核心素養(yǎng)視域下高中歷史大單元教學(xué)的實(shí)施路徑探究

陳輝

【摘 要】培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是高中歷史教學(xué)的最終目標(biāo)，而大單元教學(xué)則是“雙新”背景下促進(jìn)核心素養(yǎng)落地的“牛鼻子”。在《中外歷史綱要》的教學(xué)中，教師可立足歷史學(xué)科核心素養(yǎng)與教學(xué)實(shí)際，確定大單元教學(xué)主題，制定科學(xué)合理的大單元教學(xué)目標(biāo)，并通過主題驅(qū)動(dòng)下的整體性教學(xué)、情境創(chuàng)設(shè)下的多樣化教學(xué)與學(xué)生主體下的啟發(fā)式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的有效落地。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中歷史;大單元教學(xué);實(shí)施路徑

【中圖分類號】G633.51? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）51-0007-03

【作者簡介】陳輝，江蘇省鹽城市第一中學(xué)（江蘇鹽城，224005）教師，一級教師。

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為融會(huì)貫通“四層”考查內(nèi)容的重要陣地，“明確了學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科課程后應(yīng)達(dá)成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)進(jìn)行了整合”[1]4。這意味著高中歷史教學(xué)目標(biāo)的全面升級，促使教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。與此同時(shí)，高中歷史統(tǒng)編教材又以全新的體例、容量與難度，對教師教學(xué)提出了新的要求。如何實(shí)現(xiàn)新課程改革下教與學(xué)的有效對接，是擺在高中歷史教師面前的一道難題。

大單元教學(xué)作為一種系統(tǒng)化、主題化、整合化的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，既能幫助教師在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，又能將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行分解，提升課堂教學(xué)的思維含量，引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)會(huì)”真正走向“會(huì)學(xué)”。華東師范大學(xué)崔允漷教授認(rèn)為，實(shí)施大單元教學(xué)是“學(xué)科教育落實(shí)立德樹人、發(fā)展素質(zhì)教育、深化課程改革的必然要求，也是學(xué)科核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵路徑”[2]。本文試以統(tǒng)編高中歷史教材《中外歷史綱要》為例，聚焦核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，探索高中歷史大單元教學(xué)的實(shí)施路徑。

一、立足教學(xué)實(shí)際，確定大單元教學(xué)主題

（一）確定大單元教學(xué)主題的原則

大單元教學(xué)中的“大”并非指數(shù)量的多寡，亦與教材中的“單元”有所區(qū)別。它是指在培育學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)引領(lǐng)下，打破教材原本的單元框架，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合與概括而形成的教學(xué)單元。

整體性是大單元教學(xué)主題確定的基本要求。大單元教學(xué)是建立在歷史發(fā)展的復(fù)雜性與連續(xù)性基礎(chǔ)上的，其主題的確定需要從整體思維出發(fā)，將某一階段的歷史發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行完整呈現(xiàn)。這一特征要求教師在教學(xué)過程中不能局限于教材中的某一單元或數(shù)個(gè)單元，而要用更廣闊的視野，以高度的概括性確立大單元。

科學(xué)性是大單元教學(xué)主題確定的必要條件。大單元教學(xué)是教師對教材進(jìn)行的“二次開發(fā)”，在提高教學(xué)有效性的同時(shí)，更要注重其科學(xué)性。教師在確立大單元教學(xué)主題時(shí)，要緊扣課標(biāo)與學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，切忌以一家之言隨意取代課標(biāo)的要求，更忌出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤。

（二）確定大單元教學(xué)主題的依據(jù)

1.課程標(biāo)準(zhǔn)是基本依據(jù)

課程標(biāo)準(zhǔn)是國家意志在教育領(lǐng)域的體現(xiàn)，是教育教學(xué)的依據(jù)。在進(jìn)行大單元教學(xué)的過程中，教師要認(rèn)真研讀高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，以課程標(biāo)準(zhǔn)的要求與建議為參考，確定大單元教學(xué)的主題。

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出，高中歷史課程要“深化對中華民族多元一體發(fā)展趨勢的認(rèn)識，認(rèn)同社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化?！盵1]13基于這一要求，在教授《中外歷史綱要（上）》中國古代史的內(nèi)容時(shí)，教師可以以“中華文明的形成與發(fā)展”為主題，分設(shè)“中華文明的多元奠基”“中華文明的領(lǐng)先發(fā)展”“中華文明面臨的挑戰(zhàn)”三個(gè)子話題，進(jìn)而從時(shí)空觀念、歷史解釋與家國情懷等核心素養(yǎng)出發(fā)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與水平。

2.初高中銜接是關(guān)鍵支撐

高中歷史課程在設(shè)計(jì)與編排上，既注重與義務(wù)教育階段歷史課程的銜接，又顯現(xiàn)出明顯的區(qū)別，以“使學(xué)生在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步掌握歷史知識和技能，拓寬歷史視野，強(qiáng)化歷史思維，確立正確的歷史觀念”[1]10。因此，在大單元教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)初高中教學(xué)的有效銜接是一個(gè)重大課題，是確立大單元教學(xué)主題的關(guān)鍵。

以《中外歷史綱要（上）》第二單元“三國兩晉南北朝的民族交融與隋唐統(tǒng)一多民族封建國家的發(fā)展”與第三單元“遼宋夏金多民族政權(quán)的并立與元朝的統(tǒng)一”為例，義務(wù)教育歷史教材對這些時(shí)期的史實(shí)都已進(jìn)行過詳細(xì)介紹。因此，教師在教學(xué)時(shí)可從宏觀角度整合，以“中華文明的韌性”為大單元主題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用初中已掌握的知識與能力，理解“中華文明并未因政權(quán)的更迭與戰(zhàn)爭的頻繁發(fā)生斷裂，而是在統(tǒng)一潮流與民族交融中煥發(fā)新的優(yōu)秀品質(zhì)”這一科學(xué)論斷，從而培育其史料實(shí)證與家國情懷素養(yǎng)。

3.教材內(nèi)容是重要切入點(diǎn)

歷史教材根據(jù)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行編寫，是實(shí)施大單元教學(xué)的重要載體。教材中的單元主題本就具備高度的概括性與科學(xué)性，有些可直接作為確定大單元教學(xué)主題的切入點(diǎn)。

以《中外歷史綱要（上）》第五單元第17課《國家出路的探索與列強(qiáng)侵略的加劇》為例，其中“國家出路的探索”可作為中國近代史階段的大單元教學(xué)主題。無論是舊民主主義革命時(shí)期地主階級、農(nóng)民階級與資產(chǎn)階級的探索，還是新民主主義革命時(shí)期中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的革命，都是在民族危機(jī)不斷加深的背景下，中華民族社會(huì)各階層為挽救民族危亡而進(jìn)行不懈探索的體現(xiàn)。因此，可以以“近代中國國家出路的探索”為主題，將第五至第八單元整合為一個(gè)大教學(xué)單元。

二、基于核心素養(yǎng)，制定大單元教學(xué)目標(biāo)

在高中歷史大單元教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定直接決定著核心素養(yǎng)培育的高度與深度。在設(shè)定大單元教學(xué)目標(biāo)的過程中，教師需要注意以下幾個(gè)方面。

（一）堅(jiān)持核心素養(yǎng)培育的導(dǎo)向性

“課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容的選擇、課程的實(shí)施等，都要始終貫穿發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)這一任務(wù)。”[1]2大單元教學(xué)目標(biāo)的制定要時(shí)刻圍繞著核心素養(yǎng)而展開，任何脫離核心素養(yǎng)的目標(biāo)均是無源之水、無本之木。

在當(dāng)前課程改革的背景下，教師既要能夠以大單元教學(xué)的核心目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，又要辯證認(rèn)識和理解歷史學(xué)科核心素養(yǎng)與單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)之間的層級關(guān)系：歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是單元目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)的最終歸宿，而單元目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)則是落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的基本路徑。

以《中外歷史綱要（下）》第三單元“走向整體的世界”為例，該單元以《全球航路的開辟》和《全球聯(lián)系的初步建立與世界格局的演變》這兩課的容量敘述了新航路開辟的原因、過程及影響，具備完整的敘事主線。因此，該單元可作為一個(gè)獨(dú)立的大單元進(jìn)行教學(xué)。在以課標(biāo)要求為核心、綜合分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，教師可將“進(jìn)步與罪惡——多維視角下的新航路開辟”作為大單元主題，進(jìn)而確定教學(xué)目標(biāo)。（見表1）

（二）把握核心素養(yǎng)培育的側(cè)重性

在以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師絕不能求全貪多，而是需要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，精心篩選教學(xué)內(nèi)容，即選擇兩至三個(gè)核心素養(yǎng)作為重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。在時(shí)間分配方面，亦無須平均分配各個(gè)要素涉及的時(shí)間，反而要做到有層次、有重點(diǎn)。

以上述“走向整體的世界”這一單元為例，第一課時(shí)重點(diǎn)指向唯物史觀與時(shí)空觀念兩大核心素養(yǎng)，而從時(shí)間分配角度而言，以唯物史觀理解新航路開辟的原因應(yīng)當(dāng)是重心。第二課時(shí)亦是如此，可以以時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋三大核心素養(yǎng)為重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)，而史料實(shí)證與歷史解釋則是本堂課素養(yǎng)培養(yǎng)的重中之重。

三、設(shè)計(jì)大單元教學(xué)方案，促進(jìn)核心素養(yǎng)落地

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培育既是大單元教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是其落腳點(diǎn)，而大單元教學(xué)主題的確定、目標(biāo)的制定，均需通過教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)踐。因此，核心素養(yǎng)最終能否內(nèi)化為學(xué)生的必備品格與關(guān)鍵能力，焦點(diǎn)在于教學(xué)設(shè)計(jì)的可操作性?；诤诵乃仞B(yǎng)培育的高中歷史大單元教學(xué)方案的設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下事項(xiàng)。

（一）主題驅(qū)動(dòng)下的整體性教學(xué)

大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是知識的整體性、聯(lián)結(jié)性，主張以單元主題統(tǒng)領(lǐng)單元內(nèi)部各個(gè)知識點(diǎn)，進(jìn)而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對知識體系的理解與重構(gòu)。在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，教師應(yīng)圍繞大單元主題，設(shè)置具有邏輯性、層次性的系列問題。以《中外歷史綱要（上）》第五單元與第八單元為例，這部分教學(xué)內(nèi)容所涉及的時(shí)間橫跨百年，歷史事件與人物眾多，基于上述分析，可將其整合成以“近代中國國家出路的探索”為主題的大單元。在設(shè)計(jì)該單元教學(xué)方案時(shí)，教師可設(shè)計(jì)“緣何探索”“如何探索”“反思探索”三個(gè)主線問題，引導(dǎo)學(xué)生理解在民族危機(jī)不斷加深背景下近代國人的探索歷程，并通過對比新民主主義革命與舊民主主義革命，理解中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民取得革命勝利的原因與意義。

（二）情境創(chuàng)設(shè)下的多樣化教學(xué)

在大單元教學(xué)中，不同課時(shí)對教學(xué)方式的要求是不一樣的。因此，作為歷史教師，要通過多種方式創(chuàng)設(shè)豐富的歷史情境，培養(yǎng)學(xué)生在不同情境下思考和解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)對掌握知識和能力的遷移，將核心素養(yǎng)培育真正落到實(shí)處。

以《中外歷史綱要（下）》為例，教師可根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需求，運(yùn)用學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、藝術(shù)作品等形式創(chuàng)設(shè)豐富的歷史情境。以《十月革命與蘇聯(lián)的社會(huì)主義實(shí)踐》一課的教學(xué)為例，教師可運(yùn)用教材中的繪畫作品創(chuàng)設(shè)情境，如通過教材89頁的插畫《列寧回到彼得格勒》設(shè)置“列寧為什么要回到彼得格勒”“列寧為什么能回到彼得格勒”兩大問題，將學(xué)生置于當(dāng)時(shí)的歷史情境，使其運(yùn)用所學(xué)知識解決問題。

（三）學(xué)生主體下的啟發(fā)式教學(xué)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者與幫助者。在大單元教學(xué)過程中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，將課堂讓位于學(xué)生的學(xué)習(xí)。面對當(dāng)前新課標(biāo)與新教材對教學(xué)提出的新要求，教師應(yīng)將更多的精力投入到設(shè)計(jì)教學(xué)方案中，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣與熱情，提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的效度。

總之，在大單元教學(xué)模式下，教學(xué)目標(biāo)的制定更加清晰，教學(xué)方案的設(shè)計(jì)更契合課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)情的要求，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)思考，以批判性思維與更加廣闊的宏觀視野去認(rèn)識、分析和解決問題，進(jìn)而真正掌握歷史學(xué)科核心素養(yǎng)所強(qiáng)調(diào)的必備品格與關(guān)鍵能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]崔允漷.學(xué)科核心素養(yǎng)呼喚大單元教學(xué)設(shè)計(jì)[J].上海教育科研，2019（4）：1.