基于數(shù)據(jù)監(jiān)測的專業(yè)動態(tài)預(yù)警研究

潘璟琳 李彥廷

摘 ?要：隨著我國高等教育進入普及化的初級階段、高質(zhì)量的發(fā)展階段，專業(yè)建設(shè)從外延式發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展、高質(zhì)量發(fā)展。專業(yè)預(yù)警的內(nèi)涵實質(zhì)上已成為專業(yè)建設(shè)預(yù)警，應(yīng)涉及專業(yè)設(shè)置預(yù)警、專業(yè)發(fā)展預(yù)警、專業(yè)達標預(yù)警和專業(yè)退出預(yù)警等層面。大數(shù)據(jù)背景下，數(shù)據(jù)挖掘與分析技術(shù)快速發(fā)展，高校管理思維已從傳統(tǒng)的經(jīng)驗管理轉(zhuǎn)向以數(shù)據(jù)、實證為依據(jù)的科學(xué)管理，這使得基于數(shù)據(jù)監(jiān)測專業(yè)動態(tài)預(yù)警成為可能。

關(guān)鍵詞：教育數(shù)據(jù);專業(yè)預(yù)警;動態(tài)監(jiān)測

中圖分類號：TP27 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2022）19-0010-04

專業(yè)是人才培養(yǎng)的基本單元，專業(yè)建設(shè)是高校人才培養(yǎng)工作的基礎(chǔ)。隨著師范類專業(yè)認證、工程教育專業(yè)認證、專業(yè)對標建設(shè)評估、新設(shè)專業(yè)評估、一流專業(yè)評選等專業(yè)評估工作的推進與深入，以及新高考改革招生錄取方式從“學(xué)校+專業(yè)”向“專業(yè)+學(xué)?！鞭D(zhuǎn)變，高校競爭從學(xué)校整體實力競爭轉(zhuǎn)向?qū)W科專業(yè)辦學(xué)水平的競爭，專業(yè)建設(shè)從外延式發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展、高質(zhì)量發(fā)展。在專業(yè)建設(shè)過程中，對專業(yè)發(fā)展狀態(tài)進行動態(tài)監(jiān)測預(yù)警，是避免教育震蕩、減少辦學(xué)資源浪費、預(yù)防人才空置，實現(xiàn)專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展、高質(zhì)量發(fā)展的重要保障[1]。

目前，高校辦學(xué)積累了大量教學(xué)管理數(shù)據(jù)，特別是高等教育質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)平臺的建立已為學(xué)校積累了九年以上教育數(shù)據(jù)，但對校本數(shù)據(jù)的分析與應(yīng)用還不夠;高校在專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與優(yōu)化方面做了不少工作，但對專業(yè)建設(shè)情況的監(jiān)測還不夠精準、不夠細致、不夠及時;面對各類專業(yè)認證、專業(yè)評估及專業(yè)建設(shè)要求，高校未能分類別進行監(jiān)測與預(yù)警，不夠全面;高校對專業(yè)建設(shè)投入不少，但對建設(shè)成效把握不夠，存在投入盲目、重點不清、效率低下的風(fēng)險[2]。為了適應(yīng)國家專業(yè)建設(shè)和專業(yè)認證新要求，應(yīng)對新高考改革，進一步推進專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展，高校借助大數(shù)據(jù)信息技術(shù)，通過加強校本數(shù)據(jù)分析與監(jiān)測，開展專業(yè)建設(shè)動態(tài)預(yù)警工作顯得尤為重要且迫切。

一、文獻綜述

（一）高校專業(yè)預(yù)警研究

眾多學(xué)者對于高校專業(yè)預(yù)警問題進行了研究，主要與專業(yè)結(jié)構(gòu)動態(tài)調(diào)整相結(jié)合，集中在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級專業(yè)結(jié)構(gòu)動態(tài)調(diào)整、專業(yè)設(shè)置預(yù)警機制的必要性、專業(yè)預(yù)警指標體系的構(gòu)建等三個方面。第一，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級與專業(yè)結(jié)構(gòu)動態(tài)調(diào)整研究，如學(xué)者李樹剛、王貴榮認為專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化應(yīng)堅持以需求為導(dǎo)向，不斷優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，突顯專業(yè)特色;第二，專業(yè)設(shè)置預(yù)警機制的必要性研究，學(xué)者周紅莉認為專業(yè)預(yù)警機制是專業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟發(fā)展的緊密契合點;第三，專業(yè)預(yù)警指標體系構(gòu)建研究，學(xué)者關(guān)長海采用專家調(diào)查法和最小方差法確立了專業(yè)預(yù)警指標體系，學(xué)者陳海波、姚蕾則從微觀層面試圖建立專業(yè)預(yù)警綜合評價模型，并對影響專業(yè)預(yù)警的關(guān)鍵因素進行甄別和分析。

（二）高等教育質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)平臺的研究

學(xué)者們對高等教育質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)平臺的研究集中在對平臺建設(shè)、理念、目的、意義的研究和對平臺與高校質(zhì)量監(jiān)測的關(guān)系研究上。第一方面，對數(shù)據(jù)平臺的研究背景、指導(dǎo)思想、數(shù)據(jù)遴選與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等研究過程進行總結(jié)、概述（李小梅）;從理念、框架與路徑等方面對高等教育質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)平臺建設(shè)進行了研究（喬剛、周文輝）;在實踐中發(fā)現(xiàn)教育部評估中心建立的普通高校本科教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫存在的不足之處并提出建議（韋立群、孫鳳娟、許善文）。第二方面，認為新建本科院校教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)平臺建設(shè)是加快學(xué)校教學(xué)管理信息化進程，加強動態(tài)監(jiān)測，完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測評估體系，提高管理效率的重要舉措（李卓）;認為校內(nèi)專業(yè)監(jiān)測評估是通過對專業(yè)教育活動的數(shù)據(jù)監(jiān)測來判定專業(yè)教育目標能否實現(xiàn)，是提高專業(yè)的教育教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的有力手段（秦小軍、崔民日）。

（三）教育大數(shù)據(jù)與專業(yè)監(jiān)測的研究

在大數(shù)據(jù)對教育的作用方面，學(xué)界認為大數(shù)據(jù)可促進教與學(xué)的有效融合，推進教育決策的科學(xué)性，完善教育質(zhì)量監(jiān)控體系，促進教育評價的全面性和客觀性，助力智慧教育。在大數(shù)據(jù)教育應(yīng)用的挑戰(zhàn)方面，學(xué)界比較集中地提出了技術(shù)瓶頸、人才缺乏、隱私和倫理道德等挑戰(zhàn)。在教育變革趨勢方面，學(xué)界認為大數(shù)據(jù)會推動教學(xué)變革、教育科研變革、教育管理變革和教育評價變革等。如學(xué)者卜遲武、王彪利用數(shù)據(jù)平臺的分析統(tǒng)計功能，獲取包括全校整體情況、二級學(xué)院情況以及各專業(yè)情況，開展面向?qū)W院和專業(yè)的自主監(jiān)測工作;學(xué)者越明高對應(yīng)用狀態(tài)數(shù)據(jù)平臺綜合評價專業(yè)建設(shè)水平進行了實證研究。

綜上所述，學(xué)者們對專業(yè)預(yù)警問題進行了多角度、多方面的研究，但大多是與專業(yè)結(jié)構(gòu)動態(tài)調(diào)整相結(jié)合，從就業(yè)視角進行的研究較多，鮮有結(jié)合師范專業(yè)認證、工程教育專業(yè)認證、一流專業(yè)建設(shè)關(guān)鍵指標對專業(yè)進行常態(tài)預(yù)警。對專業(yè)設(shè)置和專業(yè)退出層面的預(yù)警研究多，如優(yōu)勢專業(yè)和傳統(tǒng)一般專業(yè)的建設(shè)風(fēng)險點預(yù)警少，沒有形成全過程預(yù)警機制。對高等教育質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)平臺的校本數(shù)據(jù)利用分析研究較少，更少有挖掘和分析高等教育質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)平臺的數(shù)據(jù)，運用于專業(yè)預(yù)警。

二、專業(yè)預(yù)警的內(nèi)涵實質(zhì)

（一）專業(yè)設(shè)置預(yù)警

專業(yè)設(shè)置預(yù)警目標對象是新設(shè)置的、畢業(yè)生不滿3屆的專業(yè)。這些專業(yè)是高校根據(jù)辦學(xué)需要設(shè)置，但我國高校的專業(yè)設(shè)置普遍存在專業(yè)設(shè)置雷同的情況，專業(yè)人才培養(yǎng)同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重，盲目申辦熱門專業(yè)以爭取更多資源的現(xiàn)象不少。開展專業(yè)設(shè)置預(yù)警，追蹤新設(shè)專業(yè)辦學(xué)狀況，不僅能夠監(jiān)測其達到新增學(xué)士學(xué)位授予辦學(xué)標準，還能減少辦學(xué)資源浪費。

（二）專業(yè)發(fā)展預(yù)警

專業(yè)發(fā)展預(yù)警對象為學(xué)校優(yōu)質(zhì)或重點建設(shè)專業(yè)，如省級一流本科專業(yè)、通過各類專業(yè)認證的專業(yè)，或者建設(shè)基礎(chǔ)好、特色突出、辦學(xué)成效明顯的專業(yè)。這一類專業(yè)一般已有較好的建設(shè)成效，但并不意味著沒有薄弱點。對這些專業(yè)進行發(fā)展性預(yù)警，及時“培優(yōu)補拙”，可以發(fā)揮優(yōu)勢，補足弱項，形成一批具有特色的優(yōu)勢專業(yè)。

（三）專業(yè)達標預(yù)警

如果說一流專業(yè)、特色專業(yè)等重點建設(shè)專業(yè)是高校發(fā)展這架“馬車”的車輪，那么傳統(tǒng)專業(yè)便是“車身”。只有車身穩(wěn)固，馬車才能拉的遠。高校高質(zhì)量發(fā)展必須保證傳統(tǒng)專業(yè)的穩(wěn)健發(fā)展，因此這類專業(yè)的發(fā)展態(tài)勢的保持和發(fā)展狀況的把握不容忽視。2018年，教育部頒布《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標準》（以下簡稱《國標》），規(guī)定了所有專業(yè)應(yīng)該達到的質(zhì)量標準，明確了適用專業(yè)、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、師資隊伍、教學(xué)條件、質(zhì)量保障等各方面要求。對于一般專業(yè)而言，通過監(jiān)測其《國標》達標建設(shè)情況，可以實現(xiàn)專業(yè)建設(shè)預(yù)警。

（四）專業(yè)退出預(yù)警：觀察專業(yè)退出險情預(yù)警

建設(shè)狀態(tài)差、特色不明顯、發(fā)展前景不明朗的專業(yè)對高校學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性構(gòu)成威脅，如若不能及時收集信息、預(yù)測態(tài)勢，最終將造成學(xué)生利益受損，學(xué)校辦學(xué)資源浪費、聲譽受損的局面。及時發(fā)現(xiàn)這類專業(yè)，進入觀察階段，并有效瞄準專業(yè)建設(shè)的弱項，在一定觀測周期內(nèi)，對未能改善的觀測項進行預(yù)警，責(zé)之改進，仍無效，可以停招、限招、停辦、撤銷。

三、數(shù)據(jù)檢測下專業(yè)動態(tài)預(yù)警

（一）專業(yè)評估與專業(yè)預(yù)警分析

高校專業(yè)建設(shè)不僅存在專業(yè)設(shè)置雷同、專業(yè)新增盲目的情況，在專業(yè)評價、專業(yè)退出上也往往存在困難。專業(yè)評估是高校自我評估的重要手段之一[3]。專業(yè)評估與專業(yè)預(yù)警工作往往緊密難分，有的高校沒有建立專門的專業(yè)預(yù)警機制，或者機制不健全，開展專業(yè)評估或?qū)I(yè)評價可以大規(guī)模地摸底專業(yè)建設(shè)狀況及專業(yè)結(jié)構(gòu)情況。在專業(yè)評估與專業(yè)評價的基礎(chǔ)之上，高校對部分專業(yè)進行優(yōu)化調(diào)整，專業(yè)也通過專業(yè)評估進一步明晰自身辦學(xué)狀況，查擺風(fēng)險項。此時，專業(yè)評估與評價工作內(nèi)含了專業(yè)預(yù)警的部分功能。高校通常采取開展專業(yè)評價、專業(yè)評估工作，試圖作為學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化的“尚方寶劍”，但收效甚微，這是多方原因?qū)е碌慕Y(jié)果。

1. 高校決心不夠

專業(yè)評估是高校自我診斷的手段，雖然是自我評估，但評估專家一般由校外高水平教學(xué)管理專家、學(xué)科專家或行業(yè)專家組成，這類專家在專業(yè)建設(shè)上有豐富經(jīng)驗，能夠掌握專業(yè)前沿發(fā)展動態(tài)，從第三方視角對專業(yè)建設(shè)進行中肯評價，對專業(yè)能夠提出有價值的改進建議，對學(xué)校能夠提供優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)的決策依據(jù)。然而，專家“開方”，學(xué)校未必能夠遵照“醫(yī)囑”對癥下藥，這往往取決于高校調(diào)整的力度和決心。因而一些“久病”或“發(fā)育不良”的專業(yè)的險情在專業(yè)認證的診斷下已經(jīng)非常明了，但高校出于多種考慮卻選擇性忽視。

2. 專業(yè)內(nèi)驅(qū)力不足

專業(yè)評估想要達到對專業(yè)建設(shè)險情的有效預(yù)警作用，高校的重視程度與決心很重要，而且專業(yè)內(nèi)驅(qū)力也是至關(guān)重要的影響因素。專業(yè)一旦設(shè)置，便涉及多方利益主體，如高校、學(xué)院、專業(yè)教師、學(xué)生、家長、行業(yè)等。有的專業(yè)在設(shè)置與建設(shè)過程中并非對自身的險情全然不知，卻因多方利益的博弈致使內(nèi)驅(qū)力不足。一些專業(yè)面對專業(yè)評估專家時并不是積極請教、共創(chuàng)共贏的態(tài)度，而是存在粉飾、造假、應(yīng)付的敷衍心態(tài)。在這種情況下，專業(yè)評估于專業(yè)而言只是隔靴搔癢，自主求變、主動風(fēng)險防控更是無從談起。

3. 改進力度不夠

高校對于在專業(yè)評估過程中診斷出的風(fēng)險專業(yè)也許不會真刀實槍地“砍”專業(yè)，但對于評估中發(fā)現(xiàn)的問題與不足，會責(zé)令專業(yè)進行整改。做法一般為給出期限責(zé)令整改，由專業(yè)根據(jù)評估專家發(fā)現(xiàn)的不足與問題做好整改方案，提出整改措施和實施計劃。有的止步于整改方案的提交，有的在整改期限結(jié)束后專業(yè)還需提交整改報告。然而，專業(yè)對于評估出的建設(shè)險情的整改狀況往往下文不詳。

4. 常態(tài)跟蹤不夠

專業(yè)評估有時像“一錘子買賣”，高校獲得評估結(jié)果后沒能對查擺出的問題險情及時預(yù)警，也不能做到對弱項改進情況的常態(tài)跟蹤。如若學(xué)校沒有出臺相關(guān)措施，專業(yè)整改的動力也不足，建設(shè)險情依舊沒有得到改善。

誠然，專業(yè)評估是高校學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化的重要方式，也在實施過程中內(nèi)含了預(yù)警功能，但因?qū)I(yè)評估的實施需要精心地組織、優(yōu)良的專家團隊、不菲的投入、漫長的周期，致使其專業(yè)預(yù)警功能微弱。

（二）基于數(shù)據(jù)監(jiān)測的專業(yè)動態(tài)預(yù)警分析

高校專業(yè)動態(tài)調(diào)整要符合適應(yīng)性與前瞻性相結(jié)合原則，整體優(yōu)化與特色發(fā)展相結(jié)合原則，強制預(yù)警與自主調(diào)整相結(jié)合原則[4]。專業(yè)動態(tài)預(yù)警機制在設(shè)計上需要立足國家和區(qū)域經(jīng)濟社會的需要，也要兼顧高校未來的規(guī)劃;既要從整體結(jié)構(gòu)上排查風(fēng)險點，也要監(jiān)測出每個專業(yè)的建設(shè)險情;不僅要有“紅牌”退場，也要有“黃牌”警告，還要兼具引導(dǎo)性，給予改正機會，指明方向，限定整改期限。專業(yè)動態(tài)預(yù)警機制在操作上需要精準、高效、及時、常態(tài)。

隨著信息技術(shù)革命，大數(shù)據(jù)催生了巨大變革，已深入到了教育管理領(lǐng)域。大數(shù)據(jù)具有規(guī)模性（Volume）、多樣性（Variety）、高速性（Velocity）、精準性（Veracity）、復(fù)雜性（Complexity）、可變性（Varaiability）以及價值性（Value）[5]。將大數(shù)據(jù)的挖掘和分析技術(shù)科學(xué)應(yīng)用于高校教育管理與決策，可切實優(yōu)化教育管理決策，從而增強管理效果，使教育數(shù)據(jù)從增量拓展變?yōu)樘豳|(zhì)革新，從根本上加強決策的深度和廣度[6]。2019年全國教育工作會議明確要求，要大力推進“雙隨機一公開”、大數(shù)據(jù)等監(jiān)管措施，加強對辦學(xué)方向、質(zhì)量的規(guī)范引導(dǎo)。隨著高等教育質(zhì)量監(jiān)測國家數(shù)據(jù)平臺的建設(shè)升級、教育數(shù)據(jù)質(zhì)量管理制度與流程的規(guī)范化，對專業(yè)建設(shè)情況越發(fā)趨向于動態(tài)化、常態(tài)化和數(shù)據(jù)監(jiān)測。教育部明確規(guī)定高等教育質(zhì)量監(jiān)測國家數(shù)據(jù)平臺的數(shù)據(jù)是審核評估、師范專業(yè)認證、工程教育專業(yè)認證、專業(yè)對標建設(shè)評估、新設(shè)專業(yè)評估、一流專業(yè)評選等各類教學(xué)評估的數(shù)據(jù)依據(jù)。廣東省教育廳還明確，2020年起全省專業(yè)排名以此平臺數(shù)據(jù)為準。高等教育質(zhì)量監(jiān)測國家數(shù)據(jù)平臺每所高校必須填報，該平臺涉及學(xué)校基本辦學(xué)條件、基本信息、學(xué)科專業(yè)、教職工信息、學(xué)生信息、人才培養(yǎng)、教學(xué)管理與質(zhì)量監(jiān)控等七個方面的辦學(xué)信息，共需填報74張表格、700余項數(shù)據(jù)。2018年該平臺增加14張師范類專業(yè)情況補充表，2019年增加4張工科類專業(yè)情況補充表和11張臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)情況補充表。直至現(xiàn)在，又對一些表格與數(shù)據(jù)項進行了增補與刪減，進一步加強了數(shù)據(jù)表格之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)邏輯，保障了數(shù)據(jù)的真實性、有效性，也為后續(xù)數(shù)據(jù)的挖掘和分析奠定了基礎(chǔ)。

高等教育質(zhì)量監(jiān)測國家數(shù)據(jù)平臺已然成為高校的教育大數(shù)據(jù)庫，存儲了近九年的教育數(shù)據(jù)，隨著數(shù)據(jù)內(nèi)在邏輯的強化，數(shù)據(jù)經(jīng)過一定技術(shù)的清洗，可基本呈現(xiàn)高校及專業(yè)的建設(shè)狀況。通過大數(shù)據(jù)挖掘與分析高等教育質(zhì)量監(jiān)測國家數(shù)據(jù)平臺的校本數(shù)據(jù)，可從培養(yǎng)目標、課程體系、教師隊伍、支持條件、學(xué)生發(fā)展等幾個方面把握本科專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵指標，利用聚類分析法和判別分析法，建立高校本科專業(yè)預(yù)警的判別函數(shù)，進而實現(xiàn)數(shù)據(jù)常態(tài)監(jiān)測和動態(tài)預(yù)警。

通過設(shè)立科學(xué)的預(yù)警指標體系，可以實現(xiàn)“一專業(yè)一計劃”，提高專業(yè)預(yù)警的精準度，在數(shù)據(jù)監(jiān)測的基礎(chǔ)上可實現(xiàn)監(jiān)測的及時性。還可跟蹤各專業(yè)弱項險情的年度提升情況，保持專業(yè)監(jiān)測預(yù)警的常態(tài)化與可持續(xù)性，從而提高預(yù)警的有效性。基于數(shù)據(jù)監(jiān)測的專業(yè)的動態(tài)預(yù)警機制研究還有利于高校校本教學(xué)數(shù)據(jù)深化應(yīng)用，提高數(shù)據(jù)管理水平。高校教學(xué)管理過程中積累了海量數(shù)據(jù)，如何深化利用，特別是對專業(yè)建設(shè)數(shù)據(jù)進行挖掘分析，是提高數(shù)據(jù)管理水平的關(guān)鍵。從學(xué)校層面來說，選擇一種相對經(jīng)濟便利又有效的方式，既能時時監(jiān)測到專業(yè)動態(tài)，又無須“勞神動眾”，基于數(shù)據(jù)監(jiān)測進行專業(yè)預(yù)警可成為實踐嘗試。通過監(jiān)測專業(yè)建設(shè)中各項指標的發(fā)展趨勢，在某些指標下降明顯時，可以深入挖掘分析原因，并適時進行預(yù)警，提供改進建議，為專業(yè)建設(shè)提供“有數(shù)”的監(jiān)測服務(wù)，助力專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展，提升專業(yè)競爭力。

四、結(jié)語

建立健全專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制是國家政策導(dǎo)向，隨著國家一流專業(yè)“雙萬計劃”的實施，專業(yè)預(yù)警更應(yīng)為“存量升級、增量優(yōu)化、余量消減”的專業(yè)結(jié)構(gòu)動態(tài)調(diào)整服務(wù)。為進一步加快專業(yè)建設(shè)的步伐，利用信息化手段高效、精準、常態(tài)化監(jiān)測預(yù)警專業(yè)建設(shè)發(fā)展狀況與態(tài)勢，及早錨定弱項險情，倒逼專業(yè)內(nèi)涵式建設(shè)、前瞻式發(fā)展，最終實現(xiàn)高校專業(yè)結(jié)構(gòu)“瘦身”“塑身”，構(gòu)建起充滿活力、特色凸顯、內(nèi)涵豐富的專業(yè)體系。當然，如何構(gòu)建科學(xué)合理的預(yù)警指標體系，采用什么數(shù)據(jù)挖掘與分析技術(shù)實現(xiàn)，在實操層面采用何種可行性的策略實施，是基于數(shù)據(jù)監(jiān)測開展專業(yè)動態(tài)預(yù)警成功的關(guān)鍵，也是后續(xù)需要重點研究與實踐的課題。

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（薦稿人：張成林，韶關(guān)學(xué)院教師教育學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：羅欣）

基金項目：2021年廣東省高校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程建設(shè)項目“數(shù)據(jù)賦能管理：基于數(shù)據(jù)監(jiān)測的專業(yè)動態(tài)預(yù)警研究與實踐”;韶關(guān)學(xué)院第二十批校級教改項目“應(yīng)用型本科高校專業(yè)預(yù)警機制研究與實踐——以韶關(guān)學(xué)院為例”（項目編號：SYJY20192067）。

作者簡介：潘璟琳（1989—），女，碩士，韶關(guān)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估中心教師，研究方向為高等教育評估;李彥廷（1980 —），男，博士，韶關(guān)學(xué)院信息工程學(xué)院講師，研究方向為人工智能技術(shù)。