小學(xué)語文應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀與改進(jìn)措施

姚詩琪

摘要：語文作為小學(xué)教學(xué)體系中的重點(diǎn)科目，針對學(xué)生綜合能力發(fā)展而言，具有重要作用。應(yīng)用文寫作是語文寫作中的重要內(nèi)容，要求教師在教學(xué)活動中予以足夠重視。為切實(shí)提高應(yīng)用文寫作教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生應(yīng)用文寫作能力，教師需要對現(xiàn)階段應(yīng)用文寫作教學(xué)中存在的問題形成清晰認(rèn)知，并針對問題制定相應(yīng)改善策略，在激發(fā)學(xué)生應(yīng)用文寫作興趣的同時，全面提升學(xué)生的語文寫作能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);應(yīng)用文寫作

應(yīng)用文是一種常見文體，應(yīng)用文寫作在學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中占據(jù)著重要地位。如學(xué)生在學(xué)習(xí)以及生活中所接觸到的請假條、書信、借條、尋物啟事等都屬于應(yīng)用文。教師在教學(xué)過程中要將應(yīng)用文寫作作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生應(yīng)用文寫作能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活打下堅實(shí)基礎(chǔ)。所以，教師在教學(xué)過程中要引入多種教學(xué)策略，以提升學(xué)生寫作能力，促進(jìn)學(xué)生知識靈活應(yīng)用能力提升，推動學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

1? ?小學(xué)語文應(yīng)用文教學(xué)現(xiàn)狀

1.1抑制學(xué)生個性發(fā)展

新課改所倡導(dǎo)的良好教學(xué)狀態(tài)是學(xué)生主體地位、教師主導(dǎo)地位二者的有機(jī)融合。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，為充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，教師主導(dǎo)尤為重要，因此，二者應(yīng)同時展開并協(xié)調(diào)推進(jìn)。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師會不自覺地限制學(xué)生的認(rèn)知方式，致使學(xué)生形成思維定式。以看圖寫作教學(xué)活動為例，在教學(xué)過程中，教師多會利用一篇范文引發(fā)學(xué)生思考，并要求學(xué)生在寫作應(yīng)用文時對地點(diǎn)與時間等要素形成全面認(rèn)知。小學(xué)語文應(yīng)用文寫作教學(xué)中，教師的一項重要教學(xué)目的就是引導(dǎo)學(xué)生所寫的內(nèi)容具備鮮明的主題。然而，采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式會使學(xué)生所寫作內(nèi)容毫無新意，抑制學(xué)生個性化思維發(fā)展。在寫作過程中，學(xué)生經(jīng)多次類似重復(fù)訓(xùn)練后，自身創(chuàng)造性思維難以得到提升，會產(chǎn)生厭煩，甚至抵觸等情緒，嚴(yán)重影響應(yīng)用文寫作教學(xué)質(zhì)量。

1.2教學(xué)目標(biāo)偏離

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的靈魂，也是教學(xué)活動開展的歸宿和出發(fā)點(diǎn)，因部分教師在教學(xué)過程中并未形成新教育理念，導(dǎo)致教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，并未結(jié)合學(xué)生學(xué)段完成目標(biāo)的設(shè)定，隨意拔高教學(xué)要求。教師在教學(xué)過程中要清楚針對學(xué)生應(yīng)用文寫作并未形成準(zhǔn)確定位。分析以往教學(xué)活動，教師習(xí)慣于將學(xué)生應(yīng)用文寫作能力培養(yǎng)作為教學(xué)主要目的，且文學(xué)化傾向明顯。在教學(xué)過程中，在文章立意方面，很多教師僅重視某一類固定思想，使得原本應(yīng)充滿童趣語言的文章變得如同學(xué)術(shù)文章。在評價過程中，要求寫作布局要合乎規(guī)范，并要求學(xué)生刻意使用修辭手法。在教學(xué)過程中，教師對于學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)沒有給予足夠重視，也并未充分認(rèn)知學(xué)生的情感態(tài)度。由此可見，教師所制定的教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際教學(xué)情況偏離，使得學(xué)生所寫的應(yīng)用文喪失童真、童趣。

2? ?小學(xué)語文應(yīng)用文寫作教學(xué)策略

2.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

實(shí)際上，針對學(xué)生而言，無論是哪一科目的學(xué)習(xí)，興趣都是其展開學(xué)習(xí)活動最好的老師，興趣也能使學(xué)生產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動力，保障小學(xué)語文教學(xué)活動的有序開展。在教學(xué)實(shí)踐中，教師向?qū)W生講述寫作知識時，要充分觀察和分析學(xué)生的興趣愛好，了解學(xué)生的真正需求，基于學(xué)生需求以及學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)至學(xué)習(xí)活動中，以此促使學(xué)生積極主動地開展學(xué)習(xí)活動。分析以往的教學(xué)活動發(fā)現(xiàn)，無論教師的授課態(tài)度是嚴(yán)肅還是活潑，在學(xué)習(xí)過程中總有部分學(xué)生存在不認(rèn)真聽講的現(xiàn)象，這種情況出現(xiàn)的主要原因在于，此階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，對于外界事物抱有強(qiáng)烈的好奇心，使得他們在課堂學(xué)習(xí)過程中難以長時間保持注意力，很容易被課上其他新奇事物所吸引，這對教師教學(xué)活動的開展而言，無疑是一項艱巨的任務(wù)。教師在教學(xué)過程中要以知識的傳授作為重點(diǎn)內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中并保持注意力，這也成為教師提高課堂教學(xué)效率的重要方式之一。此外，為達(dá)成這一教育目的，教師還要在教學(xué)過程中積極探索學(xué)生樂于接受的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生主觀能動性，使學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)被課堂活動所吸引，以此達(dá)到調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的目的。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師可引導(dǎo)學(xué)生共同參與到游戲活動中，如可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“詞語接龍”“傳粉筆”等文字游戲，借此激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性。從小學(xué)生成長特點(diǎn)分析，趣味性教學(xué)形式所達(dá)成的教學(xué)效果遠(yuǎn)高于單一教學(xué)手段，這種教學(xué)模式能在調(diào)動學(xué)生主觀能動性的同時，促使學(xué)生積極參與到教師所組織的教學(xué)活動中，以此推動教學(xué)效率的提升。此外，針對小學(xué)生而言，教師的鼓勵也尤為重要。學(xué)生在小學(xué)階段所積累的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)相對較少，其評判事物的看法大多來源于教師，所以教師采用積極的語言對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為加以鼓勵，更能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生為獲得教師夸獎而產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望。因此，教師在教學(xué)過程中要經(jīng)常鼓勵學(xué)生，如可在學(xué)生上交作業(yè)或完成寫作后，予以鼓勵、表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的信心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.2制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)過程中為提升學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，就要重視科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的制定，幫助學(xué)生對應(yīng)用文形成深刻理解。分析小學(xué)寫作教學(xué)要求發(fā)現(xiàn)，其要求學(xué)生應(yīng)掌握的應(yīng)用文寫作類型主要包括日記、建議書、申請書、請假條、通知及書信等，因此，要求教師要將應(yīng)用文的具體寫法充分傳授給學(xué)生，并幫助學(xué)生了解應(yīng)用文的用處、寫作方式等。小學(xué)階段是學(xué)生剛接觸應(yīng)用文的階段，因此，教師在教學(xué)過程中要重視應(yīng)用文寫作方式的詳細(xì)講解。在學(xué)生日常生活中，書信、日記及請假條等是常見應(yīng)用文，要求小學(xué)階段的學(xué)生要掌握書信及日記等生活中常用的應(yīng)用文的書寫格式。以請假條寫作格式為例，請假條的第一行要頂格寫，寫出請假條呈遞對象，在第二行清晰描寫請假時間、請假原因，最后，在假條右下角位置書寫請假日期、請假人姓名等。應(yīng)用文寫作中，請假條的寫作格式十分簡單，學(xué)生在寫作時也并未覺得有難度。而書信與請假條相比稍微復(fù)雜些，標(biāo)題格式通常為“給某某的一封信”，在開頭位置應(yīng)書寫問候語，正文書寫寫信人寫此封信的目的，信的內(nèi)容較為自由，向他人傳遞的內(nèi)容由自己確定。日記是指作者依據(jù)自身生活情況，將自己最近幾天或當(dāng)天所經(jīng)歷的事情借助文字的方式書寫為一篇文章。這是一種簡單的應(yīng)用文寫作形式，首行需要清晰寫出天氣、星期幾及日期等內(nèi)容，從第二行開始寫作正文內(nèi)容。通常情況下，教師會要求學(xué)生每天寫日記，引導(dǎo)學(xué)生形成每日寫日記的良好習(xí)慣，還可在潛移默化中推動學(xué)生寫作表達(dá)能力的提升。

2.3培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成寫作習(xí)慣

寫作是一項需要長期積累的活動，因此教師在教學(xué)過程中要針對學(xué)生的寫作能力制訂長期培養(yǎng)計劃，并在日常教學(xué)過程中重視寫作方式、寫作技巧的積累，以此推動學(xué)生寫作能力的提升。在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，教師除應(yīng)幫助學(xué)生了解應(yīng)用文寫作方式外，還要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到應(yīng)用文寫作訓(xùn)練中，幫助學(xué)生牢固掌握應(yīng)用文寫作方式，推動學(xué)生寫作能力的提升。在小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，教師在向?qū)W生講解應(yīng)用文寫作的相關(guān)知識后，可以引導(dǎo)學(xué)生利用課后時間主動開展應(yīng)用文寫作活動，掌握應(yīng)用文寫作技巧，將應(yīng)用文寫作轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的寫作基礎(chǔ)知識，使學(xué)生在遇到應(yīng)用文寫作時能夠熟練應(yīng)用已掌握的寫作技巧，提高寫作效率。

教師在寫作教學(xué)過程中還要引導(dǎo)學(xué)生積極開展應(yīng)用文寫作練習(xí)活動，如教師可引導(dǎo)學(xué)生定期給家人或朋友寫一封信，在寫作教學(xué)初期，教師可將信的基本框架繪制在黑板上，為學(xué)生開展書信寫作活動提供參考。學(xué)生完成書信寫作后，交給教師，經(jīng)教師詳細(xì)批改后，將信分發(fā)給學(xué)生。簡言之，就是教師將書信的寫作作為一項課后作業(yè)，對于學(xué)生書信寫作能力加以鍛煉。除此之外，教師還應(yīng)讓學(xué)生掌握多種應(yīng)用文寫作方式，如教師可為學(xué)生布置每天寫一篇日記的課后任務(wù)，對于篇幅沒有過多限制，僅格式寫作正確即可，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提升，并推動學(xué)生語文成績的提升。此外，教師還可要求學(xué)生向教師請假時要嚴(yán)格按照請假條的寫作規(guī)范完成請假條書寫，以此對學(xué)生書寫能力加以鍛煉。

2.4引入日常實(shí)踐內(nèi)容

在小學(xué)生的日常生活中，應(yīng)用文隨處可見，學(xué)生在正式接觸應(yīng)用文寫作前已經(jīng)對應(yīng)用文文體有了大致了解，主要包括學(xué)生在競選班干部時的自我介紹、物品丟失時發(fā)出的尋物啟事及來自遠(yuǎn)方親友的書信等。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的提升，并引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用于生活及學(xué)習(xí)中，這就要求教師在教學(xué)過程中重視應(yīng)用文寫作知識的講解，同時，還應(yīng)該鼓勵學(xué)生在生活及學(xué)習(xí)中積極應(yīng)用所掌握的知識，提升學(xué)生學(xué)以致用的能力，還可幫助學(xué)生對應(yīng)用文學(xué)習(xí)價值形成感知，強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。教師在教學(xué)過程中可借助任務(wù)驅(qū)動法，促使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動背景下激發(fā)寫作興趣，為其寫作能力的提升創(chuàng)造良好條件。如教師在教學(xué)過程中可充分利用學(xué)生好奇心強(qiáng)這一心理特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)及學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生布置帶有一定挑戰(zhàn)性的應(yīng)用文寫作任務(wù)，以此激發(fā)學(xué)生完成寫作任務(wù)欲望。在此過程中，潛移默化地推動學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的提升。教師還要注意的是，設(shè)置的任務(wù)要與學(xué)生的日常生活相關(guān)聯(lián)，不可脫離學(xué)生生活實(shí)際，如教師可設(shè)計寫借條的活動，在任務(wù)情境中，教師可讓學(xué)生向本班學(xué)生借書本或借橡皮擦等，書寫借條。教師在活動開展前，要為學(xué)生講解寫借條的注意事項，促使學(xué)生在參與活動的過程中充分體會應(yīng)用文寫作特點(diǎn)。隨后，以真實(shí)體驗(yàn)情境為基礎(chǔ)開展寫作活動，以此避免學(xué)生在寫作應(yīng)用文時產(chǎn)生無話可寫的情況，提升學(xué)生寫作能力。

2.5充分發(fā)揮學(xué)生個性

在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的背景下，現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中得以廣泛應(yīng)用，并成為教師開展教學(xué)活動的重要輔助教學(xué)用具，這也為小學(xué)語文寫作教學(xué)活動的開展提供了新機(jī)遇。教師在教學(xué)過程中要重視生活元素的引入，為學(xué)生充分發(fā)揮自身個性提供良好空間。在教學(xué)過程中，可借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用收集小學(xué)閱讀資源，借助豐富教學(xué)內(nèi)容的引入，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，以此還可激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。教師在提高教學(xué)層次的同時，還應(yīng)重視教學(xué)深度的拓展，以此提高學(xué)生的寫作能力。在這種教學(xué)模式的推動下，可促使學(xué)生積極主動地利用互聯(lián)網(wǎng)渠道展開學(xué)習(xí)互動，推動學(xué)生應(yīng)用文寫作水平的提升。此外，教師在教學(xué)過程中還要重視線上、線下教學(xué)活動的開展，加強(qiáng)不同教學(xué)內(nèi)容之間的融合，將微課短小精悍的特點(diǎn)充分發(fā)揮出來，集中講解教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，促使學(xué)生扎實(shí)掌握應(yīng)用文寫作技巧。除此之外，教師在教學(xué)過程中還應(yīng)針對學(xué)生展開個性化指導(dǎo)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重要引導(dǎo)者，在應(yīng)用文寫作教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生仿寫范文，將會充分調(diào)動學(xué)生的寫作積極性。為提高學(xué)生的寫作水平，還要重視理論知識學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積累豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生開展應(yīng)用文寫作活動。同時，教師也要親自參與到應(yīng)用文寫作活動中，只有如此，才能以實(shí)際情況為依據(jù)，針對學(xué)生展開科學(xué)有效的指導(dǎo)。除此之外，由于每位學(xué)生在基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力、成長環(huán)境等方面各有所不同，教師在帶領(lǐng)學(xué)生寫作應(yīng)用文時，應(yīng)依據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)開展個性化、有針對性的指導(dǎo)活動，以此推動學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的提升。

3? ?結(jié)語

綜上所述，教師在小學(xué)語文教學(xué)活動中，要將學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)用文寫作在學(xué)生生活中隨處可見，學(xué)生對此并不陌生，而如何激發(fā)學(xué)生應(yīng)用文寫作興趣，則是教師需要考慮的重要問題。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過多樣化教學(xué)策略的設(shè)計，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，并幫助學(xué)生感悟應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)的價值，以此全面提升學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，推動其語文綜合能力的發(fā)展。

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