以生為本教育導(dǎo)向下小學(xué)語文高年級(jí)寫作教學(xué)有效路徑探索

馬明忠

摘? 要：小學(xué)高年級(jí)階段的語文寫作是通過運(yùn)用之前學(xué)過的知識(shí)，明確地對(duì)詞語、句子和文字進(jìn)行精準(zhǔn)把握，在文字中融入學(xué)生個(gè)人的情感，通過書面表達(dá)的形式展示出來，在這個(gè)過程中不僅是學(xué)生對(duì)已知知識(shí)進(jìn)行再加工、再掌握的過程，也是發(fā)展學(xué)生統(tǒng)籌思維、推理思維、概括思維等的學(xué)習(xí)過程。所以語文教師在教學(xué)過程中，要重視學(xué)生寫作能力的可持續(xù)發(fā)展，通過自己有效的教學(xué)手段，不斷加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)語言文字的感知能力，激發(fā)小學(xué)生對(duì)寫作的熱情，以此推動(dòng)學(xué)生綜合寫作能力均衡、良性地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：以生為本;小學(xué)語文;高年級(jí);寫作教學(xué);路徑探索

眾所周知，語文學(xué)科的綜合性比較強(qiáng)，旨在培養(yǎng)小學(xué)生欣賞美的能力以及提高小學(xué)生的綜合寫作素質(zhì)，對(duì)小學(xué)生整個(gè)身心的全面發(fā)展，有著極大的促進(jìn)作用。因此，小學(xué)語文教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作的過程中，要不斷尋求科學(xué)、新穎的教學(xué)手段，幫助學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)及寫作表達(dá)中能夠全面提高和發(fā)展?；诖耍拍苋鎸?shí)現(xiàn)小學(xué)高年級(jí)寫作教學(xué)的真正目標(biāo)。語文教師通過改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到更加好玩、有趣的學(xué)習(xí)感受，真正投入到寫作的學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

一、生活化情境建構(gòu)，喚醒學(xué)生寫作欲望

語文教師在日常的教學(xué)過程中要合理選取適合現(xiàn)階段學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)的主題。在以前的寫作教學(xué)過程中，語文教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作內(nèi)容脫離生活本質(zhì)，整個(gè)寫作缺乏真實(shí)性。學(xué)生經(jīng)常模仿他人的作品充字?jǐn)?shù)，造成寫作內(nèi)容空洞、無味，缺乏學(xué)生自身產(chǎn)生的真實(shí)情感和感受，以致不能達(dá)到寫作練習(xí)的目的。學(xué)生出現(xiàn)這種問題的原因，是語文教師沒有合理引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中的情境，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)和練習(xí)。小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)非常有限，因此，作為小學(xué)階段的語文教師需要不斷結(jié)合生活中的實(shí)際，正確、合理地引導(dǎo)學(xué)生貼近生活進(jìn)行有趣的創(chuàng)作。

例如在教學(xué)《多彩的活動(dòng)》的寫作課堂中，語文教師需要首先了解到小學(xué)生參與過什么樣的活動(dòng)，再加以引導(dǎo)，才能幫助學(xué)生找尋更多的寫作素材。在這節(jié)寫作課堂的教學(xué)中，語文教師首先通過引導(dǎo)學(xué)生回憶在學(xué)校舉辦的聯(lián)歡晚會(huì)，以及端午節(jié)包粽子等各種節(jié)日活動(dòng)，幫助學(xué)生建立寫作的框架。然后，通過引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，幫助其提高在這節(jié)寫作課堂中的熱情，加大學(xué)生想要表達(dá)的欲望。最后通過一步步由易到難地引導(dǎo)，確定小學(xué)生的寫作方向。語文教師因?yàn)榻Y(jié)合了學(xué)生的實(shí)際生活，可以幫助學(xué)生構(gòu)建寫作體系的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生更加明確寫作內(nèi)容及方向，幫助學(xué)生利用大量素材來拓展思維，從而能夠有效提升小學(xué)生的寫作水平和能力，發(fā)揮小學(xué)生在寫作過程中的主體作用。

二、豐富情感想象力，培養(yǎng)學(xué)生寫作靈感

小學(xué)階段的學(xué)生因?yàn)榻佑|的社會(huì)比較單純，因此情感感知能力較為單純。語文教師在教學(xué)的過程中，要不斷引導(dǎo)學(xué)生通過尋求多種學(xué)習(xí)方式，不斷豐富其精神世界，讓學(xué)生能夠用更加多彩的眼光發(fā)現(xiàn)問題并通過多種途徑解決問題。小學(xué)生只有將內(nèi)心世界變充盈，才能夠感知更多的情感，這樣才能夠更加豐富地進(jìn)行情感輸出。課堂的教學(xué)內(nèi)容有限，語文教師要不斷獲取外界的教學(xué)資源，通過合理的教學(xué)手段，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行情感的感知，從而有效培養(yǎng)小學(xué)生的寫作靈感，幫助學(xué)生構(gòu)建多樣化的寫作框架，讓學(xué)生能夠游刃有余地進(jìn)行寫作練習(xí)。

例如在教學(xué)《有你，真好》的課堂內(nèi)容時(shí)，語文教師在課堂開始的時(shí)候首先通過多媒體播放名人事跡的相關(guān)畫面，幫助學(xué)生更好地感知外界人物的精神世界，不斷地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，從內(nèi)心深處激發(fā)小學(xué)生對(duì)各類人物的敬仰之情。這樣學(xué)生在接下來的寫作練習(xí)中，才會(huì)充滿著靈氣，使得作品內(nèi)容富有哲思性與思考性。其次語文教師通過采用多媒體播放課堂內(nèi)容以外的英雄事跡，以直觀、立體的畫面展示，將會(huì)活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)學(xué)生的理解能力，拓展學(xué)生的空間想象能力，使得在觀看多媒體視頻過程中，將自我探索思維鏈接更加多元化的外界信息，豐富學(xué)生的寫作庫，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，有效推動(dòng)小學(xué)生創(chuàng)作出更加生動(dòng)、真實(shí)的內(nèi)容，以此實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)在語文學(xué)科中的最大作用。

三、借助地域特色性，提高學(xué)生寫作質(zhì)量

在小學(xué)高年級(jí)階段開展寫作教學(xué)課程，目的是通過練習(xí)幫助學(xué)生利用合適的文字，合理表達(dá)自己的情感和對(duì)生活、事物的想法。為了避免學(xué)生僅僅是敷衍寫作練習(xí)任務(wù)，造成寫作內(nèi)容脫離出生活本質(zhì)的現(xiàn)象，語文教師要引領(lǐng)者學(xué)生在生活中進(jìn)行練習(xí)，這樣才能讓寫作內(nèi)容更加貼合生活的本質(zhì)。語文教師可以利用地區(qū)周圍的特色，通過循序的引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)和祖國有更清楚的認(rèn)知，這樣在進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí)，能夠從更高的層面進(jìn)行分析和創(chuàng)作。利用地理特點(diǎn)進(jìn)行合理的引導(dǎo)，既可以有針對(duì)性地提升小學(xué)生的寫作水平，還可以幫助學(xué)生更加深刻、清晰地了解家鄉(xiāng)的風(fēng)俗，提高他們對(duì)家鄉(xiāng)的喜愛之情。

例如在教學(xué)《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》這節(jié)寫作課堂中，語文教師就通過小組討論的方式，將學(xué)生進(jìn)行合理的分組，通過組內(nèi)討論的形式，讓學(xué)生繪聲繪色地從不同角度闡述自己對(duì)家鄉(xiāng)習(xí)俗和獨(dú)特文化的理解，在相互討論中，自然更加全面深入地把握家鄉(xiāng)的風(fēng)俗特點(diǎn)。最后語文教師再結(jié)合學(xué)生討論的情況，有效進(jìn)行總結(jié)和歸納過程，以此加深學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)全貌的理解，促進(jìn)學(xué)生更好地構(gòu)建完善自己的寫作體系，實(shí)現(xiàn)有效提高小學(xué)生寫作質(zhì)量和水平的教學(xué)目的。

四、發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，建立學(xué)生寫作框架

在寫作的課堂學(xué)習(xí)過程中，往往是由語文教師輸出寫作資料，引導(dǎo)學(xué)生選擇合理的寫作主題。在確定完一系列寫作思路以后，教師會(huì)讓小學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的方式構(gòu)建習(xí)作框架。這需要小學(xué)生對(duì)整體的寫作內(nèi)容和方向進(jìn)行整理，不僅僅可以幫助學(xué)生明確寫作目標(biāo)，還可以幫助學(xué)生更加具體地確定寫作內(nèi)容，從而讓小學(xué)生更加明確在這次寫作練習(xí)中怎樣更好地表達(dá)自己的情感。同時(shí)可以有效區(qū)分寫作的主要和次要內(nèi)容，很好地把握住寫作的重點(diǎn)，讓學(xué)生在寫作的過程中，可以有的放矢地進(jìn)行創(chuàng)作，避免寫作層次不清晰的現(xiàn)象發(fā)生，從而間接提升小學(xué)生對(duì)于寫作學(xué)習(xí)的自信心。

例如在教學(xué)《寫作品梗概》的寫作練習(xí)中，語文教師首先拋出一個(gè)有趣的主題，讓學(xué)生從各種角度在本子上進(jìn)行大致構(gòu)建，并且以思維導(dǎo)圖的方式展示自己的學(xué)習(xí)成果，然后鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的思維導(dǎo)圖成果，通過學(xué)生之間的口述表達(dá)，推動(dòng)不同學(xué)生從不同角度，了解寫作方向以及寫作過程中突出的重點(diǎn)內(nèi)容把握。最后由語文教師進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生明確在構(gòu)建思維導(dǎo)圖過程中存在的問題，并對(duì)學(xué)生在這一過程中的良好表現(xiàn)給予肯定。這樣學(xué)生能夠自愿地參與到課堂的學(xué)習(xí)中，不斷通過思維導(dǎo)圖對(duì)自己寫作框架進(jìn)行有效梳理與加工，從而使得學(xué)生在后期寫作上增強(qiáng)自己的自信心。

語文教師在小學(xué)階段的寫作教學(xué)過程中，要強(qiáng)調(diào)使用科學(xué)、合理的教學(xué)手段，旨在以日常生活培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，促使學(xué)生的寫作范圍接近生活，能夠更好地用情感感知生活。語文教師通過不斷提高學(xué)生的情感練習(xí)，幫助學(xué)生快速找尋寫作靈感，以及對(duì)寫作學(xué)習(xí)的感悟能力。通過獨(dú)特的地域特點(diǎn)，合理引導(dǎo)學(xué)生更加深入地進(jìn)行寫作練習(xí)，提高習(xí)作質(zhì)量。合理利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，讓學(xué)生明確構(gòu)建清晰的習(xí)作框架。

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（責(zé)任編輯：汪旦旦）