靈活處理材料，助推順暢表達(dá)

顧雪梅

摘要：借助輔助資料進(jìn)行寫(xiě)作能夠有效鍛煉學(xué)生結(jié)合材料提取關(guān)鍵信息的能力，幫助學(xué)生合理利用信息表達(dá)自己的想法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，這種收集、篩選、查找和統(tǒng)整信息的能力也是社會(huì)所需人才的必備能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供各種輔助資料，并指導(dǎo)他們自主尋找相關(guān)信息，合理歸納整理，學(xué)會(huì)順暢表達(dá)。學(xué)生要試著提煉文本的重要信息，挖掘其特點(diǎn)，并學(xué)會(huì)依照文本進(jìn)行表達(dá)。教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，加以引導(dǎo)，使其將自己的真實(shí)情感融入習(xí)作中，試著豐富表達(dá)模式。最后，學(xué)生還要試著圍繞特定主題，自主收集并整理信息，找到獨(dú)特的表達(dá)角度。如此循序漸進(jìn)地讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活處理材料，助推順暢表達(dá)。

關(guān)鍵詞：靈活處理;順暢表達(dá);融入情感;依循范本

表達(dá)能力不僅體現(xiàn)在自身的感知、觀察方面，同時(shí)還表現(xiàn)在對(duì)現(xiàn)有素材的整合處理上。統(tǒng)編版教材從第二學(xué)段開(kāi)始，便有意識(shí)地設(shè)置了借助相關(guān)資料進(jìn)行專項(xiàng)性習(xí)作的要求，其著力點(diǎn)是聚焦社會(huì)公民在現(xiàn)代社會(huì)所必須掌握的信息收集、篩選、查找和統(tǒng)整能力，不僅契合語(yǔ)文課程的本質(zhì)屬性，同時(shí)也極富時(shí)代特征和意義，具有重要價(jià)值。但很多教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到編者設(shè)置這內(nèi)容的真實(shí)用意，更沒(méi)有關(guān)注到這類習(xí)作對(duì)于全面提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力所起到的重要作用，從而導(dǎo)致這一類習(xí)作始終停留在固有的層面上。這就意味著教師要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，不能墨守成規(guī)，要靈活運(yùn)用資料，在豐富的訓(xùn)練形式下，增強(qiáng)學(xué)生處理信息、利用信息的意識(shí)，最終推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)素養(yǎng)不斷提升。

1? ? 提煉表達(dá)特質(zhì)，依循范本表達(dá)

學(xué)生表達(dá)能力的形成和發(fā)展，有其自身獨(dú)特的規(guī)律。如果不按照規(guī)律培養(yǎng)學(xué)生，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)誤入歧途。由于學(xué)生的認(rèn)知能力和表達(dá)水平都有所不足，要想在實(shí)踐中提升學(xué)生的表達(dá)能力，就想著“一口吃出一個(gè)大胖子”，或者揠苗助長(zhǎng)，人為地拔高要求，試圖加快進(jìn)程，這些都不符合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知規(guī)律。教師要探究如何在循序漸進(jìn)的教學(xué)中豐富他們的內(nèi)在認(rèn)知體驗(yàn)，充分挖掘教材范本所展現(xiàn)的特點(diǎn)和價(jià)值。因此，教師不能將這些資料以完全割裂的狀態(tài)或者作為額外資源加以運(yùn)用，而是要運(yùn)用深度融合策略，與課文進(jìn)行類比辨析，引導(dǎo)學(xué)生品味、借鑒作品的語(yǔ)言模式和表達(dá)策略，并在實(shí)踐中進(jìn)行模仿和遷移。

以統(tǒng)編版五下第七單元中的《金字塔》一文為例，這篇課文較為特殊，它包含了連續(xù)性和非連續(xù)性文本兩個(gè)部分。其中，“連續(xù)性文本”是《金字塔夕照》，其文字優(yōu)美、語(yǔ)言精妙，展現(xiàn)了金字塔在夕陽(yáng)照耀下的美麗畫(huà)面。而“非連續(xù)性文本”《不可思議的金字塔》則充分運(yùn)用了圖文并茂的形式，而且與這個(gè)單元所設(shè)置的習(xí)作主題“中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)”高度契合，都是介紹名勝古跡，都采用了不同的語(yǔ)言形式和表達(dá)策略。對(duì)于學(xué)生而言，這部分文字是非常重要的典范之作，都能給予他們積極正面的引領(lǐng)。因此，教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從閱讀理解的角度，在閱讀《金字塔夕照》這部分內(nèi)容時(shí)，借助想象，在腦海中勾勒出排比、比喻等修辭手法所展現(xiàn)出來(lái)的鮮明畫(huà)面感，并伺機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生在想象還原中，洞察這種表達(dá)策略所形成的效果。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生緊扣《不可思議的金字塔》這部分內(nèi)容中的各種說(shuō)明性文字，分析它們所起的作用，體會(huì)作者表達(dá)的精準(zhǔn)、形象和嚴(yán)謹(jǐn)。

擁有了這樣的資源和收獲，教師如何才能使其成為助推學(xué)生整合資源、提升表達(dá)能力的重要原動(dòng)力呢？面對(duì)這樣的問(wèn)題，教師就要在學(xué)生實(shí)踐表達(dá)的過(guò)程中伺機(jī)創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)他們對(duì)文本中的方法進(jìn)行遷移：制作一個(gè)“宣傳冊(cè)”，如果現(xiàn)在需要重點(diǎn)介紹我國(guó)古代的名勝古跡，我們可以怎么做呢？很顯然，這一問(wèn)題情境既有效地對(duì)應(yīng)了學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知能力和原始經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)又能充分發(fā)揮教材中文本的范例作用。比如，從《金字塔夕照》中優(yōu)美的語(yǔ)言和形象的表達(dá)入手，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以散文或者文藝性說(shuō)明文的形式介紹古典名勝，并融入自己的感受，將介紹與抒情高度融合。再比如，還有的學(xué)生認(rèn)為，當(dāng)下是一個(gè)讀圖和觀看視頻的時(shí)代，可以運(yùn)用這種方式制作宣傳冊(cè)，借助直觀的圖片、精準(zhǔn)的數(shù)字，激發(fā)讀者對(duì)名勝古跡的向往之情。

縱觀這一案例，學(xué)生之所以能夠形成高質(zhì)量的表達(dá)，教材范本在整個(gè)過(guò)程中所起的作用是非常明顯的。讓學(xué)生形成深入而高效的認(rèn)知，從閱讀感知走向遷移運(yùn)用，讓學(xué)生有更加直觀的體驗(yàn)和明確的方向。

2? ? 緊扣學(xué)生認(rèn)知，巧妙轉(zhuǎn)化特質(zhì)

在收集資料的過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，資料的內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際以及認(rèn)知能力具有一定的差異，資料中可能會(huì)出現(xiàn)與學(xué)生認(rèn)知不符的專業(yè)性術(shù)語(yǔ)。很多教師無(wú)視學(xué)生當(dāng)下的能力，無(wú)視材料與學(xué)生認(rèn)知水平的契合度，學(xué)生只能硬著頭皮學(xué)習(xí)。教師如果不加以引領(lǐng)和點(diǎn)撥，學(xué)生原封不動(dòng)，直接奉行“拿來(lái)主義”，將這些術(shù)語(yǔ)搬運(yùn)到習(xí)作中，不僅會(huì)因?qū)W生不理解專業(yè)術(shù)語(yǔ)而導(dǎo)致文章邏輯不通，同時(shí)也容易使他們減弱靈活處理并整理信息的能力。因此，統(tǒng)編版教材在第三學(xué)段的編排中就有意識(shí)地將“創(chuàng)造性表述”作為對(duì)資料運(yùn)用的訓(xùn)練重點(diǎn)。

以統(tǒng)編版五上“介紹一種事物”這篇習(xí)作為例，教師要求學(xué)生在課前收集與動(dòng)物有關(guān)的資料，并組織他們適度運(yùn)用資料介紹有關(guān)動(dòng)物?？捎械膶W(xué)生并沒(méi)有對(duì)資料進(jìn)行適度轉(zhuǎn)化，很多時(shí)候都是照抄資料，文章中充斥著自己都不理解的專業(yè)知識(shí)和名詞，比如，“形體構(gòu)造”“哺乳類”“演化史”“陸生偶蹄目”“魚(yú)鰭”等陌生詞匯，這使得讀者讀起來(lái)也有“如鯁在喉”之感。如果類似的詞語(yǔ)大量出現(xiàn)在學(xué)生的習(xí)作中，將是資料收集和運(yùn)用的一大悲哀。

鑒于此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以下操作：首先是分類，要站在整體性的角度，對(duì)收集的豐富資料進(jìn)行統(tǒng)整把握，做必要的分類，以條分縷析的方式把握資料特質(zhì)。其次是刪除，要依托習(xí)作要求和表達(dá)中心，將與中心無(wú)關(guān)的內(nèi)容刪除，從而提升資料運(yùn)用的針對(duì)性。最后是整合，即嘗試對(duì)資料的表達(dá)方式進(jìn)行融合，力求將自己理解之后的內(nèi)容用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，讓語(yǔ)言更加通俗易懂。如有學(xué)生想要介紹鯨魚(yú)，他想介紹鯨魚(yú)的特點(diǎn)，并號(hào)召人們保護(hù)海洋生物，所以在收集材料的時(shí)候，也要注重這一點(diǎn)，盡量選擇這方面的材料。再對(duì)材料進(jìn)行分類，并刪除自己認(rèn)為和主題思想關(guān)系不大的材料。留下的材料包括鯨魚(yú)的生理特點(diǎn)、生活習(xí)性、保護(hù)鯨魚(yú)的重要性等問(wèn)題。之后再進(jìn)行整合，刪除“形體構(gòu)造、演化史”等不懂的詞語(yǔ)，轉(zhuǎn)而加入一些自己容易理解的內(nèi)容，如詳細(xì)介紹海洋污染的問(wèn)題，描述鯨魚(yú)等海洋生物遇到的困擾，敘述鯨魚(yú)擱淺后，人們?nèi)绾瓮炀撒L魚(yú)的生命等。在分類、刪除、整合過(guò)程中，學(xué)生合理處理材料，所寫(xiě)的文章也更加生動(dòng)了。

那些原本僵硬、枯燥的文字，只有經(jīng)過(guò)學(xué)生的處理，融入情感和體悟，才能更好地彰顯文本的價(jià)值，從而推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐素養(yǎng)的高效發(fā)展。

3? ? 融入豐富情感，踐行感性表達(dá)

很多學(xué)生認(rèn)為“資料的整合運(yùn)用”是寫(xiě)作的一大障礙，原因在于很多材料過(guò)于客觀，而小學(xué)生的表達(dá)常常會(huì)加入自己的感性認(rèn)知。對(duì)于各種科普類資料而言，其核心價(jià)值在于客觀、精準(zhǔn)而公正地呈現(xiàn)信息，一般都不會(huì)帶有各種情感和主觀色彩，但是，在學(xué)生的寫(xiě)作中，卻不僅要寫(xiě)出客觀具體的內(nèi)容，更要將情感融入進(jìn)去。教師可以通過(guò)一些課文的范例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，讓他們認(rèn)識(shí)到作者在客觀敘述的同時(shí)還融入了自身獨(dú)特的感受與體驗(yàn)，這樣能更好地與讀者形成情感共鳴，使文章更加富有感染力。

例如，統(tǒng)編版教材六上第一單元的人文主題是“千里不同風(fēng)，百里不同俗”，整個(gè)單元的文章都展現(xiàn)了不同地域的特色。其中，老舍先生的經(jīng)典名篇《北京的春節(jié)》一文就以時(shí)間為軸線，分別介紹了老北京人在小年、除夕、初一、初五、元宵等不同日子的風(fēng)俗和習(xí)慣，其中客觀展現(xiàn)了很多場(chǎng)景。課文中所描寫(xiě)的內(nèi)容，有的源于老舍對(duì)北京生活的了解，有的也并非是作者的親身經(jīng)歷，而是源于相關(guān)資料，但作者在語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程中對(duì)這些資源的運(yùn)用卻體現(xiàn)出了別樣的匠心，突出鮮明的獨(dú)特之處，展現(xiàn)了語(yǔ)言的別樣風(fēng)格。比如，將農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)比喻成“小型的農(nóng)業(yè)產(chǎn)品展覽會(huì)”，在描寫(xiě)“喝臘八粥”時(shí)，更是將自己的感受融入其中，使這段話的描寫(xiě)變得溫暖而富有生命氣息。在這樣的背景下，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生一起探究這篇文章在語(yǔ)言表達(dá)方面所呈現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)特“京味”，這些口語(yǔ)化的表達(dá)方式，就如同作者與讀者在親切地聊天。因此，在指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練這個(gè)單元的習(xí)作主題“家鄉(xiāng)的習(xí)俗”時(shí)，教師不僅要求學(xué)生進(jìn)行資料收集，更重要的是在理解資料的同時(shí)，滲透自身情感，抒發(fā)自己的真實(shí)感受，這樣寫(xiě)出來(lái)的作文，才更加富有生命力和感染力。如有的學(xué)生寫(xiě)的是“家鄉(xiāng)的粽子”，在作文中，他不僅融入了各種客觀材料，介紹了家鄉(xiāng)的粽子使用了什么材料，包粽子的手法有什么特點(diǎn)，而且將自己的情感融入進(jìn)去。該學(xué)生在作文中寫(xiě)了家鄉(xiāng)人會(huì)在一起，合作包長(zhǎng)達(dá)一米的大粽子，用巨大的鐵鍋來(lái)烹煮，他詳細(xì)地描寫(xiě)了包粽子的過(guò)程，認(rèn)為這是一個(gè)促進(jìn)鄰里團(tuán)結(jié)和睦的好方法。在這段描寫(xiě)中，學(xué)生將自己的情感融入進(jìn)去，展現(xiàn)了對(duì)淳樸民風(fēng)的贊美之情，同時(shí)也表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，在理性敘述的同時(shí)也加入了感性體驗(yàn)。

4? ? 變換表達(dá)主體，豐富表達(dá)模式

新課標(biāo)倡導(dǎo)“創(chuàng)造性表達(dá)”，其中一個(gè)重要的維度就是要調(diào)整表達(dá)的文體和樣式，以及變換表達(dá)的路徑和視角。這樣變化方式的表達(dá)，不僅是一個(gè)外顯性詞語(yǔ)的調(diào)整，更關(guān)系到內(nèi)在體系的思維置換，教師要激活學(xué)生的表達(dá)思維，助推語(yǔ)言能力的發(fā)展。

統(tǒng)編版五上習(xí)作單元的習(xí)作主題是“介紹一種事物”，在“初試身手”欄目中，就要求學(xué)生將本單元第一篇課文，郭沫若的《白鷺》改寫(xiě)成一篇說(shuō)明文。這篇課文原本是一篇詩(shī)意化、散文化極其濃郁的文章，要改寫(xiě)成說(shuō)明文，就要注重其科學(xué)性、客觀性。在文體置換時(shí)，要求學(xué)生在語(yǔ)言風(fēng)格、素材選擇以及表達(dá)方法上都進(jìn)行調(diào)整，讓文章的表現(xiàn)形式呈現(xiàn)鮮明的變化，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有很大的難度。這個(gè)單元所編選的兩篇精讀課文《太陽(yáng)》和《松鼠》，分別屬于典型的一般性說(shuō)明文和文藝性說(shuō)明文，各自代表著不同的風(fēng)格和特點(diǎn)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這兩篇文章的風(fēng)格進(jìn)行置換練習(xí)，比如，用文藝性說(shuō)明文的表達(dá)方法來(lái)改寫(xiě)《太陽(yáng)》;用一般性說(shuō)明文的表達(dá)方法來(lái)改寫(xiě)《松鼠》。這樣的練習(xí)，一方面借助另一篇課文的表達(dá)風(fēng)格作為范例;另一方面又以改寫(xiě)課文的內(nèi)容為資料，相互融合和交叉之際，學(xué)生就能逐步將收集的資料賦予主觀性的感受，巧妙地融合內(nèi)在的表達(dá)情感和思維系統(tǒng)。之后再提升難度，將《白鷺》這樣的散文改寫(xiě)成說(shuō)明文，思考如何合理調(diào)整語(yǔ)句，客觀地描寫(xiě)白鷺的形象特點(diǎn)，將其中的抒情部分、擬人等修辭手法去掉，換成更直白的表述方式。在完成這些練習(xí)后，學(xué)生再參與本單元最后的習(xí)作板塊“介紹一種事物”，教師伺機(jī)介紹相應(yīng)的作品，讓學(xué)生在整體了解的基礎(chǔ)上，豐富內(nèi)在認(rèn)知體驗(yàn)，積極落實(shí)文本價(jià)值，更好地提升學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐素養(yǎng)。如有的學(xué)生介紹了“鯨魚(yú)”等海洋動(dòng)物，運(yùn)用的是說(shuō)明文的寫(xiě)作手法，客觀細(xì)膩地描寫(xiě)了鯨魚(yú)的體形和外貌，還寫(xiě)了它的物種，介紹了鯨魚(yú)獨(dú)特的生活習(xí)性。

在這一案例中，教師并沒(méi)有讓學(xué)生的表達(dá)思維始終停留在固有層面，而是充分整合并運(yùn)用教材中的現(xiàn)有資源，創(chuàng)造性地搭建語(yǔ)言表達(dá)平臺(tái)，在實(shí)踐操作的過(guò)程中促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)不斷提升。

5? ? 尋找獨(dú)特角度，自主搜集材料

在層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生先學(xué)會(huì)了依照范本表達(dá)，又漸漸地學(xué)會(huì)了運(yùn)用獨(dú)特的表達(dá)方式，將自己的情感融入進(jìn)去。最后，為了促使學(xué)生全面提升表達(dá)能力，教師還要引導(dǎo)學(xué)生自主尋找獨(dú)特的表達(dá)角度，并自主收集材料，用于表述。這樣的活動(dòng)綜合性比較強(qiáng)，能讓學(xué)生回顧此前學(xué)到的各種方法，并靈活運(yùn)用于創(chuàng)作中，提升自己的綜合能力。

如在完成“介紹一種事物”的寫(xiě)作過(guò)程中，教師組織學(xué)生參與小組討論，說(shuō)說(shuō)課文從哪些方面入手來(lái)寫(xiě)松鼠。此外，教師還可以推薦一些其他科學(xué)類的作品，讓他們挖掘、整合信息，看看這些作品是如何介紹一種事物的，有什么獨(dú)特的寫(xiě)作角度。如有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“在介紹事物的時(shí)候，要抓住這個(gè)事物最顯著的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。比如松鼠是一種動(dòng)物，在寫(xiě)作中就要抓住其外貌和習(xí)性來(lái)寫(xiě)，但是某一則材料寫(xiě)的是一種藥物，不具有生命性，那么自然沒(méi)有習(xí)性，形貌特點(diǎn)也只是一帶而過(guò)，重要的是寫(xiě)一下療效、藥性等?！薄澳敲?，大家打算寫(xiě)什么事物呢？可以討論一下，展開(kāi)‘頭腦風(fēng)暴，看看有什么與眾不同的寫(xiě)作角度。”如同樣是圍繞動(dòng)物，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不少資料都只是介紹該動(dòng)物的生物學(xué)特點(diǎn)，但是很少說(shuō)它們是否有情感，和人類的關(guān)系如何等。

在學(xué)生開(kāi)始尋找材料前，教師可以先組織大家開(kāi)展“頭腦風(fēng)暴”，說(shuō)說(shuō)自己手頭有哪些材料，然后再分析從什么角度寫(xiě)，圍繞這個(gè)角度要收集什么材料。此后更加自主地參與到資料搜索中，并提取信息、整合信息，用于自己的寫(xiě)作中。

6? ?結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文教學(xué)決不能僅僅局限在一本教材上，而需要將教材中的內(nèi)容放在整體單元的情境之中，與相關(guān)、匹配的資源形成巧妙對(duì)接，探尋資源與習(xí)作要求之間的內(nèi)在聯(lián)系，豐富學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)在形式，搭建實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)言實(shí)踐平臺(tái)，更好地推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的發(fā)展。

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