與普通話的差異，教師再根據(jù)不同發(fā)音進行正音訓練，如重慶方言“n”“l(fā)”的區(qū)分，閩南地區(qū)方言聲母“f”“h”的區(qū)分，還有“z”“zh”等發(fā)音訓練，可以選擇同一段內容，讓不同地區(qū)的學生先用不同的方言朗讀，學生仔細辨別和分析不同的語音發(fā)音，然后通過教師正確的讀音示范，引導學生找到對應語音的正確發(fā)音部位和方法。

4.豐富實踐教學手段

語音學習相對抽象，依靠聽覺難以理解章節(jié)內容，可以借助信息技術手段和學習軟件，將語音理論轉化為可以感知的具體內容，結合語音教學具體內容，選取對應的詩詞等作為朗誦資料，朗誦中學生在感受聲音美的同時，對普通話形成一定的音感和具體印象，通過聆聽找到自己發(fā)音與標準發(fā)音的差距，及時糾正錯誤發(fā)音，通過現(xiàn)代化聲音、視頻、圖文等，引導學生進行字、詞、句的練習，達到直觀教學效果。

綜上所述，現(xiàn)代漢語語音教學中，語音部分相對比較抽象化，理解難度較大，教師教學和學生學習都相對比較困難，教學內容的特殊性對實踐教學有了切實的需求，采用實踐教學法，將理論與實踐訓練有效結合，需要認識到實踐教學法的重要作用，結合語音教學的特點，加強對實踐教學法運用的研究，從實踐教學和語言應用能力入手，強化跟讀練習，將語音訓練與普通話等級水平測試結合，并引入方言內容，豐富實踐教學手段，提升學生的語言運用能力和普通話水平，提升現(xiàn)代漢語語音教學的效果。

參考文獻

[1]馬圣霞，王英，張明敏.混合式教學模式下課堂教學改革初探——以現(xiàn)代漢語語音課為例[J].海南廣播電視大學學報，2020，21（04）：138-143.

[2]李生慧.基于應用型人才的培養(yǎng)現(xiàn)代漢語語音教學探索[J].文化創(chuàng)新比較研究，2020，4（33）：156-158.

[3]謝建紅.現(xiàn)代教育技術背景下的現(xiàn)代漢語語音教學策略探析[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（06）：36-37.

[4]張恒.現(xiàn)代漢語語音教學中智能手機軟件的使用初探[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019，3（32）：62-64.

[5]湯云航.漢語語音教學中“音節(jié)·字”本位教學法的構建[J].河北旅游職業(yè)學院學報，2019，24（02）：50-59.

[6]胡淑慧.現(xiàn)代漢語緒論及語音部分教學實踐研究[J].內蒙古電大學刊，2018（05）：67-70.DOI：10.16162/j.issn.1672-3473. 2018.05.020.

[7]霍晉峰，彭霞玲.現(xiàn)代漢語語音教學中的中國文化[J].戲劇之家，2017（08）：208-209.

[8]曹瑩.現(xiàn)代漢語語音教學改革思路探討[J].語文教學與研究，2017（08）：14-15.

[9]朱懷.現(xiàn)代漢語語音教學的實踐原則[J].現(xiàn)代語文（教學研究版），2017（02）：17-18.

（作者單位：鶴壁職業(yè)技術學院）