數(shù)學(xué)情景劇在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

朱巨煌

摘? 要：在素質(zhì)教育理念的深入下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，而開展情景劇教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生了解知識(shí)的本質(zhì)。基于此，文章簡(jiǎn)述了情景劇教學(xué)法，并分析了利用情景劇開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的作用，最后探討了數(shù)學(xué)情景劇在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，以期在有效策略的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，并助力小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，為他們更高層次的學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情景劇;教學(xué)法;應(yīng)用策略

小學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的階段，若教師采取“填鴨式”教學(xué)法，不僅無法開啟學(xué)生的思維，還會(huì)抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并最終降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而利用情景劇教學(xué)法開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，可以為學(xué)生構(gòu)建輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以讓學(xué)生在熟識(shí)的情境下分析、解答問題，以提升學(xué)生解決問題的能力。小學(xué)階段的學(xué)生思維發(fā)展不成熟，難以理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。而情景劇的應(yīng)用則可以改變沉悶的課堂氛圍，發(fā)散學(xué)生的思維，使其全身心地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

一、情景劇教學(xué)法概述

情景劇教學(xué)法即通過案例或情境的方法引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)，這一方法注重發(fā)散學(xué)生思維，開啟學(xué)生智力，并對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的目的。利用情景劇開展教學(xué)，可以讓學(xué)生透過情境挖掘更深層次的內(nèi)容，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)探究的轉(zhuǎn)變。在這一過程的教學(xué)中，其關(guān)注點(diǎn)并非是學(xué)生得出的最終結(jié)論，而是學(xué)生在其中表現(xiàn)的思維能力、學(xué)習(xí)態(tài)度。因此教師要在做好基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、情景劇教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

（一）活躍數(shù)學(xué)課堂氛圍

基于數(shù)學(xué)的抽象性與邏輯性特征，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力提出了一定的要求。在以往教學(xué)理念指導(dǎo)下進(jìn)行的教學(xué)中，學(xué)生完成處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，沒有對(duì)知識(shí)開展深入的分析和思考。而情景劇教學(xué)法的引入，可以讓學(xué)生在不同情境下獲得豐富的視聽體驗(yàn)，可以在直觀展示中理解知識(shí)的形成過程，進(jìn)而讓整個(gè)數(shù)學(xué)課堂更融洽、輕松。

（二）拉近教師與學(xué)生的距離

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如若教師采取“填鴨式”模式，自己全程高高在上，沒有尊重學(xué)生的主體地位，沒有為學(xué)生提供自主探索的空間，則無法讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。而情景劇教學(xué)法指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，師生的交流與互動(dòng)是課堂的中心，教師擔(dān)任組織者，學(xué)生則是課堂的主體，不僅拉近了師生距離，而且在輕松的氛圍中讓學(xué)生放松了緊張的身心，并在教師的耐心指導(dǎo)下渡過一重重難關(guān)，真正愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，全身心地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

三、數(shù)學(xué)情景劇在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）基于生活，引入情景劇

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引路人，教師有責(zé)任為學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，生活是最佳的引導(dǎo)情境，即以生活為依托，有效開展情景劇教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生進(jìn)入到生活情境中來，在認(rèn)真觀察生活中汲取知識(shí)，提升自身的自主學(xué)習(xí)能力。比如在教學(xué)《倍的認(rèn)識(shí)》這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“逛花園”的數(shù)學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)花園中有紅、黃、藍(lán)三種顏色的花，分別有紅花4朵，黃花2朵，藍(lán)花6朵，并鼓舞學(xué)生提出問題。

學(xué)生1：三種顏色的花，一共有多少朵？

學(xué)生2：紅花加上黃花等于藍(lán)花的朵數(shù)。

教師：嗯，也可以說藍(lán)花比紅花多幾朵，還可以如何表達(dá)呢？

學(xué)生3：紅花比藍(lán)花少幾朵？

教師：對(duì)于誰比誰多或者誰比誰少的知識(shí)，大家之前學(xué)過嗎？

學(xué)生4：學(xué)過。

教師：在比較事物數(shù)量多少的時(shí)候，還有一種表達(dá)方法——“倍”。

在上述的數(shù)學(xué)情境教學(xué)中，教師喚起學(xué)生對(duì)以前學(xué)過知識(shí)的記憶，通過兩個(gè)事物比差的方法，引出了“倍”的表達(dá)方式，為學(xué)生在腦海中建立“倍”的模型打下了基礎(chǔ)。生活問題的展現(xiàn)可以發(fā)散學(xué)生思維，可以加強(qiáng)學(xué)生新舊知識(shí)聯(lián)系，為學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的提升奠定基礎(chǔ)。

（二）基于實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建情景劇

在新課改的深入發(fā)展下，越來越多的教師看到了實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并組織學(xué)生開展了一系列的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來創(chuàng)設(shè)情景劇，可以取得很好的教學(xué)效果。比如在教學(xué)《數(shù)學(xué)廣角——搭配》這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以構(gòu)建“為小美裝飾”的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生分別扮演搭配師、助理、記錄員等，并構(gòu)建如下的數(shù)學(xué)情境：“同學(xué)小美馬上要迎來自己5歲的生日，她想要在這天美美的出席，現(xiàn)在小美的媽媽為她準(zhǔn)備了3套裙子、2雙鞋子，請(qǐng)同學(xué)們?yōu)樾∶来钆浒伞！痹诒竟?jié)課的學(xué)習(xí)中，大家動(dòng)用自己的腦筋為小美搭配服裝，在大家的共同努力下，學(xué)生出示了幾套方案。此學(xué)習(xí)模式不僅讓學(xué)生掌握了相應(yīng)的知識(shí)，而且提升了學(xué)生的實(shí)踐能力。

（三）構(gòu)建游戲情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

布魯納指出：“氛圍是促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的動(dòng)力。”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要抓住學(xué)生的身心特征，通過為學(xué)生構(gòu)建游戲數(shù)學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如在學(xué)習(xí)“概率”這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師便可以構(gòu)建“擲骰子贏大獎(jiǎng)”的游戲情境，問學(xué)生：“左右手同時(shí)拿著骰子，拋出同樣的數(shù)字則可以中獎(jiǎng)，試問可以得到同一個(gè)數(shù)字的概率是多少？”學(xué)生不假思索地回答：“六分之一?！苯處熇^續(xù)說：“現(xiàn)在大家一起來驗(yàn)證吧。”通過游戲情境的構(gòu)建，將原本的文字教學(xué)轉(zhuǎn)變成為真實(shí)的游戲，而且在大家的交流與探討中還能激活學(xué)生思維，讓學(xué)生獲得豐富的體驗(yàn)，并取得了很好的教學(xué)效果。

（四）構(gòu)建競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)情境，培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與合作精神

孩子天生具有好勝心理，他們希望得到他人的關(guān)注和肯定，希望得到他人良好的評(píng)價(jià)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要抓住學(xué)生的心理特征，采取競(jìng)爭(zhēng)法開展教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造盡情表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，并用獎(jiǎng)勵(lì)法評(píng)價(jià)學(xué)生，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。在數(shù)學(xué)課堂上，教師可以構(gòu)建如下的競(jìng)爭(zhēng)情境：將班級(jí)學(xué)生劃分為若干小組，在課堂按照聽講、提問、與他人交流，對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)。在課堂結(jié)束環(huán)節(jié)，評(píng)選出前三強(qiáng)，獲得前三強(qiáng)的小組成員可以用自己喜歡的方式表達(dá)自己的喜悅;對(duì)表現(xiàn)不好的小組教師要幫助他們明確不足并鼓勵(lì)他們下次進(jìn)步。通過構(gòu)建競(jìng)爭(zhēng)情境，教師可以讓孩子們?cè)谀阕肺亿s的氛圍中學(xué)習(xí)，可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，并促進(jìn)學(xué)生合作精神的發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，情景劇教學(xué)法具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，其在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用不僅激發(fā)學(xué)生的思維能力，也深化了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。因此在日后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善用情景劇教學(xué)法開展教學(xué)，通過構(gòu)建生活情境激發(fā)學(xué)生對(duì)以往經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用;通過構(gòu)建實(shí)踐情境提升學(xué)生實(shí)踐能力;通過構(gòu)建游戲情境發(fā)散學(xué)生思維;通過構(gòu)建競(jìng)爭(zhēng)情境，增強(qiáng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，以保持?jǐn)?shù)學(xué)課堂的活力。

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（責(zé)任編輯：鄒宇銘）