基于語篇的三維動(dòng)態(tài)語法教學(xué)實(shí)踐

祖瑞 萬晶晶 任晶晶

【摘 要】以句子為中心的傳統(tǒng)語法教學(xué)脫離語境，忽視語法本身的表意功能，具有一定的缺陷。語法教學(xué)應(yīng)該擴(kuò)大到語篇層面，以主題為引領(lǐng)，依托語篇，圍繞“形式—意義—使用”采用和設(shè)計(jì)不同類型的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在三維動(dòng)態(tài)中獲取、梳理、整合語言知識(shí)，創(chuàng)造性地使用目標(biāo)語法表達(dá)意義、傳遞思想。以“一般過去時(shí)”教學(xué)為例，探索基于生活主題、創(chuàng)建多模態(tài)語篇“任務(wù)群”的三維動(dòng)態(tài)語法教學(xué)實(shí)踐，為開展學(xué)習(xí)任務(wù)群建設(shè)及語篇語法教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】多模態(tài)語篇;任務(wù)群;三維動(dòng)態(tài)語法觀;語法教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.41? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）51-0044-06

【作者簡(jiǎn)介】1.祖瑞，南京市將軍山中學(xué)（南京，211100）教師，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師;2.萬晶晶，南京市將軍山中學(xué)（南京，211100）教師，二級(jí)教師;3.任晶晶，南京市將軍山中學(xué)（南京，211100）教師，二級(jí)教師。

一、引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》[1]（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）指出，英語課程圍繞核心素養(yǎng)確立課程目標(biāo)，要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)，包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面。其中，語言能力是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，其形成是建立在語言技能、語言知識(shí)、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上。語言知識(shí)包括語音、詞匯、語法、語篇和語用知識(shí)，是發(fā)展語言技能的重要基礎(chǔ)。雖然語法是不同版本義務(wù)教育教科書《英語》的重要組成部分，但其呈現(xiàn)方式上難以脫離傳統(tǒng)語法教學(xué)的束縛，表達(dá)形式上多以句子為單位歸納規(guī)則;活動(dòng)設(shè)計(jì)仍然遵循以語言形式為綱的傳統(tǒng)語法教學(xué)理念。[2]受教科書及中考指揮棒的影響，一線教師在開展語法教學(xué)時(shí)過于強(qiáng)調(diào)語法作為規(guī)則的作用，忽視語言使用的具體環(huán)境和目的，忽視語法本身的表意功能，缺乏對(duì)語法知識(shí)的主動(dòng)探究和參與語篇意義建構(gòu)的過程，難以提升學(xué)生的語言能力，使得深度學(xué)習(xí)成為空中樓閣。[3]

關(guān)于語法教學(xué)，外語教育界幾乎從來沒有停止過爭(zhēng)論。時(shí)至今日，外語教育研究者和一線外語教師基本上達(dá)成一個(gè)共識(shí)，即外語教學(xué)應(yīng)做到語言形式與語言意義的有機(jī)結(jié)合。對(duì)于外語學(xué)習(xí)者來說，既要學(xué)習(xí)語言的形式，更要學(xué)習(xí)語言的意義。但是，這種共識(shí)并沒有有效地落實(shí)在語言教學(xué)實(shí)踐之中。到底該如何開展語法教學(xué)？《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》[4]（以下簡(jiǎn)稱《高中課標(biāo)》）給一線教師指明了方向，對(duì)義務(wù)教育階段開展語法教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義?！陡咧姓n標(biāo)》明確提出：語法教學(xué)，應(yīng)從語言運(yùn)用的角度出發(fā)，把語言的形式、意義和用法有機(jī)地結(jié)合起來。語法教學(xué)應(yīng)該以主題為引領(lǐng)，依托語篇，體現(xiàn)“形式—意義—使用”相結(jié)合的三維動(dòng)態(tài)語法觀，使學(xué)生能夠獲取、梳理、整合語言知識(shí)和文化知識(shí)，創(chuàng)造性地使用語言表達(dá)思想。

二、語篇與語法教學(xué)的關(guān)系分析

學(xué)習(xí)語言知識(shí)的目的是發(fā)展語言運(yùn)用能力。Larsen-Freeman認(rèn)為語法學(xué)習(xí)不是靜止的語言知識(shí)學(xué)習(xí)過程，而是一種語言技能掌握和動(dòng)態(tài)應(yīng)用的過程。[5]功能語言學(xué)從使用語言的目的這一角度出發(fā)，對(duì)語法有了新的認(rèn)識(shí)，即語法不是用來判斷語言正確與否的規(guī)則，而是用來表達(dá)各種意義的語言資源。《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)，在語言使用中，語法知識(shí)是“形式—意義—使用”的統(tǒng)一體，與語音、詞匯、語篇和語用知識(shí)緊密相連，直接影響語言理解和表達(dá)的準(zhǔn)確性和得體性。當(dāng)前的大量研究普遍認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)將語法教學(xué)擴(kuò)大到語篇的層面，甚至把語言當(dāng)作語篇來進(jìn)行教學(xué)，并提出了基于語篇的語法教學(xué)模式，為語篇語法教學(xué)理論提供了豐沃的實(shí)踐土壤。

在英語中，對(duì)于語篇指text還是discourse這一問題外語教育界并沒有達(dá)成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。學(xué)界傾向于將text稱為“語篇”，而將discourse稱為“話語”。無論作何譯名，語篇都是語言學(xué)習(xí)的主要載體，是表達(dá)意義的語言單位，包括口頭語篇和書面語篇，是人們運(yùn)用語言的常見形式。而語法實(shí)際上是一種“語篇工具”（discoursive tool），可以在“組織篇章，使之銜接;連接思想，改進(jìn)篇章的連貫;增強(qiáng)語篇性（texture）;建立話語模式及承擔(dān)話語功能”等五個(gè)方面發(fā)揮作用。語篇語法是相對(duì)于以句子為中心的語法而言的，注重過程和個(gè)體的交互作用因素，而這個(gè)因素可以影響上下文中的語法選項(xiàng)的瞬間性。[6]因此，語篇語法教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將機(jī)械的以句子為中心的語法學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到基于語篇的連貫和銜接的學(xué)習(xí)上，使其主動(dòng)領(lǐng)悟語法形式、意義與使用之間的關(guān)系，探究語法規(guī)則，在語境中恰當(dāng)而得體地運(yùn)用所學(xué)的語法知識(shí)來理解和表達(dá)意義，幫助學(xué)生發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力，推進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

三、基于語篇的三維動(dòng)態(tài)語法觀在初中教學(xué)中的實(shí)踐

《高中課標(biāo)》倡導(dǎo)以主題為引領(lǐng)，依托語篇，堅(jiān)持以語言運(yùn)用為導(dǎo)向的“形式—意義—使用”三維動(dòng)態(tài)語法觀，并給一線教師提供了明確的教學(xué)指導(dǎo)：教師應(yīng)重視在語境中呈現(xiàn)新的語法知識(shí)，在語境中指導(dǎo)學(xué)生觀察所學(xué)語法項(xiàng)目的使用場(chǎng)合、表達(dá)形式、基本意義和語用功能，并通過課內(nèi)外和信息化環(huán)境下的練習(xí)和活動(dòng)，鞏固所學(xué)語法知識(shí)，在語境中幫助學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用語法知識(shí)理解和表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生不斷加強(qiáng)準(zhǔn)確、恰當(dāng)、得體地使用語言形式的意識(shí);在練習(xí)和活動(dòng)的選擇和設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際需求，圍繞“形式—意義—使用”采用和設(shè)計(jì)不同類型的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，以既有層次又強(qiáng)調(diào)整合的多種教學(xué)活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展英語語法意識(shí)和能力。

本文以我校萬晶晶老師開設(shè)的譯林版教材《英語》七年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Grammar板塊“一般過去時(shí)（I）”的一節(jié)研討課為例，探討如何基于生活主題，創(chuàng)建多模態(tài)語篇“任務(wù)群”的三維動(dòng)態(tài)語法教學(xué)實(shí)踐路徑，踐行陶行知生活教育思想，嘗試建設(shè)指向深度學(xué)習(xí)的任務(wù)群，以期為一線教師提供參考。

1.再現(xiàn)生活情境，在語境中感知“過去”

語篇教學(xué)倡導(dǎo)在具體的語境中教授學(xué)生知識(shí)，從整體入手，掌握完整的語言概念。[7]比起傳統(tǒng)的語法結(jié)構(gòu)分析，基于語篇的語法教學(xué)更具情境性。本節(jié)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)語法為“一般過去時(shí)”，教師通過圖片介紹了自己周末常做的事情，在詢問學(xué)生周末做什么的“閑聊”中拋出“Guess what I did last weekend”的問題，將學(xué)生帶入到迫切想知道教師到底在周末做了什么的語境之中。學(xué)生根據(jù)教師展示的照片，在運(yùn)用小學(xué)學(xué)過的一般過去時(shí)的“碎片化”知識(shí)的基礎(chǔ)上，能描繪出教師的周末活動(dòng)，再現(xiàn)了教師的生活，初步感知了一般過去時(shí)所表達(dá)的“意義”。為幫助學(xué)生進(jìn)一步感知、理解該語法的意義，教師將對(duì)話內(nèi)容形成一個(gè)較為完整的語篇呈現(xiàn)給學(xué)生（因版面所限，略）。

在語篇中學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)一般過去時(shí)的形式，感知其具體作用，也在潛移默化中感知一般過去時(shí)的意義。Larsen-Freeman指出，語法不僅包括那些控制著表面形式的語法規(guī)則，而且還應(yīng)該包括知道什么時(shí)候能夠運(yùn)用這些形式在具體的語境中表達(dá)自己的意圖。教師通過描述上周末自己所做的事情，告訴學(xué)生她打破了經(jīng)常待在家中的習(xí)慣，享受到戶外運(yùn)動(dòng)帶來的樂趣，并表明了今后要多做戶外運(yùn)動(dòng)的意圖。一般過去時(shí)與一般現(xiàn)在時(shí)交替使用形成了鮮明的對(duì)比，與一般將來時(shí)的描述內(nèi)容自然的銜接成語意連貫的語篇，至少向?qū)W生傳遞了這樣的“隱藏”信息：教師熱愛工作，熱愛生活，但以前很少做戶外運(yùn)動(dòng)。學(xué)生對(duì)教師有了更進(jìn)一步的了解，實(shí)現(xiàn)了語言的書面交際功能。

2.體驗(yàn)他人生活，在語篇中聚焦“規(guī)則”

一篇文章選擇什么樣的時(shí)態(tài)和語態(tài)來呈現(xiàn)與篇章的類型和作者的寫作意圖有關(guān)。[8]用來描述某人某個(gè)周末的記敘文通常用一般過去時(shí)。教師圍繞周末生活這一主題選取了三個(gè)語篇，分別記敘了Mary，Peter and Mark，Jack等孩子的某個(gè)“特殊”周末。一般過去時(shí)在語篇中自然地得到呈現(xiàn)，學(xué)生在語篇所營(yíng)造的真實(shí)語境中，通過體驗(yàn)這些孩子不同的周末活動(dòng)，聚焦語法形式，在教師的引導(dǎo)下自主建構(gòu)動(dòng)詞一般過去式的構(gòu)成規(guī)則。如描述Peter and Mark周末生活的語篇。

Peter and Marks weekend

Peter and Mark____（plan） to play football last Saturday afternoon. But it started to rain outside. Peter and Mark both____（hate） the rain. They couldnt play football， so Peter____（phone） Mark. They decided to cook meals together. So Mark____（prepare） some food and brought it to Peters house. The meals____（taste） delicious. They____（play） chess then. After lunch they____（shop） in the supermarket and____（carry） lots of things.

通過閱讀上述等幾個(gè)語篇，學(xué)生能運(yùn)用小學(xué)學(xué)過的一般過去時(shí)的知識(shí)，結(jié)合之前的感知較為輕松地填寫所給動(dòng)詞的形式——過去式。之后，教師讓學(xué)生分組觀察、比較、分析hate， phone， prepare與taste，play與carry，plan與shop等構(gòu)成形式，合作探究，總結(jié)規(guī)律，探尋出動(dòng)詞過去式的構(gòu)成規(guī)則。

在語篇中聚焦、歸納規(guī)則可以幫助學(xué)生對(duì)一般過去時(shí)的認(rèn)識(shí)從感性層面上升到理性層面，將“碎片化”的知識(shí)系統(tǒng)化，構(gòu)建自己的語言知識(shí)體系。通過比較三個(gè)語篇，學(xué)生還可以了解同一語法現(xiàn)象在不同語境中的區(qū)別，體悟語法的語用功能，為使用打下良好的基礎(chǔ)。

3.整合生活實(shí)踐，在多模態(tài)中鞏固“形式”

語言教學(xué)中的語篇通常以多模態(tài)形式呈現(xiàn)，既包括口頭的和書面的，也包括音頻的和視頻的，并以不同的文體形式呈現(xiàn)，為課堂教學(xué)練習(xí)和活動(dòng)的選擇提供了更多的可能，與純文字模態(tài)的語篇相比，多模態(tài)語篇在創(chuàng)設(shè)主題語境、傳遞文化內(nèi)涵、激發(fā)學(xué)生興趣等方面更加生動(dòng)、有效。

本節(jié)課為一般過去時(shí)教學(xué)的第一課時(shí)，重點(diǎn)是讓學(xué)生在初步理解一般過去時(shí)所表達(dá)的意義基礎(chǔ)上掌握動(dòng)詞過去式的構(gòu)成規(guī)則。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，圍繞“形式—意義—使用”設(shè)計(jì)了學(xué)唱歌曲、看圖說話、填空等不同類型的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，既有層次又強(qiáng)調(diào)整合，引導(dǎo)學(xué)生在多模態(tài)語篇中鞏固動(dòng)詞一般過去式的構(gòu)成規(guī)則，理解一般過去時(shí)的構(gòu)成形式與意義。

（1）學(xué)唱歌曲，感受人與動(dòng)物的和諧

新的語言知識(shí)輸入之后，學(xué)生需要經(jīng)過內(nèi)化練習(xí)與活動(dòng)才能有效輸出使用。歌曲一般具有一定的旋律與節(jié)奏，更容易聚焦、重復(fù)某種語言形式。本節(jié)課教師選取了歌曲“Animals? Weekend ”，描述了一群孩子在動(dòng)物園里觀察動(dòng)物、繪畫寫生的場(chǎng)景，突出了“人與自然”的生活主題語境。從歌詞中可以看出，語言內(nèi)容強(qiáng)調(diào)一般過去時(shí)的句子結(jié)構(gòu)，聚焦不規(guī)則動(dòng)詞的一般過去式。

The monkeys ate， ate， ate， / The children drew， drew， drew， / The lions slept， slept， slept， / At the zoo， zoo， zoo. / What did you do， / What did you do， / What did you do， / When you saw， saw， saw them / At the zoo， zoo， zoo？

（2）看圖說話，體驗(yàn)生活的豐富多彩

《高中課標(biāo)》將“看”與傳統(tǒng)的英語“聽、說、讀、寫”并列，成為英語語言技能的重要組成部分。“看”通常指利用多模態(tài)語篇中的圖形、表格、動(dòng)畫、符號(hào)以及視頻等理解意義的技能?？磮D說話是一個(gè)從形象到抽象再到形象的訓(xùn)練過程，是觀察、思維和說話的綜合訓(xùn)練。[9]這一環(huán)節(jié)的語篇以組圖的形式呈現(xiàn)，展示了Helen和她的同學(xué)上周在農(nóng)場(chǎng)幫主人摘果子、拔蘿卜等不同場(chǎng)景，教師并沒有直接將它們一起呈現(xiàn)出來，而是分層次、有梯度地開展了系列“任務(wù)群”活動(dòng)，形成了一個(gè)任務(wù)鏈。

活動(dòng)1：看Helen勞動(dòng)的畫面，描述場(chǎng)景。教師整體呈現(xiàn)一組Helen勞動(dòng)的畫面，讓學(xué)生依次用一句話描述畫面所呈現(xiàn)的勞動(dòng)場(chǎng)景。

活動(dòng)2：看同學(xué)勞動(dòng)閃現(xiàn)圖，再現(xiàn)場(chǎng)景。有了上一活動(dòng)的鋪墊，教師將其他同學(xué)的勞動(dòng)場(chǎng)景在“魔鏡”中快速閃現(xiàn)，讓學(xué)生用一般過去時(shí)的句子說出看到了哪些場(chǎng)景。學(xué)生的專注度與瞬間記憶能力同時(shí)得到培養(yǎng)。

活動(dòng)3：看同學(xué)部分動(dòng)作圖，猜測(cè)場(chǎng)景。行課至此，為緩解疲勞，防止學(xué)生注意力分散，教師將上一活動(dòng)中的圖片拆分開來，只保留人物動(dòng)作的圖片，隱去了場(chǎng)景，讓學(xué)生根據(jù)人物動(dòng)作猜測(cè)場(chǎng)景、描述場(chǎng)景。

活動(dòng)4：看同學(xué)勞動(dòng)系列圖，簡(jiǎn)述場(chǎng)景。猜測(cè)、描述之后，教師讓學(xué)生看完整的系列圖，圍繞農(nóng)場(chǎng)勞動(dòng)的主題進(jìn)行口頭簡(jiǎn)述，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。

利用包含圖形、表格、動(dòng)畫、符號(hào)、圖像、視頻、音頻等多模態(tài)的語篇語法教學(xué)方式，可以把既空洞、抽象，又乏味、復(fù)雜的語法知識(shí)情景化、語境化。建立在語境之上的說、寫語篇有利于學(xué)生形成較為牢固的語法意識(shí)。動(dòng)詞過去式的構(gòu)成規(guī)則在一次次的看圖說話中得到應(yīng)驗(yàn)，使學(xué)生在一次次的應(yīng)驗(yàn)中慢慢習(xí)得。同時(shí)，在一次次的描述中，學(xué)生能感受到生活的豐富多彩，體悟到Helen和同學(xué)們愛勞動(dòng)、樂于助人的美德，勞動(dòng)意識(shí)在課程中得到發(fā)展。

（3）完成日記，回味周末的歡樂時(shí)刻

日記是特殊的、私人化的語篇，也可以是多模態(tài)的，通常用來記錄事件與表達(dá)心情，也是交際的一種途徑，能精準(zhǔn)而久遠(yuǎn)地保存與傳遞信息、表達(dá)情感，通常用一般過去時(shí)。教師設(shè)計(jì)任務(wù)：Millie和她的同學(xué)周末參觀了Fun World Museum，回來后寫了篇日記，請(qǐng)幫助她用一般過去時(shí)完成日記。

This afternoon，we____（go） to the Fun World Museum.When we____（get） to the museum，there____（be） a lot of people there. We____（spend） three hours in the museum. I____（take） a lot of photos. Some of us____（buy）cards of the animals there.We____ （come）back to school at 1 p.m.We____ （have） a great time！

上述日記中句子動(dòng)詞的過去式都是不規(guī)則變化的，而不規(guī)則變化形式是該語法的難點(diǎn)，學(xué)生幫助完成日記的過程其實(shí)就是鞏固的過程，同時(shí)也是分享Millie游學(xué)歡樂時(shí)刻的過程。該環(huán)節(jié)使學(xué)生遇到類似語境時(shí)能夠選擇正確的語法形式來恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)意義、傳遞思想。

4.談?wù)撋罱?jīng)歷，在合作中領(lǐng)悟“意義”

《新課標(biāo)》中三級(jí)語法知識(shí)內(nèi)容要求是在口語和書面語篇中理解、體會(huì)所學(xué)語法的形式和表意功能。小組合作是課堂教學(xué)常用的一種學(xué)習(xí)方式，交際是合作的本質(zhì)與核心，語法作為一種交際的資源，在話語的建構(gòu)和理解過程中發(fā)揮著重要的作用。

本節(jié)課中，教師事先讓學(xué)生各自準(zhǔn)備了一張記錄自己生活、學(xué)習(xí)、旅游等經(jīng)歷的照片，挑選出幾張作為示范，然后分組談?wù)?，分享生活?jīng)歷。學(xué)生在合作中潛移默化習(xí)得一般過去時(shí)，在交流中養(yǎng)成扎實(shí)的語篇語法意識(shí)，領(lǐng)悟老照片傳遞的意義。值得注意的是，教師在布置任務(wù)時(shí)應(yīng)該明確規(guī)定好使用的目標(biāo)語法，提醒學(xué)生要交代清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物等語境要素，否則學(xué)生就有可能用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)或其他時(shí)態(tài)來講述故事，達(dá)不到預(yù)期效果。

5.描繪生活時(shí)光，在交流中得體“使用”

使用目標(biāo)語法的教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生在新情境下運(yùn)用目標(biāo)語法恰當(dāng)、準(zhǔn)確、得體表達(dá)意義，將能力提升為素養(yǎng)的過程。[10]新情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以主題為引領(lǐng)，要盡量真實(shí)，注意聯(lián)系生活實(shí)際與已有經(jīng)驗(yàn)，從說、寫等多角度設(shè)計(jì)出多類型、豐富且有層次的活動(dòng)。同時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境、語境、交際對(duì)象和目的，正確、得體地使用目標(biāo)語法，促使語法形式、意義和用法的整合。本節(jié)課為給學(xué)生提供在較為真實(shí)情境中得體使用語言的機(jī)會(huì)，教師設(shè)計(jì)了轉(zhuǎn)述經(jīng)歷的環(huán)節(jié)，描繪周末兩項(xiàng)活動(dòng)，將課堂推向了高潮。

（1）轉(zhuǎn)述旅游經(jīng)歷，分享愉悅心情

參觀過博物館后，Millie遇到了沒有一起去參觀的Daniel，教師讓學(xué)生根據(jù)參觀情況開展Pair Work，把旅游經(jīng)歷告訴Daniel?？聪旅嬉唤M學(xué)生的對(duì)話。

Millie：We went to the Fun World Museum the day before yesterday， Daniel. It was so interesting！

Daniel：Really？ Tell me all about it.

Millie：OK. We saw a small monkey， only 11 centimetres tall.

Daniel：Amazing！ Did you see any other fun things？

Millie：We also learned about some strange birds like dodos. They lived on the earth a long time ago.

Daniel：Thats cool！

語篇將一般過去時(shí)的構(gòu)成及表達(dá)意義植入到對(duì)話語境中，并進(jìn)行了動(dòng)態(tài)互動(dòng)展示。在交流中，語篇把上下文中一般過去時(shí)的句子結(jié)構(gòu)與功能有機(jī)地結(jié)合起來，在一定程度上顯示學(xué)習(xí)者（學(xué)生）在真實(shí)環(huán)境中使用語言的情況。從Daniel簡(jiǎn)單得體的回應(yīng)中可以看出他接受并理解了Millie所表達(dá)的真正意義，自然地從中體悟到一般過去時(shí)的語境功能，達(dá)到了語法學(xué)習(xí)的目的。

（2）描繪愉快周末，共享歡樂時(shí)光

教師布置學(xué)生課后用一般過去時(shí)描寫自己認(rèn)為最快樂的一次周末活動(dòng)，書寫成文，發(fā)在班級(jí)微信圈中，與大家共享生活的歡樂時(shí)光，并相互點(diǎn)贊。學(xué)生在一篇篇愉快周末的語篇中能學(xué)會(huì)應(yīng)用語法知識(shí)理解和表達(dá)意義，進(jìn)一步發(fā)展英語語法意識(shí)，不斷加強(qiáng)準(zhǔn)確、恰當(dāng)、得體地使用語言形式的意識(shí)。

四、結(jié)語

本文以一般過去時(shí)第一課時(shí)教學(xué)為例，是對(duì)基于語篇的三維動(dòng)態(tài)語法教學(xué)觀指向深度學(xué)習(xí)任務(wù)群建設(shè)的一次探索實(shí)踐。在實(shí)際教學(xué)中，教師要特別注意處理好語音、詞匯、語法、語篇和語用的關(guān)系。語音、詞匯、語法都是語篇的有機(jī)組成部分，在理解和建構(gòu)語篇的過程中發(fā)揮著重要作用?；谡Z篇的語法教學(xué)，并非是在傳統(tǒng)語法教學(xué)模式上增加一個(gè)語篇層次的教學(xué)，而應(yīng)該以語篇為單位展開設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)。也就是說，語法教學(xué)應(yīng)該圍繞語篇來進(jìn)行，但如何恰到好處地基于語篇設(shè)計(jì)出既關(guān)注形式又表達(dá)意義的活動(dòng)，在使用中實(shí)現(xiàn)語言活動(dòng)、語言能力和語言知識(shí)的良性互動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)從簡(jiǎn)單模仿到創(chuàng)新運(yùn)用，做到從語篇中來、到語篇中去，給一線教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)。

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