CIPP模式下中國文化在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：在中國文化“走出去”背景下，大學(xué)英語翻譯教學(xué)承擔(dān)著傳播中國文化的任務(wù)，如何培養(yǎng)能夠?qū)ν鈧鞑ブ袊幕挠⒄Z翻譯人才備受關(guān)注。本文以CIPP模式為切入點，探討了中國文化與大學(xué)英語翻譯教學(xué)之間的關(guān)系，分析了當(dāng)前大學(xué)英語翻譯教學(xué)存在的問題，并嘗試通過CIPP模式將中國文化融入大學(xué)英語翻譯教學(xué)之中，期待可以對弘揚(yáng)中國文化以及改善大學(xué)英語翻譯教學(xué)方式有一定借鑒意義。

關(guān)鍵詞：中國文化;CIPP;翻譯教學(xué)

作者簡介：張晶（1993-），女，吉林琿春人，長春建筑學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部外語教研室，助教，碩士，研究方向：英語教學(xué)、英語語言學(xué)。

國家之間的跨文化交流隨著經(jīng)濟(jì)、文化全球化的發(fā)展日漸加深，中國文化若想真正實現(xiàn)“走出去”的目標(biāo)，則迫切需要高素質(zhì)的英語翻譯人才。可是，當(dāng)代大學(xué)生對中國文化的領(lǐng)會程度不夠，遑論用嫻熟的翻譯技巧與英語表達(dá)能力傳播中國文化。故而，大學(xué)英語翻譯教學(xué)肩負(fù)重任，如何提升大學(xué)英語翻譯教學(xué)實踐效果應(yīng)予以關(guān)注。

一、中國文化與大學(xué)英語翻譯教學(xué)

在大學(xué)英語翻譯教學(xué)過程中，教師往往忽視與中國傳統(tǒng)文化相關(guān)知識的傳授，學(xué)生憑借自身的知識儲備也不足以形成較高質(zhì)量的翻譯成果，很難實現(xiàn)向其他國家乃至全世界傳播中國文化的目標(biāo)。

（一）中國文化“走出去”需解決語言問題

自中國文化“走出去”戰(zhàn)略提出以來，我國文學(xué)、影視與傳統(tǒng)文化領(lǐng)域的諸多作品在海外彰顯了獨特的魅力。文學(xué)方面，莫言、劉慈欣的作品影響深遠(yuǎn);影視方面，電影《流浪地球》《少年的你》口碑不俗，電視劇《甄嬛傳》《瑯琊榜》廣受好評;傳統(tǒng)文化方面，京劇《白蛇傳》、昆曲《牡丹亭》令外國觀眾嘖嘖贊嘆。西方語言與文化“獨大”的現(xiàn)象被打破。

在中國文化走出去過程中，語言問題亟需解決，上文提到的在海外廣受好評作品除本身優(yōu)秀之外，翻譯在其“走出去”過程中所起的作用也不容小覷。我國優(yōu)秀作家、作品不勝枚舉，若想突破語言與文化差異，落實“走出去”戰(zhàn)略方針，推動與他國的文化交流，大學(xué)英語翻譯教學(xué)亟待變革。

（二）當(dāng)前大學(xué)英語翻譯教學(xué)存在的問題

1.重視程度不夠。各高校普遍將大學(xué)英語課程的課時按照讀寫與聽說兩類課劃分，與翻譯相關(guān)的內(nèi)容一般歸于讀寫課，教學(xué)大綱中很少體現(xiàn)具體翻譯課時。而在具體的讀寫課教學(xué)中，側(cè)重點往往偏向于閱讀與寫作，翻譯教學(xué)通常體現(xiàn)在課后習(xí)題的句子翻譯，規(guī)劃性與時長不夠，且教材內(nèi)容偏西化，體現(xiàn)我國文化的相關(guān)翻譯內(nèi)容較少。

2.教學(xué)模式單一。當(dāng)前大學(xué)英語翻譯教學(xué)通常是教師先分析翻譯習(xí)題給出提示，然后學(xué)生進(jìn)行翻譯練習(xí)，最后教師評價并提供標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生過于依賴教師。教師對翻譯方法與技巧的講解較少，要求學(xué)生機(jī)械化做題與背誦較多，不利于對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)和翻譯能力的培養(yǎng)，未能體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)翻譯的興趣。

3.忽視本國文化。現(xiàn)行大學(xué)英語教材中的文章背景幾乎都是英語國家，如此就導(dǎo)致在教學(xué)中教師對知識的傳授不知不覺會偏重西方文化，中國本土文化元素被邊緣化，學(xué)生很難直接獲取與中國文化特色有關(guān)的英語翻譯與表達(dá)方式，無法將中國故事順暢地說與外國人聽。

二、CIPP模式在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中的適用性

中國文化“走出去”背景下的大學(xué)英語翻譯教學(xué)對學(xué)生的翻譯實踐能力有較高要求，比較傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)并不適用。由美國教育評價專家Stufflebeam提出的CIPP模式包含背景（context）、輸入（input）、過程（process）與成果（product）四個評價維度，其核心觀點是“改進(jìn)”。所以，在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中運(yùn)用CIPP模式有助于對教學(xué)過程開展綜合性評價，教師可及時調(diào)整教學(xué)策略，確保課程順利進(jìn)行。CIPP模式在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中的適用性體現(xiàn)在以下兩個方面：

（一）CIPP模式具備動態(tài)綜合性

“講好中國故事”要求大學(xué)英語翻譯教學(xué)提高實踐性，達(dá)成此目標(biāo)需要監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并進(jìn)行反饋，從而及時改進(jìn)。CIPP模式的四個評價維度具有全程性、過程性與反饋性，這些鮮明的特征能與大學(xué)英語翻譯教學(xué)的每個環(huán)節(jié)相關(guān)聯(lián)，整個過程注重實效，有利于對翻譯課程的教學(xué)目標(biāo)、方案、過程、成果展開綜合性評價。

（二）CIPP模式具備改進(jìn)指引性

在CIPP模式的四個評價維度中，背景與輸入評價起到及時獲取信息為后期改進(jìn)奠定基礎(chǔ)的作用，過程與成果評價起到信息回饋并優(yōu)化教學(xué)效果的作用，服務(wù)于核心理念“改進(jìn)”。我國各高校的辦學(xué)目標(biāo)不同，CIPP模式關(guān)注點在評價過程，將它應(yīng)用于大學(xué)英語翻譯教學(xué)中，可以促進(jìn)翻譯教學(xué)變革，有效提升其科學(xué)性。CIPP模式本身具有普適性，通過這種模式對翻譯教學(xué)過程進(jìn)行分析，有利于指引教師作出正確的決策，從而更好地服務(wù)于教學(xué)。

綜上，在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中運(yùn)用CIPP模式是可行的。

三、CIPP模式下將中國文化融入大學(xué)英語翻譯教學(xué)中

在應(yīng)試教育導(dǎo)向下，學(xué)生更傾向于有目的性地學(xué)習(xí)與考試相關(guān)的內(nèi)容。2013年末，全國大學(xué)英語四、六級考試進(jìn)行了改革，翻譯的比重增加，占總分值的15%，選題內(nèi)容涵蓋中國文化、歷史、經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展等，著重培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的母語文化意識與跨文化交際能力。本研究借助CIPP模式，嘗試將中國文化融入大學(xué)英語翻譯教學(xué)，并對大學(xué)英語翻譯教學(xué)展開評價。

（一）大學(xué)英語翻譯教學(xué)的背景評價

在CIPP模式的四個評價進(jìn)程中，背景評價的作用是確定目標(biāo)，應(yīng)用到大學(xué)英語翻譯教學(xué)中體現(xiàn)為基于環(huán)境找出問題，判斷教學(xué)需求并借助可用資源設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，明晰教學(xué)理念?；诖嗽u價維度，需要理清幾個問題：大學(xué)英語翻譯教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是什么？此教學(xué)過程想要鍛煉學(xué)生哪方面的能力？教學(xué)理念是什么 ？怎樣展開相關(guān)教學(xué)計劃？所以，大學(xué)英語翻譯教學(xué)的背景評價內(nèi)容涉及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念與教學(xué)計劃。

本研究的研究對象為我校361名不同專業(yè)的大二學(xué)生與大學(xué)英語任課教師。筆者通過問卷調(diào)查與訪談的方式分析了師生的背景信息與教學(xué)建議，回收的問卷中347份有效，信息回饋比較全面。分析過程中發(fā)現(xiàn)：1.經(jīng)過大一的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語基礎(chǔ)與聽說能力良好，但普遍反映對于四級翻譯題型不知如何下手，尤其是其中所涵蓋的中國文化翻譯內(nèi)容;2.教師需要用有限的教學(xué)時間既完成與教材相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，又要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對四級翻譯考試的能力，于時間和精力上都有一定的挑戰(zhàn)。

因此，在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中，我校依照學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求與教師的教學(xué)需求確立了大學(xué)英語翻譯課程的教學(xué)理念，調(diào)整了教學(xué)目標(biāo)，并制訂了相應(yīng)的教學(xué)計劃。

（二）大學(xué)英語翻譯教學(xué)的輸入評價

輸入評價的作用是修正改進(jìn)教學(xué)計劃，體現(xiàn)為對上階段所制訂的教學(xué)目標(biāo)展開評價，對與翻譯教學(xué)相關(guān)的資源進(jìn)行評估，以及衡量現(xiàn)有資源能否有效協(xié)助師生實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。該評價維度需考慮：師資結(jié)構(gòu)能否滿足教學(xué)實施要求？教學(xué)設(shè)備與配備是否完備？教學(xué)計劃是否合理？根據(jù)這三個方面的需求對大學(xué)英語翻譯教學(xué)進(jìn)行評價，內(nèi)容如下：

1. 師資結(jié)構(gòu)。教學(xué)團(tuán)隊8人，均為碩士研究生學(xué)歷，均有翻譯學(xué)習(xí)相關(guān)背景，能夠較好地運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，信息化教學(xué)能力強(qiáng)，其中4人從事過翻譯工作，可以給課程建設(shè)與發(fā)展提供專業(yè)化指導(dǎo)。

2. 教學(xué)設(shè)備。學(xué)校設(shè)有語音教室，能夠進(jìn)行廣播教學(xué)、分組討論、文件共享以及聯(lián)機(jī)考試等活動，硬件設(shè)施完備。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺配有超星學(xué)習(xí)通、U校園與iWrite寫作三個平臺輔助教學(xué)。此外，覆蓋校園的Wi-Fi網(wǎng)絡(luò)與圖書館豐富的教學(xué)和學(xué)習(xí)資源也為學(xué)生提供了便利的學(xué)習(xí)條件。

3. 教學(xué)計劃。面授課時為每周2學(xué)時，共12周。班級的QQ群與3個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助平臺可為師生提供課下交流空間。教學(xué)內(nèi)容選取與中國文化相關(guān)的主題（節(jié)日、美食、建筑、藝術(shù)），每個主題進(jìn)行為期3周的教學(xué)。教學(xué)資源選取歷年四級翻譯真題、課程團(tuán)隊自制課件與自編講義，并借助網(wǎng)絡(luò)上豐富的教學(xué)材料?？己朔绞骄€上線下相結(jié)合，形成性與終結(jié)性評價相結(jié)合。

（三）大學(xué)英語翻譯教學(xué)的過程評價

過程評價的作用是監(jiān)督與指引教學(xué)計劃的執(zhí)行，即探尋教學(xué)進(jìn)程中潛在的不利條件，預(yù)估與實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)間的差距，剖析具體情況，提出解決辦法并給出新的策略。本研究在過程評價層面力求依托于線上與線下相結(jié)合的方式，依據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺后臺統(tǒng)計學(xué)生學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)與線下學(xué)習(xí)成果數(shù)據(jù)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為過程，建立過程性與終結(jié)性評價相結(jié)合的綜合評價體系。

教師應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計劃，課前在超星學(xué)習(xí)通平臺公布課件等資料供學(xué)生預(yù)習(xí)。面授時運(yùn)用混合教學(xué)模式，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與具體內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)的翻譯任務(wù)。同時，QQ群供學(xué)生進(jìn)行即時交流，實現(xiàn)文件、資源共享。此外，學(xué)生還需完成U校園平臺中與翻譯相關(guān)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)。最終，完成考試。

在過程性與終結(jié)性評價相結(jié)合的綜合評價體系中，考核指標(biāo)劃分如下：（1）平時成績?yōu)?0分，其中出勤占10分，U校園自主學(xué)習(xí)占10分，隨堂練習(xí)完成度占10分;（2）小組學(xué)習(xí)成績?yōu)?0分，其中小組翻譯任務(wù)完成情況占10分，評價其他組翻譯作品占10分，話題討論參與度占10分;（3）期末翻譯能力測試占40分。這一過程以多元評價方式為媒介，嘗試在教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的主觀能動性與參與度，并及時調(diào)整相應(yīng)策略。

（四）大學(xué)英語翻譯教學(xué)的成果評價

成果評價的作用是檢驗成效，也就是衡量課程活動最終達(dá)成的目標(biāo)，檢驗內(nèi)容包含教師教學(xué)、學(xué)生表現(xiàn)以及教學(xué)反饋等多個方面。成果評價需要檢驗教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)、學(xué)生與教師的收獲是什么以及課程有哪些方面需要改進(jìn)。

1. 教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)。依托大學(xué)英語翻譯教學(xué)的教案與資源、課件與線上平臺，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)且完成質(zhì)量較高、特點鮮明，與以往的翻譯教學(xué)有明顯區(qū)別。

2. 學(xué)生的收獲。學(xué)生通過課前在線上平臺預(yù)習(xí)、積極查找網(wǎng)上與各節(jié)課主題相關(guān)的翻譯資料、小組內(nèi)研究翻譯段落并進(jìn)行展示、對其他組進(jìn)行評價以及與完成作業(yè)這一系列活動對與中國文化相關(guān)的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，翻譯水平與表達(dá)能力明顯提升，四級考試翻譯題型的得分率也穩(wěn)步上升。

3. 教師的收獲。教師團(tuán)隊在制訂新的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃以及搜尋資料的過程中收獲豐富，有了新的教學(xué)思路，自身業(yè)務(wù)水平不斷提升，教學(xué)方式得到拓展，信息化教學(xué)能力有所提高。

除了以上收獲，成果評價在形成過程中設(shè)置了反饋模塊，教師可根據(jù)學(xué)生、同行與督導(dǎo)的三方評教了解教學(xué)實施過程中的優(yōu)、缺點，及時解決問題，提升大學(xué)英語翻譯教學(xué)效果，推動教學(xué)實踐。

四、結(jié)語

本研究依據(jù)中國文化“走出去”戰(zhàn)略，探討了大學(xué)英語翻譯教學(xué)存在的問題。由于CIPP模式在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中具有適用性，筆者嘗試借助此模式將中國文化融入大學(xué)英語翻譯教學(xué)中并對其效果進(jìn)行了展示，期待對大學(xué)英語翻譯教學(xué)的發(fā)展有一定的借鑒意義。

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