模擬真實(shí)語境，建構(gòu)多模態(tài)高中英語課堂

摘 要：英語閱讀教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力、問題分析能力具有重要意義，而當(dāng)前的高中英語閱讀教學(xué)存在“注重量，輕視質(zhì)”的問題。本研究從多模態(tài)視角出發(fā)，結(jié)合英語閱讀教學(xué)中包含的“中國元素”開展實(shí)驗(yàn)和調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高中英語閱讀多模態(tài)教學(xué)存在以下問題：學(xué)生對英語多模態(tài)教學(xué)信息的可選擇性不足;英語教師在使用英文視頻等多模態(tài)素材輔助英語教學(xué)、豐富語言學(xué)習(xí)途徑、培養(yǎng)學(xué)生文化意識等方面存在欠缺;英語教師利用表演英語話劇等多模態(tài)活動進(jìn)行口語訓(xùn)練或知識鞏固過程中，信息傳遞和意義表達(dá)不夠清晰;英語教師在“中國元素”話題的英語表達(dá)教學(xué)方面存在欠缺。據(jù)此本文提出提高學(xué)生對多模態(tài)教學(xué)內(nèi)容的可選擇性、拓展英文視頻等多模態(tài)素材的教學(xué)價值、優(yōu)化英語教學(xué)中多模態(tài)活動的內(nèi)容表達(dá)和加強(qiáng)“中國元素”在多模態(tài)教學(xué)中的滲透等改進(jìn)對策，以促進(jìn)高中英語閱讀多模態(tài)教學(xué)整體質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：高中英語;多模態(tài)教學(xué);英語閱讀

作者簡介：鄭海花，?？趯?shí)驗(yàn)中學(xué)。

本研究通過文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法和行動研究法，把多模態(tài)資源運(yùn)用到課堂中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多模態(tài)語境，深化“說唱演視聽”結(jié)合和“中國元素”滲透的多模態(tài)教學(xué)理論研究，加強(qiáng)教師對學(xué)生英語閱讀理解能力的培養(yǎng)，將課題實(shí)驗(yàn)與學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步程度緊密結(jié)合，根據(jù)實(shí)際情況微調(diào)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方法，不斷探究、反思、提升。

首先對學(xué)校學(xué)生進(jìn)行訪談，了解其對英語閱讀多模態(tài)教學(xué)的認(rèn)識、看法和運(yùn)用情況;在此基礎(chǔ)上，結(jié)合訪談?wù)矸治龅贸龅耐怀鎏攸c(diǎn)和相關(guān)研究調(diào)查問卷，制作問卷并向?qū)W生發(fā)放，收集問卷數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析;而后使用視頻《你好，中國》作為教材，將該視頻制作成課件，通過多模態(tài)教學(xué)讓學(xué)生觀看視頻，練習(xí)聽力、寫作等，并與單一模式教學(xué)進(jìn)行比較實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示：多模態(tài)教學(xué)具有良好效果。

一、高中英語閱讀教學(xué)從純文本到多模態(tài)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)

問卷共包含15道題，由基本信息、單一模式教學(xué)與“說唱演視聽”結(jié)合的多模態(tài)教學(xué)的差異情況、單一模式教學(xué)與“中國元素”滲透的多模態(tài)教學(xué)的差異情況、建議四部分構(gòu)成，數(shù)據(jù)分析結(jié)果如下：

（一）單一模式教學(xué)與“說唱演視聽”結(jié)合的多模態(tài)教學(xué)的差異

從表1顯示，“日常英語學(xué)習(xí)中，老師主要采用單一型文本教學(xué)（課本+PPT），還是多模態(tài)手段進(jìn)行英語教學(xué)（如：課本+ppt+圖片/海報/報紙+視聽等）”（Q3）一題，更多學(xué)生選擇了“多模態(tài)”;“英語老師是否經(jīng)常使用英文視頻等多模態(tài)素材輔助英語教學(xué)，豐富語言學(xué)習(xí)途徑，培養(yǎng)文化意識”一題，多數(shù)學(xué)生選擇“是”，說明英語教師已經(jīng)開展多模態(tài)教學(xué);“英語老師是否利用錄音、唱英文歌、表演英語話劇等多模態(tài)活動進(jìn)行口語訓(xùn)練或知識鞏固？”（Q5）一題選擇“是”的學(xué)生是選擇“否”的學(xué)生的3倍左右，說明學(xué)生已經(jīng)參與多模態(tài)活動進(jìn)行訓(xùn)練。

“你認(rèn)為多模態(tài)教學(xué)與單一文本教學(xué)哪一種更容易讓你上課集中注意力”（Q6）一題，更多學(xué)生選擇“多模態(tài)教學(xué)”，說明學(xué)生認(rèn)為多模態(tài)教學(xué)并不會分散自己的注意力?！澳阏J(rèn)為‘單一型文本學(xué)習(xí)方式還是‘多模態(tài)學(xué)習(xí)方式更能幫助你學(xué)習(xí)英語”（Q7）一題，更多學(xué)生選擇“多模態(tài)教學(xué)方式”，說明學(xué)生認(rèn)為多感官刺激更有助于提升學(xué)習(xí)效率。

在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步將“你的學(xué)習(xí)和生活中是否面臨多種多樣豐富的信息選擇？”（第1題）和“你是否認(rèn)為其他符號（如圖片、聲音、視頻等）與文字一樣也能傳遞信息、表達(dá)意義？”（第2題）作為因變量，另外5道題目（第3題至第7題）作為自變量，分別進(jìn)行二者的主體間效應(yīng)檢驗(yàn)，結(jié)果如表2所示。具體分析如下：

從第3題主體間效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果來看?！霸谌粘Ｓ⒄Z學(xué)習(xí)中，老師主要采用單一型文本教學(xué)（課本+PPT），還是多模態(tài)手段進(jìn)行英語教學(xué)（如：課本+ppt+圖片/海報/報紙+視聽等）？”（Q3）在 ?“你的學(xué)習(xí)和生活中是否面臨多種多樣豐富的信息選擇？”（Q1）選擇不同選項(xiàng)時呈現(xiàn)出差異;在“你是否認(rèn)為其他符號（如圖片、聲音、視頻等）與文字一樣也能傳遞信息、表達(dá)意義？”（Q2）選擇不同選項(xiàng)時是沒有差異的。

從第4題主體間效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果來看。“英語老師是否經(jīng)常使用英文視頻等多模態(tài)素材輔助英語教學(xué)，豐富語言學(xué)習(xí)途徑，培養(yǎng)文化意識？”（Q4）在 ?“你的學(xué)習(xí)和生活中是否面臨多種多樣豐富的信息選擇？”（Q1）選擇不同選項(xiàng)時是有差異的;在“你是否認(rèn)為其他符號（如圖片、聲音、視頻等）與文字一樣也能傳遞信息、表達(dá)意義？”（Q2）選擇不同選項(xiàng)時是沒有差異的。

從第5題主體間效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果來看?！澳愕挠⒄Z老師是否利用錄音、唱英文歌、表演英語話劇等多模態(tài)活動進(jìn)行口語訓(xùn)練或知識鞏固？”（Q5）在 ?“你的學(xué)習(xí)和生活中是否面臨多種多樣豐富的信息選擇？”（Q1）選擇不同選項(xiàng)時是沒有差異的;在“你是否認(rèn)為其他符號（如圖片，聲音，視頻等）與文字一樣是否也能傳遞信息，表達(dá)意義？”（Q2）選擇不同選項(xiàng)時是有差異的。

從第6題主體間效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果來看?！澳阏J(rèn)為多模態(tài)教學(xué)與單一文本教學(xué)哪一種更容易讓你上課集中注意力？”（Q6）在 ?“你的學(xué)習(xí)和生活中是否面臨多種多樣豐富的信息選擇？”（Q1）選擇不同選項(xiàng)時是沒有差異的;在“你是否認(rèn)為其他符號（如圖片、聲音、視頻等）與文字一樣也能傳遞信息、表達(dá)意義？”（Q2）選擇不同選項(xiàng)時是沒有差異的。

從第7題主體間效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果來看。在“你認(rèn)為‘單一型文本學(xué)習(xí)方式還是‘多模態(tài)學(xué)習(xí)方式更能幫助你學(xué)習(xí)英語？”（Q7）在 ?“你的學(xué)習(xí)和生活中是否面臨多種多樣豐富的信息選擇？”（Q1）選擇不同選項(xiàng)時是沒有差異的;在“你是否認(rèn)為其他符號（如圖片、聲音、視頻等）與文字一樣也能傳遞信息、表達(dá)意義？”（Q2）選擇不同選項(xiàng)時是沒有差異的。

（二）單一模式教學(xué)與“中國元素”滲透的多模態(tài)教學(xué)的差異

表3顯示，“你認(rèn)為多模態(tài)教學(xué)與單一文本教學(xué)哪一種更容易讓你上課集中注意力？”（Q6）一題，大部分學(xué)生選擇了多模態(tài)教學(xué);“你認(rèn)為‘單一型文本學(xué)習(xí)方式還是‘多模態(tài)學(xué)習(xí)方式更能幫助你學(xué)習(xí)英語？”（Q7）一題，94%的被調(diào)查學(xué)生選擇多模態(tài)教學(xué)方式;“你是否系統(tǒng)學(xué)習(xí)過關(guān)于‘中國元素話題的英語表達(dá)？”（Q8）一題，選擇“是”的學(xué)生占多數(shù)，表明大部分學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)過“中國元素”話題的英語表達(dá)，由“你的英語老師有沒有教過關(guān)于‘中國元素主題的英語表達(dá)？”（Q9）一題的回答得知，英語教師經(jīng)常教學(xué)生“中國元素”話題的英語表達(dá)。

為進(jìn)一步探究單一模式教學(xué)與“中國元素”滲透的多模態(tài)教學(xué)的差異，筆者將第10題“你是否喜歡‘中國元素滲透到日常的英語學(xué)習(xí)中？”作為因變量，將第6至9題作為自變量，分別進(jìn)行主體間效應(yīng)檢驗(yàn)，結(jié)果如表4所示。具體分析如下：

第6題的分析結(jié)果顯示：“你認(rèn)為多模態(tài)教學(xué)與單一文本教學(xué)哪一種更容易讓你上課集中注意力？”（Q6）在Q10選擇不同選項(xiàng)是沒有差異的。

第7題的分析結(jié)果顯示：“你認(rèn)為‘單一型文本學(xué)習(xí)方式還是‘多模態(tài)學(xué)習(xí)方式更能幫助你學(xué)習(xí)英語？”（Q7）在Q10選擇不同選項(xiàng)時是沒有差異的。

第8題的分析結(jié)果顯示：“你是否系統(tǒng)學(xué)習(xí)過關(guān)于‘中國元素話題的英語表達(dá)？”（Q8）在Q10選擇不同選項(xiàng)時是沒有差異的。

第9題的分析結(jié)果顯示：“你的英語老師有沒有教過關(guān)于‘中國元素的主題英語表達(dá)？”（Q9）在Q10選擇不同選項(xiàng)時是有差異的。

二、高中英語閱讀多模態(tài)教學(xué)存在的問題及對策

（一）高中英語閱讀多模態(tài)教學(xué)存在的問題

經(jīng)過綜合調(diào)查，筆者將高中英語閱讀多模態(tài)教學(xué)存在的問題概括為四點(diǎn)：

一是從整體教學(xué)方式而言：在日常英語教學(xué)中，學(xué)生對于英語多模態(tài)教學(xué)（如：課本+ppt+圖片/海報/報紙+視聽等）信息的可選擇性不足。

二是從多模態(tài)教學(xué)素材使用角度來看：英語教師在使用英文視頻等多模態(tài)素材輔助英語教學(xué)、豐富語言學(xué)習(xí)途徑、培養(yǎng)學(xué)生文化意識等方面存在欠缺。

三是從多模態(tài)教學(xué)的表達(dá)程度來看：英語教師利用錄音、唱英文歌、表演英語話劇等多模態(tài)活動進(jìn)行口語訓(xùn)練或知識鞏固過程中，信息傳遞和意義表達(dá)不夠清晰。

四是在“中國元素”多模態(tài)教學(xué)的滲透方面：英語教師在“中國元素”話題的英語表達(dá)教學(xué)方面存在欠缺。

（二）高中英語閱讀多模態(tài)教學(xué)改進(jìn)對策

首先，提高學(xué)生對多模態(tài)教學(xué)內(nèi)容的可選擇性。要熟悉教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況，將學(xué)生的興趣愛好與英語閱讀教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，拓展多模態(tài)教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的自主選擇空間。

其次，拓展英文視頻等多模態(tài)素材的教學(xué)價值。選擇優(yōu)質(zhì)恰當(dāng)?shù)亩嗄B(tài)視頻等素材，發(fā)掘素材與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系，讓素材串聯(lián)教學(xué)全過程。在課前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，發(fā)揮素材激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用;通過課堂互動、課后評價和小作業(yè)等形式運(yùn)用多模態(tài)教學(xué)資源。

再次，優(yōu)化英語教學(xué)中多模態(tài)活動的內(nèi)容表達(dá)。一方面要對自身教學(xué)時的發(fā)音、語速進(jìn)行科學(xué)把握，幫助學(xué)生形成正確的英語語感;另一方面，教師要多鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，讓學(xué)生從聆聽者和表達(dá)者雙重角色來相互體會，感受角色轉(zhuǎn)化帶來的內(nèi)容表達(dá)的優(yōu)化。要讓學(xué)生認(rèn)識到多模態(tài)活動是提高自身英語學(xué)習(xí)興趣和能力的重要方式，而非簡單地將其看作豐富教學(xué)環(huán)節(jié)的手段。

最后，通過教學(xué)內(nèi)容和形式加強(qiáng)“中國元素”在多模態(tài)教學(xué)中的滲透，幫助學(xué)生提高閱讀理解能力和批判性思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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