在游戲化課堂中體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣

蔡琳真

《動(dòng)物說(shuō)話》是人民音樂(lè)出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)音樂(lè)實(shí)驗(yàn)教材第一冊(cè)第四單元“可愛(ài)的動(dòng)物”中的重要內(nèi)容。課程通過(guò)模仿動(dòng)物的動(dòng)作和叫聲，演唱描寫(xiě)動(dòng)物的歌曲，并將自己喜愛(ài)的動(dòng)物編成新歌詞演唱，讓學(xué)生充分感受音樂(lè)美，并知道動(dòng)物是人類的朋友和愛(ài)護(hù)動(dòng)物的道理，并注重培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)辨能力和觀察能力，鼓勵(lì)發(fā)揮學(xué)生的想象力，并在歌唱表演活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)強(qiáng)弱的聽(tīng)辨能力和良好的合作能力。

針對(duì)一年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)、樂(lè)于表演的特點(diǎn)，筆者按照新課標(biāo)的要求，創(chuàng)設(shè)情景，運(yùn)用“達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法”，巧妙地把頭飾、手偶、小樂(lè)器和圖片整合為一體，讓學(xué)生在聽(tīng)、唱、想、演中更好地發(fā)展通感聯(lián)覺(jué)能力。針對(duì)學(xué)生喜愛(ài)小動(dòng)物和形象思維特點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)多種模擬小動(dòng)物的活動(dòng)來(lái)激發(fā)興趣，降低難度。同時(shí)，充分發(fā)揮游戲化課堂管理，讓學(xué)生熱而不鬧，保證教學(xué)的生動(dòng)和實(shí)效，避免學(xué)生“自控能力不強(qiáng)，注意力容易分散”對(duì)教學(xué)產(chǎn)生影響。

一、問(wèn)題與背景

很多教師認(rèn)為一年級(jí)的課比較難上，因?yàn)橐荒昙?jí)學(xué)生在課堂上活潑好動(dòng)，課堂管理有一定難度。此外，他們雖然喜歡音樂(lè)，但音樂(lè)基礎(chǔ)較差，往往無(wú)法達(dá)到教師的要求。怎樣才能讓一年級(jí)學(xué)生更喜歡音樂(lè)課，而我們教師不覺(jué)得難教呢？本節(jié)課，筆者針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，以小木偶作為載體，設(shè)計(jì)一系列創(chuàng)造性活動(dòng)，層層深入展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲，并利用游戲化的課堂管理手段引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)闊視野，以師生、生生互動(dòng)培養(yǎng)快樂(lè)與自信。

二、探究與決策

蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起青少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件?！毙抡n標(biāo)指出：“應(yīng)充分注意這一學(xué)段學(xué)生以形象思維為主，好奇、好動(dòng)、模仿力強(qiáng)的特點(diǎn)，善于利用兒童自然的嗓音和靈巧的形體，采用歌、舞、圖片、游戲相結(jié)合的綜合手段，進(jìn)行直觀教學(xué)?！薄白寣W(xué)生變觀眾為演員，在唱唱、奏奏、想想、動(dòng)動(dòng)的過(guò)程中開(kāi)發(fā)音樂(lè)的感知力，在唱歌和游戲中感受音樂(lè)，在表演中理解音樂(lè)。”

怎樣才能上好一年級(jí)的課，筆者綜合各方面，認(rèn)為策略大致有三：一是順應(yīng)學(xué)生活潑好動(dòng)的天性，多用綜合課型，加大“動(dòng)作”“情緒”“體態(tài)反應(yīng)”等審美體驗(yàn)的密度，讓學(xué)生身動(dòng)、心動(dòng)、情動(dòng)——以動(dòng)治動(dòng)。二是將知識(shí)技能揉進(jìn)各種有趣的游戲、表演活動(dòng)中，讓學(xué)生在有聲、有色、有情的活動(dòng)中提高音樂(lè)素養(yǎng)——以動(dòng)促學(xué)。三是建立嚴(yán)密的課堂管理常規(guī)，師生達(dá)成良好的默契，讓教學(xué)在熱而不鬧、活而不亂、收放自如的管理中進(jìn)行——?jiǎng)屿o有序。

三、實(shí)踐與成果

筆者以《動(dòng)物說(shuō)話》為例，展示這節(jié)課的一些成果。

片段1：起始階段：在游戲中建立與鞏固課堂常規(guī)

師：同學(xué)們，請(qǐng)你們聽(tīng)到音樂(lè)，跟著教師一起，做著自己喜歡的動(dòng)作進(jìn)教室。

學(xué)生聽(tīng)著歡快的音樂(lè)，跟著教師，合著音樂(lè)的節(jié)奏，做著自己喜歡的動(dòng)作進(jìn)教室。

師：喜歡玩游戲嗎？聽(tīng)到這個(gè)音樂(lè)你們就做睡覺(jué)姿勢(shì)，看看誰(shuí)最快。聽(tīng)到這個(gè)音樂(lè)就要把身子坐直，微笑看著我。

學(xué)生課堂表現(xiàn)：聽(tīng)著教師彈出的旋律，做著各種相應(yīng)的動(dòng)作。

反思與研究（一）：由于一年級(jí)的學(xué)生剛進(jìn)學(xué)校，對(duì)很多事物都好奇，利用歡快的音樂(lè)，營(yíng)造歡樂(lè)的氣氛，增加師生之間的互動(dòng)。在上課前5分鐘，利用小游戲，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)常規(guī)。目的是讓學(xué)生消除緊張感，并讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)常規(guī)，知道聽(tīng)到什么音樂(lè)要安靜下來(lái)，什么音樂(lè)要精神十足，挺拔身體，微笑地望著教師——這是筆者要求的“坐好”。學(xué)生通過(guò)競(jìng)賽做快做好常規(guī)，把有節(jié)奏的拍手動(dòng)作和語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，喚醒集體感，從而消除學(xué)生與授課教師的陌生感。

片段2：展開(kāi)階段 創(chuàng)設(shè)情景

1. 激趣導(dǎo)入，分辨音的強(qiáng)弱

師出示大猩猩玩偶：“我是非洲來(lái)的大猩猩，我想跟你們玩?zhèn)€非洲游戲，聽(tīng)聽(tīng)誰(shuí)的耳朵最靈敏?！碑?dāng)你聽(tīng)到敲擊大聲，你們就說(shuō)“強(qiáng)”，聽(tīng)到小聲就說(shuō)“弱”。

學(xué)生初次看到大猩猩玩偶，一下子被吸引住了，眼睛緊緊盯著教師，豎起耳朵仔細(xì)聽(tīng)大猩猩敲出音的強(qiáng)弱，很快就說(shuō)出大猩猩敲出的音。

師：猩猩又有要求了，這次嘴巴不發(fā)出聲音，聽(tīng)到大聲就拍手，聽(tīng)到小聲就拍肩膀（敲擊）。

學(xué)生課堂表現(xiàn)：緊隨著大猩猩的敲擊，做出相應(yīng)的動(dòng)作。

2. 模仿節(jié)奏練習(xí)

教師扮成小貓姐姐：“喵 喵，你們 好！”請(qǐng)你們用自己喜愛(ài)的小動(dòng)物的叫聲與姐姐問(wèn)好。

學(xué)生課堂表現(xiàn)：模仿小貓姐姐的節(jié)奏，用小動(dòng)物的聲音和小貓姐姐問(wèn)好。

小貓姐姐：現(xiàn)在我們?nèi)⒓右粋€(gè)森林音樂(lè)會(huì)，你聽(tīng)，小狗唱起歌“汪 汪 汪汪 汪”，還有其他小動(dòng)物是怎樣唱的？

學(xué)生課堂表現(xiàn)：用甜美的聲音，按著節(jié)奏發(fā)出各種動(dòng)物的聲音，邊讀節(jié)奏邊做出動(dòng)物的動(dòng)作。

反思與研究（二）：利用情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者采用學(xué)生喜歡動(dòng)物的特點(diǎn)，出其不意地敲擊鼓，讓學(xué)生探尋鼓聲的強(qiáng)弱，然后教師變身小貓姐姐，并讓小貓姐姐用節(jié)奏型與學(xué)生問(wèn)好，從而一起學(xué)習(xí)節(jié)奏，并通過(guò)小貓姐姐帶著小動(dòng)物們參加森林音樂(lè)會(huì)，再一次加強(qiáng)節(jié)奏型的訓(xùn)練。情景激趣的教學(xué)，為學(xué)生提供充分的表現(xiàn)空間，讓他們大膽地模仿音樂(lè)中的動(dòng)物發(fā)出聲音的強(qiáng)弱，同時(shí)也在活動(dòng)中自覺(jué)地辨別評(píng)價(jià)自己與別人的動(dòng)作，選擇肢體語(yǔ)言和體態(tài)表現(xiàn)節(jié)奏。

片段3：形成階段 新歌教學(xué)

1. 利用小海豚跳舞，引導(dǎo)學(xué)生注意聽(tīng)節(jié)奏以及它的強(qiáng)弱關(guān)系

師出示小海豚的手偶：“大家好，我是小海豚。”教師用手偶小海豚，跳著舞出來(lái)，并讓小海豚用鈴鼓敲擊出節(jié)奏：× ×│×× ×│，當(dāng)學(xué)生看到小海豚跳著舞出現(xiàn)時(shí)，不自覺(jué)發(fā)出“哇”的聲音，然后不假思索地模仿小海豚的敲擊節(jié)奏。

小海豚：“這次我的舞蹈有變化了?！保ǔ霈F(xiàn)強(qiáng)弱）我們一起來(lái)拍。

學(xué)生課堂表現(xiàn)：眼睛緊隨著小海豚的舞蹈和鈴鼓發(fā)出的聲音，聽(tīng)辨節(jié)奏的強(qiáng)弱，并拍出節(jié)奏。

小海豚：誰(shuí)來(lái)當(dāng)當(dāng)小教師？

當(dāng)教師邀請(qǐng)一個(gè)學(xué)生出來(lái)模仿后，用小海豚親親學(xué)生，表示對(duì)學(xué)生回答的贊賞，當(dāng)其他學(xué)生看到這個(gè)情景后，個(gè)個(gè)都爭(zhēng)著要模仿小海豚的節(jié)奏，課堂的氣氛再一次調(diào)動(dòng)起來(lái)。

小海豚：現(xiàn)在我去邀請(qǐng)小動(dòng)物和我一起跳舞，看看，我跳了幾次舞蹈？當(dāng)我跳舞的時(shí)候，請(qǐng)你們幫我伴奏，還要聽(tīng)聽(tīng)，有哪些小動(dòng)物來(lái)了？

教師戴上小海豚手偶，躲在小黑板后面，當(dāng)音樂(lè)出現(xiàn)間奏時(shí)，小海豚就從后面出來(lái)跳起舞，學(xué)生跟著小海豚拍出音樂(lè)的間奏。

2. 邊做動(dòng)物動(dòng)作，學(xué)習(xí)歌曲

師：歌曲中誰(shuí)最先說(shuō)話？（小雞）有什么動(dòng)作？小雞的動(dòng)作怎樣？還有什么小動(dòng)物？（小鴨、青蛙）我想邀請(qǐng)同學(xué)和我一起表演。

師：我們一起用甜甜的聲音來(lái)演唱。

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，邊唱歌曲，邊做出小動(dòng)物的動(dòng)作，并與同桌互動(dòng)表演。學(xué)生已經(jīng)融入歌曲里面，仿佛自己就是歌曲里的小動(dòng)物。

師：我知道還有很多動(dòng)物也想來(lái)唱，我們就來(lái)一個(gè)大合唱，擺好各種你喜歡的小動(dòng)物造型。

學(xué)生按照自己喜歡的小動(dòng)物，然后創(chuàng)編小動(dòng)物的歌詞，邊唱邊表演。

反思與研究（三）：通過(guò)利用小手偶的律動(dòng)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)歌曲中穿插的間奏，引出間奏如何處理，讓他們思考并尋找他們心中的答案。在寬松和諧的氛圍、愉悅的活動(dòng)中，學(xué)生智慧的火花開(kāi)始迸發(fā)，為各種動(dòng)物創(chuàng)編出千姿百態(tài)的動(dòng)作。筆者在課堂上慣用“聽(tīng)看唱舞同步”全方位學(xué)習(xí)法，能生動(dòng)地提高學(xué)生的綜合文化素質(zhì)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程既注重面向全體學(xué)生，又注重學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，全部教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為本，師生共同參與，將學(xué)生感受音樂(lè)和參與音樂(lè)活動(dòng)放在首位，讓學(xué)生在寬松、愉悅的課堂氛圍中學(xué)唱和唱好歌曲，輕松完成教學(xué)任務(wù)。

四、感受與反思

在這節(jié)課伊始，筆者就建立了嚴(yán)密的課堂管理常規(guī)，讓學(xué)生在聽(tīng)鋼琴旋律片斷，分辨睡覺(jué)和坐好的姿勢(shì)，師生達(dá)成良好的默契，讓教學(xué)在熱而不鬧、活而不亂、收放自如的管理中進(jìn)行。第二，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本動(dòng)力，筆者通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種情境，在游戲中展開(kāi)教學(xué)，將教師角色定位于合作者、參與者、伙伴上，拉近與學(xué)生間的關(guān)系，以民主的態(tài)度、商量的口吻、輕松的語(yǔ)言，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)，放手給學(xué)生一個(gè)充分自由發(fā)揮的空間，使學(xué)生的思維一直處于積極活躍的狀態(tài)中，并使本課順利進(jìn)行。第三，在學(xué)習(xí)歌曲時(shí)，筆者采用將知識(shí)技能揉進(jìn)各種有趣的游戲、表演活動(dòng)中，讓學(xué)生在有聲、有色、有情的活動(dòng)中提高音樂(lè)素養(yǎng)。另外，鼓勵(lì)學(xué)生為歌曲創(chuàng)編動(dòng)作，打破以前“照葫蘆畫(huà)瓢”的方法，給學(xué)生營(yíng)造樂(lè)學(xué)、想學(xué)的教學(xué)氛圍。