基于“BOPPPS+對分課堂”教學模式的《市場營銷學》虛擬教研室建設探究

謝啟

2021年7月教育部高等教育司公布關于開展虛擬教研室試點建設工作的通知，首批擬推薦400個左右虛擬教研室進行試點建設，期望通過3至5年的努力，建成全國高等教育虛擬教研室信息平臺，建設一批理念先進、覆蓋全面、功能完備的虛擬教研室，通過跨校、跨行業(yè)打造在線虛擬教研室，打造一批高水平高校教學團隊，培育教學研究與實踐成果，組建教師教學發(fā)展共同體以及教學社群，共享優(yōu)質教育資源，全面提升高校教師教學能力。在此趨勢背景下，虛擬教研室作為創(chuàng)新教學組織形式，受到國內越來越多高校的重視，開始積極構建多校聯(lián)合人才培養(yǎng)模式。本文基于對鄭州西亞斯學院線上線下混合式一流課程《市場營銷學》（雙語）建設背景下，采用“BOPPPS對分課堂”創(chuàng)新教學模式，進行多校聯(lián)合、校企合作的《市場營銷學》虛擬教研平臺打造，探究建立虛擬教研室的背景、意義、作用，以及如何協(xié)同教研的實施路徑，如何對高素質專業(yè)化《市場營銷學》教師隊伍建設發(fā)揮有效的輔助和支持作用，提升課程教學質量。

《市場營銷學》教學現(xiàn)狀

2019 年 2 月，《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出“到2022 年，一大批普通本科高等學校向應用型轉變”。應用型本科高校培養(yǎng)高素質應用型人才，以學生就業(yè)為導向，以培養(yǎng)學生對知識、技術及技能的應用能力為重點。

《市場營銷學》課程實操性強，其教學模式必須重視實踐教學，但現(xiàn)階段許多應用型本科高?！妒袌鰻I銷學》課程存在諸多教學問題。

一、傳統(tǒng)教學理念滯后：學、用脫節(jié)

實踐教育理念匱乏，缺乏理論教學與實踐教學深度融合。《市場營銷學》課程多采用傳統(tǒng)教學，往往重理論教學，忽略課程真實的價值，使得 學、用脫節(jié)。

二、教學模式缺乏創(chuàng)新

在大多數(shù)應用型本科高校，《市場營銷學》教學仍是傳統(tǒng)教學方法的單一灌輸模式，普遍存在的課堂現(xiàn)狀是教師整堂課一直在講授，氣氛沉悶壓抑，學生缺乏與教師互動、學生之間缺乏討論交流，多數(shù)學生上課跑神、玩手機等，教學效果較差。

三、缺乏協(xié)同教研共同體

授課教師個人在專業(yè)知識、教學手段、教學認知上都存在局限性。一個學校的資源也都有限，傳統(tǒng)基層教學組織往往無法給予市場營銷學教師更多的教學方法的協(xié)助、最新教學理念與教學模式的分享以及最前沿營銷觀點的傳達。另外，教師多數(shù)都只是理論性強，缺乏真實的企業(yè)營銷實戰(zhàn)經(jīng)驗，不是實操專家，需要構建教師發(fā)展共同體，組織市場營銷學教師進行協(xié)同教研，通過跨校、校企合作，聚焦于真實的教學共性和前瞻性問題，致力于打造一流教學團隊，提高教學質量。

基于“BOPPPS+對分課堂”的創(chuàng)新教學模式應用

為了走出傳統(tǒng)教學理念滯后、《市場營銷學》課程缺乏創(chuàng)新教學模式的困境，教學改革首先需要創(chuàng)新教學設計。兩年以來，“BOPPPS +對分課堂”教學模式已在鄭州西亞斯學院一流課程《市場營銷學》（雙語）中實施。BOPPPS有效教學設計源于北美加拿大的ISW（Instructional Skills Workshop）工作坊所培訓的教學模式。BOPPPS有效教學設計將整個教學過程流程化，整個教學過程為6個步驟，包含導入、目標、前測、參與式學習、后測、總結。其中參與式學習環(huán)節(jié)足以說明重視學生在課程教學中的積極參與。并且，教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，教學目標、參與式活動設置以及最后的教學評價，形成了完整的教學閉環(huán)。流程化的BOPPPS有效教學設計清晰明了，對于教師易掌握，助力開展OBE以學生為中心的教學活動。

對分課堂，是中國本土原創(chuàng)的教學模式，由復旦大學張學新教授結合心理學、腦科學、教育學等理論原理而創(chuàng)立的新型教學模式。對分課堂創(chuàng)新性地提出了整個課堂需要對分，教師授課占一半時間，而剩下的一半時間由學生來進行討論與展示。打破了教師滿堂灌輸知識的理念，細分課堂教學過程為Presentation教師精講留白、Assimilation學生獨學內化、Discussion小組團隊討論，以及最后教師進行高階問題答疑四個環(huán)節(jié)，更有意義的是，將“傳道授業(yè)解惑”三元教學提升到“傳道授業(yè)解惑討論”四元教學維度。

“BOPPPS有效教學設計+對分課堂”教學模式創(chuàng)新性結合，核心為以學生為中心，大幅度提高課堂教學的有效性，師生同時參與課堂教學活動，教師精講，學生小組合作，生生互動、解決低階問題，創(chuàng)業(yè)項目孵化迭代，自主學習，師生關系融洽，最終達到教學目標。

根據(jù)定量、定性調研評價，“BOPPPS+對分課堂”教學模式確實可以大幅度提高市場營銷學教學效果，有效促進學生主動學習動能，提高其市場營銷綜合素養(yǎng)。

構建《市場營銷學》課程跨校、校企合作的虛擬教研室

鑒于市場營銷學教師需要教師發(fā)展共同體進行協(xié)同教研，在教育部高教司的政策指導下構建市場營銷學跨校、校企合作的虛擬教研室，意義深遠。

一、建設虛擬教研室的背景與意義

根據(jù)黨的十九大報告精神，中華民族偉大復興的基礎工程就是建設教育強國。教育部也多次發(fā)文重點關注一流大學和一流學科建設，建立高素質專業(yè)化高校教師隊伍。教育部大力促進高校本科教學，以建設專業(yè)與課程為雙抓手，發(fā)布“雙萬計劃”，建設1萬個左右國家級一流本科專業(yè)點和1萬個左右省級一流本科專業(yè)點;建立1萬門左右國家級一流課程和1萬門左右省級一流課程。

為了進一步深化本科教育教學改革，探索基層教研組織的新形態(tài)、新形式，2021 年，教育部發(fā)布《關于開展虛擬教研室試點建設工作的通知》，要求基于信息技術建設虛擬教研室，開展協(xié)同教學研究，提出了建設 400 多個虛擬教研室試點的目標?；鶎咏萄薪M織協(xié)同教研新形態(tài)的虛擬教研室應運而生。通過跨校聯(lián)合打造在線虛擬教研室，鍛造一批高水平高校教學團隊，打造教師教學發(fā)展共同體、教學社群，跨校共享優(yōu)質教育資源，全面提升高校教師教學能力。虛擬教研室已然成為創(chuàng)新教研方式，促進了教師專業(yè)發(fā)展。

二、虛擬教研室的內涵界定

虛擬教研室不同于傳統(tǒng)實體的基層教學組織教研室，是虛擬的，打破空間局限。具有共同教學情懷的教師組成虛擬的教研室，可以跨校、跨地域組成虛擬教研室，其共同目標是為了解決教學教研、科研課題、學術前沿等問題，大家利用在線技術手段，一起共同商討和活動，形式上如同一個教研室。這樣新型的虛擬教研室對高校的教學科研活動非常有利，有利于教師專業(yè)發(fā)展和教學質量提升。

1. 虛擬教研室是基層教學組織的創(chuàng)新形式

虛擬教研室不同于傳統(tǒng)教研室，構建一個線上的教學研討的群體，在線進行溝通、交流、共創(chuàng)。線上教研活動是常態(tài)，積極共創(chuàng)，產(chǎn)出共享。

2. 虛擬教研室是協(xié)同共享教學學術社群

教學學術社群、教育教學共同體的基礎是，參與的教師一定是對教學有發(fā)自內心熱愛、懷有深刻的教學熱情的一線教師，以共同的學術共創(chuàng)、分享、促進教學發(fā)展為目標的群體。虛擬教研室的參與教師一定是基于對教育教學的共同熱愛，希望自己積極不斷更新教學專業(yè)度、創(chuàng)新教學方法、對某個課程的教案、教學大綱等進行共同探索，提升教學學術水平。

三、《市場營銷學》虛擬教研室的作用

構建《市場營銷學》虛擬教研室是為了提高教師隊伍的教學素養(yǎng)，旨在培養(yǎng)應用型營銷人才。探索建立“共建、共享、共贏”的跨校、跨專業(yè)的虛擬教研室，有利于：

1. 多校聯(lián)合教研促進教育資源均衡和教學改革，提升市場營銷學課程教學質量與教學水平，有利于成功申報省級一流課程。

2. 提升教師教學勝任力。組織線上教研活動，多校《市場營銷學》名師協(xié)同參與制定培養(yǎng)方案、課程大綱、教學目標、教學方法、教學評價等。

3. 校內基層教學組織的有力補充。虛擬教研室作為教學共同體，有助于更新教育理念、改進教學方法、各校之間優(yōu)勢互補。

4. 形成校內、校外可推廣的教研模式，未來申報省級虛擬教研室。盡管擬建設的國家級虛擬教研室的試點名額有限，但虛擬教研室這樣的共享共創(chuàng)教學的理念就如星星之火，具有燎原之勢，激發(fā)普通地方高校，特別是地方民辦高校的老師們，可以積極地組建非正式的多校聯(lián)合的虛擬教研社群。譬如，由西交利物浦大學ILEAD近年組織的全國創(chuàng)新教學在線教學研討社群，就是一個非官方的虛擬教研社群，匯集了全國各高校具有創(chuàng)新教學熱情的一線教師，每周在線進行教學理念、教學設計的共創(chuàng)。這就是秉承了虛擬教研室的建設精神，促使高校教師教學能力提升。

5. 鼓勵校企合作。虛擬教研室除了鼓勵教師跨校組建教學團隊，還鼓勵校企合作，企業(yè)營銷專家進課堂作講座，專業(yè)課教師與企業(yè)專家共同教研教學。

四、市場營銷學虛擬教研室協(xié)同教研實施路徑

1.成立跨?！妒袌鰻I銷學》教研團隊

聯(lián)合不同高校，打造跨校《市場營銷學》虛擬教研室名師團隊。名師包含各校市場營銷學專業(yè)課教師以及企業(yè)營銷專家，基于虛擬教研室平臺來進行團隊建設，引導跨校、跨行業(yè)營銷教師加入虛擬教研室，并使其在教學共同體中獲得成就感、歸屬感，積極參與協(xié)同教研。

2. 《市場營銷學》虛擬教研室平臺建設

虛擬教研室可以以視頻會議、語音會議等方式開展協(xié)同教研活動。

3. 《市場營銷學》虛擬教研室協(xié)同教研實施

《市場營銷學》課程團隊開展跨校教學研究活動和教研交流，進行課程體系設計、評價體系創(chuàng)新等，共創(chuàng)先進教學方法。共建共享教學、科研資源協(xié)同打造市場營銷學精品教學資源庫、課程思政資源庫、推進智慧教育實現(xiàn)跨校在線實時課堂講授，延伸課堂教學時空與承載力。

4. 共建共享機制建設

建立一套虛擬教研室的組織形式和運行制度，包含共建共享機制和參與教師的教研協(xié)同機制。虛擬教研室的教師需要有共創(chuàng)共享的胸襟，盡可能地免費開放其資源。

5. 形成可推廣的虛擬教研室范式

為《市場營銷學》以及其他學科提供可以參考、推廣的虛擬教研室范式。

總之，虛擬教研室是新型教學組織，彌補了傳統(tǒng)教研室學術教學發(fā)展的局限性，打破了學校與學校間的壁壘，鼓勵不同學校、行業(yè)的老師與相關人員，研究聚焦于共性教學學術問題，促進跨校、校企合作，形成一個學術教學共同體，依托一流專業(yè)建設、一流課程建設，進行共創(chuàng)教學，提升教師專業(yè)度。

對標現(xiàn)階段《市場營銷學》教學困境，鄭州西亞斯學院依托市場營銷學一流課程建設，探索基于創(chuàng)新教學模式，基于“BOPPPS+對分課堂”創(chuàng)新教學模式應用，打造多校聯(lián)合、校企合作下的市場營銷學協(xié)同教研虛擬教研室，是對傳統(tǒng)教學教研觀念的跨越式的革新、創(chuàng)新，起到了創(chuàng)新教學教研的示范作用?！妒袌鰻I銷學》虛擬教研室的建設，無論是在鄭州西亞斯學院還是其他應用型高校，都可以激發(fā)更多一線老師參與類似創(chuàng)新教學教研社群或者共同體?；蛟S，這便是教育部高教司推動建立虛擬教研室試點的初心與意義所在。[基金項目：鄭州西亞斯學院2022年度教改重點項目“基于虛擬教研室的校級一流課程《市場營銷學》建設研究”（編號：2022JGZD22）;鄭州西亞斯學院2021年度應用型本科高校建設專項課題重點項目“校企協(xié)同創(chuàng)新視角下應用型本科高?！妒袌鰻I銷學》課程改革實踐與研究”（編號：2021YYXZX01）;鄭州西亞斯學院2021年度校級教改項目“基于‘BOPPPS有效教學設計+對分課堂教學模式在《市場營銷學》課程探究與實踐”（編號：2021JGYB32）。作者單位：鄭州西亞斯學院。]