同伴互評在大學(xué)英語四級寫作教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：寫作作為語言輸出的重要途徑，能夠基本反映出學(xué)習(xí)者的英語水平，體現(xiàn)出其英語語言綜合運用能力。本研究首先對學(xué)生英語作文中的錯誤進(jìn)行了分析歸納。其次基于大學(xué)英語四級考試寫作要求及評分標(biāo)準(zhǔn)，初步構(gòu)建了四級寫作教學(xué)模式，在第四步“評改”這一環(huán)節(jié)融入同伴互評，并就這一模式對學(xué)生進(jìn)行互評前培訓(xùn)。隨后進(jìn)行教學(xué)實驗、學(xué)生訪談和問卷調(diào)查。通過數(shù)據(jù)分析得出結(jié)論：將同伴互評融入學(xué)生作文初稿的評改環(huán)節(jié)，能夠有效調(diào)動生生互動，提高學(xué)生對寫作學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而提高學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：同伴互評;大學(xué)英語四級寫作;錯誤分析;模式構(gòu)建

作者簡介：石亞娟（1984-），女，甘肅慶陽人，蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)大學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)部，講師，碩士，研究方向：翻譯理論與實踐。

一、引言

寫作作為語言輸出的重要途徑，能夠基本反映出學(xué)習(xí)者的英語水平，體現(xiàn)出其英語語言綜合運用能力。但是目前大學(xué)英語寫作教學(xué)效果欠佳。在大部分高校，由于課時的限制，并未開設(shè)專門的英語寫作課。就筆者之前代課的學(xué)校而言，大一的英語寫作是作為綜合教程的一部分來講授練習(xí)的，大二則分模塊進(jìn)行大學(xué)英語四級輔導(dǎo)。寫作課每學(xué)期6個課時。教師授課班級較多，且都是大班授課，學(xué)生上課人數(shù)較多，教師很難仔細(xì)地批閱每一名學(xué)生的作文并給予及時的反饋。筆者對部分教師進(jìn)行訪談發(fā)現(xiàn)，大部分教師依然采用傳統(tǒng)的“學(xué)生寫作—教師評閱—學(xué)生接收反饋”的單向評價反饋方式，學(xué)生沒有完全參與到反饋過程中，對自己作文中存在的問題及需要修改的地方依然一頭霧水，因此難以提高寫作水平。因此，如何有效進(jìn)行大學(xué)英語寫作教學(xué)，是一線大學(xué)英語教師一直探討的問題。

同伴互評指學(xué)習(xí)者對同伴學(xué)習(xí)成果的數(shù)量、水平、價值、質(zhì)量等進(jìn)行評價的活動。在大學(xué)英語寫作教學(xué)中開展同伴互評就是讓學(xué)生完成初稿后相互交換并給出評閱意見。通過查閱資料了解到，多數(shù)研究人員聚焦于同伴互評在英語教學(xué)中的實證研究，其結(jié)果顯示大多數(shù)學(xué)生對同伴互評能有效提高他們的英語能力持肯定的態(tài)度，同伴之間也愿意就反饋意見進(jìn)行探討，相互借鑒促進(jìn)英語課程的學(xué)習(xí)?！巴榛ピu方式是以學(xué)生為中心，重視師生、生生之間的不斷交流，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，符合人文主義教學(xué)思想?！蓖橹g通過互評的語言信息反饋，相互學(xué)習(xí)、共同提高。本文主要針對英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，構(gòu)建大學(xué)英語四級寫作教學(xué)模式，讓學(xué)生充分參與到整個寫作過程，積極開展同伴互評以加強(qiáng)學(xué)生對作文優(yōu)缺點的評判，提高寫作質(zhì)量。

二、學(xué)生作文錯誤分析

之前筆者一直采用傳統(tǒng)教學(xué)法開展大學(xué)英語寫作教學(xué)，流程是：教師布置任務(wù)（講解寫作類型、進(jìn)行任務(wù)設(shè)計）—學(xué)生寫作（課堂或課后）—教師批改并反饋—學(xué)生修改作文。筆者收集了部分學(xué)生作文，作文類型以大學(xué)英語四級寫作常考類型（因果分析型、觀點陳述型、問題解決型）為主，將其中的典型錯誤分類歸納如下：

（一）母語負(fù)遷移錯誤

受母語負(fù)遷移的影響，學(xué)生作文中最典型的錯誤是中式英語的頻繁使用，主要原因在于大部分學(xué)生在寫作時先用漢語構(gòu)思，再翻譯出來，這種母語負(fù)遷移錯誤往往是學(xué)生在無意中犯的，不易察覺。筆者所帶班級大多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，并未達(dá)到熟練運用英語的程度，不可避免地要借助漢語思維和表達(dá)，將漢語的“意合”跟英語的“形合”混合使用。例如，基于觀點陳述型話題“手機(jī)的利弊”，讓學(xué)生構(gòu)思謀篇寫完后上交，經(jīng)筆者批改并進(jìn)行統(tǒng)計分析（34人）發(fā)現(xiàn)：75%的學(xué)生作文中出現(xiàn)了這個句子“Now people's lives （life） can't leave cell phones.”，45% 的學(xué)生寫了“Cell phones make many people cannot communicate with others.”，25%的學(xué)生寫了“I very like play games on cell phone.”。第一個句子屬于主謂錯位，主語和謂語在英語中具有嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，首先是語法形式上一致，其次要構(gòu)成施受關(guān)系。所以“can't leave cell phones”的邏輯主語應(yīng)該是有生命的人，而不是“人們的生活”。后面兩個句子沒有考慮英語的語法規(guī)則，而是逐字逐句按照漢語翻譯出來的。

（二）常用語法錯誤

大多數(shù)學(xué)生對常用英語語法掌握不夠熟練，導(dǎo)致英語寫作中經(jīng)常出現(xiàn)主謂不一致、詞性誤用、動詞短語作主語、時態(tài)錯誤、名詞單復(fù)數(shù)不正確等語法錯誤。由于學(xué)生普遍都語法錯誤的現(xiàn)象，這里不再逐一舉例說明。

（三）語篇錯誤

一篇作文除了語言、語法使用正確之外，還應(yīng)考慮主題是否明確、語篇是否連貫、銜接是否合理等問題。針對因果分析型、觀點陳述型、問題解決型，筆者分別給出話題 “漢語熱”“獨住還是跟室友一起住”“如何建立理想的師生關(guān)系”。作文上交后，筆者對其中一個班學(xué)生（34人）的作文在語篇方面的錯誤統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)語篇錯誤主要集中在：開篇沒有點明主題、段落無主題句、段落中句與句之間邏輯混亂、段落之間缺少銜接。

三、大學(xué)英語四級寫作教學(xué)模式的構(gòu)建及互評前培訓(xùn)

（一）大學(xué)英語四級寫作教學(xué)模式的構(gòu)建

通過前期學(xué)生作文錯誤分析及問卷調(diào)查結(jié)果，基于大學(xué)英語四級考試寫作部分要求及評分標(biāo)準(zhǔn)，筆者初步構(gòu)建了大學(xué)英語四級寫作教學(xué)模式，在第四步“評改”這一環(huán)節(jié)融入同伴互評，主要針對非英語專業(yè)英語基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，操作模式如圖1所示：

（二）互評前培訓(xùn)

在運用這一模式（見圖1）之前，對學(xué)生就這一模式的構(gòu)建及使用特別是同伴互評這一環(huán)節(jié)作了詳細(xì)說明（包括對前期錯誤的分析講解），要求學(xué)生熟悉這一模式并掌握寫作容易出錯的地方。首先，教師講解寫作類型及技巧，提供句子和作文模板;其次，教師布置寫作任務(wù)，學(xué)生列提綱，課后完成初稿;之后在評改這一步進(jìn)行同伴互評，同伴之間就語言和篇章兩個方面進(jìn)行改正或給予反饋意見;最后上交作文，教師進(jìn)行反饋。由于完成一篇作文需要半個小時，加之課堂時間有限，因此寫作練習(xí)大多在課后進(jìn)行。為了降低操作難度、節(jié)省時間，筆者要求學(xué)生兩人一組進(jìn)行互評，在課后根據(jù)寫作模式完成作文，隨之交換修改，而后就彼此的評改意見進(jìn)行探討。

四、同伴互評在大學(xué)英語四級寫作教學(xué)中的應(yīng)用

筆者將這一模式運用于大學(xué)英語四級寫作不同類型作文（敘述說明類、圖畫圖表類、應(yīng)用文類）教學(xué)中。經(jīng)過培訓(xùn)，筆者給出話題“同學(xué)生病的一天”“人們?nèi)绾味燃佟薄罢心贾驹刚摺辈⒁髮W(xué)生在課后30分鐘內(nèi)完成，不少于120詞，之后同伴之間進(jìn)行互評。

（一）應(yīng)用過程分析

經(jīng)過一段時間的教學(xué)實驗，筆者隨機(jī)抽取了15篇互評后的作文進(jìn)行了分類統(tǒng)計，以便了解學(xué)生在同伴互評時對作文各方面的修改情況，分析結(jié)果如表1所示：

結(jié)果顯示，在241處修改中，單詞拼寫和語法修改最多，用詞次之，格式和內(nèi)容修改相對較少。12處對格式的修改集中在應(yīng)用文類寫作中。分析結(jié)果說明，在寫作過程中，大多數(shù)學(xué)生重視語言方面（語法和詞匯），對語篇方面（內(nèi)容結(jié)構(gòu)）關(guān)注較少，主要原因在于大多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，對于想要表達(dá)的內(nèi)容無法用英語表述出來，更談不上文章組織結(jié)構(gòu)方面了。

同時，筆者收集整理了其中5名學(xué)生（S1、S2、S3、S4、S5）實驗前后的第一次作文（初稿1）和最后一次作文（初稿2），就語言方面的錯誤情況進(jìn)行了統(tǒng)計分析，結(jié)果如表2所示：

從表2可以看出，實驗后，學(xué)生在語法、用詞和拼寫方面的出錯率都有明顯的降低。之后對這幾位學(xué)生進(jìn)行了訪談，5名學(xué)生一致認(rèn)為同伴互評對他們的寫作有很大幫助。有的學(xué)生說：“我以前寫作文特別容易寫錯單詞，每次寫完同學(xué)都會幫我改錯，現(xiàn)在寫的時候我會特別注意單詞拼寫，如果有單詞我覺得寫得不對我會主動去查，現(xiàn)在我也能夠看出同學(xué)作文里面的錯單詞了?！庇械膶W(xué)生表示：“我的語法不太好，詞語也不會用，幸虧同學(xué)幫我修改錯誤，之后我會總結(jié)，現(xiàn)在我的語法水平提高很多?！碑?dāng)然有學(xué)生說：“我的語法和用詞都沒啥太大的問題，主要是內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面覺得寫不好，同學(xué)也看不出來，還是得老師來批改?！?以上分析結(jié)果說明，學(xué)生在這幾個方面的認(rèn)知意識和學(xué)習(xí)主觀能動性提高了。內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方面雖然也有所改善，但是僅限于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生。

（二）實施效果評價

在教學(xué)實驗后期，筆者對其中一個班的學(xué)生（34人）發(fā)放了調(diào)查問卷，分析結(jié)果如表3所示。

從表3可以看出，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為同伴互評有助于提高他們的英語寫作水平：閱讀其他同學(xué)的作文可以獲得更多信息來拓展自己的思維空間，使自己有了更多的想法，從而豐富自己的作文內(nèi)容，通過評閱也提高了自己的語法和詞匯水平;同學(xué)對自己作文的評閱豐富了自己作文的內(nèi)容和語言， 44.1%的學(xué)生表示現(xiàn)在寫作前都會根據(jù)老師講的寫作模式先參考作文模板，再列提綱，確定每段主題句，且完成后都會檢查修改，寫作態(tài)度有了明顯的改善。

五、結(jié)語

筆者在構(gòu)建的大學(xué)英語四級寫作教學(xué)模式的第四步“評改”這一環(huán)節(jié)融入同伴互評，進(jìn)行了教學(xué)實驗及學(xué)生訪談、問卷調(diào)查，進(jìn)行綜合分析后得出以下結(jié)論：第一，在寫作過程中大多數(shù)學(xué)生注重語言方面（語法、詞匯）的修改，對語篇方面（內(nèi)容、結(jié)構(gòu)）關(guān)注較少。第二，通過同伴互評，學(xué)生在寫作方面的認(rèn)知意識和學(xué)習(xí)主觀能動性有了很大提高，寫作態(tài)度有了明顯改善，尤其是在語法、用詞和拼寫上的出錯率明顯降低。第三，通過問卷調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為同伴互評有助于提高他們的英語寫作水平。學(xué)生之間相互評閱開拓了彼此的思維空間，使彼此的作文在語言、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上較之前有了改善。在評改環(huán)節(jié)加入同伴互評對大學(xué)英語四級寫作教學(xué)具有一定啟示意義，彌補(bǔ)了教師批閱的不足。但由于多數(shù)學(xué)生英語水平有限，在實施互評時不能對文章進(jìn)行全面修改，只關(guān)注語言方面，語篇方面評改較少，這就需要教師給予及時的引導(dǎo)。

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