“教學(xué)評一體化”視角下的高中生物模型建構(gòu)能力培養(yǎng)探索

高洪彬

摘 要：“教學(xué)評一體化”對標(biāo)于一種有效教學(xué)，它意在整合教、學(xué)、評的教學(xué)特點(diǎn)，注重日常學(xué)習(xí)評價(jià)，使教學(xué)評價(jià)與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)緊密聯(lián)系，從而提高教學(xué)目標(biāo)完成度。最新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)高中生物教學(xué)必須注重理論與實(shí)踐的緊密聯(lián)合，聯(lián)系模型建構(gòu)教學(xué)的作用特點(diǎn)，注重高中學(xué)生生物模型建構(gòu)能力的培養(yǎng)，加深高中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)的深入程度。本文將闡述“教學(xué)評一體化”的內(nèi)容，分析高中生物模型建構(gòu)應(yīng)用情況，以“DNA的結(jié)構(gòu)”為例，提出“教學(xué)評一體化”下高中生物模型建構(gòu)能力培養(yǎng)的有效策略。

關(guān)鍵詞：“教學(xué)評一體化”;高中生物;模型建構(gòu)能力培養(yǎng);有效策略

“教學(xué)評一體化”是一種有效的教學(xué)方式，包含教、學(xué)、評的教學(xué)特點(diǎn)，其中尤為注重從前經(jīng)常受到忽視、在教學(xué)活動(dòng)之外游離的教學(xué)評價(jià)，這種教學(xué)方式倡導(dǎo)將教學(xué)評價(jià)作為一種高效的教學(xué)工具，幫助教師充分了解教學(xué)效果，幫助學(xué)生同步促進(jìn)學(xué)習(xí)效率，它具有高時(shí)效性、高靈活性，以便教師適時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)策略，從而提高教學(xué)目標(biāo)完成度。在高中生物課堂應(yīng)用模型建構(gòu)輔助教學(xué)，可以利用模型建構(gòu)的具象化特點(diǎn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的科學(xué)理論知識(shí)簡化描述，模型建構(gòu)是一種典型的外顯性思維，有利于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對知識(shí)的掌握程度。根據(jù)高中生物新課標(biāo)要求，需要重視學(xué)生的素質(zhì)教育，傳統(tǒng)教學(xué)中僅依賴教科書的理論教育方法面臨轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代教育模式需要將理論與實(shí)踐活動(dòng)緊密聯(lián)系，使學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，而不是制造流水化的考試機(jī)器。因此，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和知識(shí)掌握程度，在“教學(xué)評一體化”的視角下，對學(xué)生生物模型建構(gòu)能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容提上日程。

一、“教學(xué)評一體化”的內(nèi)容

（一）“教學(xué)評一體化”的概念

“教學(xué)評一體化”注重教、學(xué)、評的三位一體，即教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)評價(jià)三者融合統(tǒng)一、相互影響、相互制約，它不是一種特定的教學(xué)模式，而是課堂教學(xué)策劃的基本理念和指導(dǎo)原則，倡導(dǎo)教學(xué)評價(jià)不再游離而是融于教學(xué)過程[1]。依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，“教學(xué)評一體化”注重教師的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂評價(jià)目標(biāo)三者的統(tǒng)一性，要求一體化的教學(xué)評設(shè)計(jì)，由期望值出發(fā)，設(shè)計(jì)評價(jià)工具，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，最后進(jìn)行對應(yīng)評價(jià)。

（二）“教學(xué)評一體化”的意義

“教學(xué)評一體化”致力于構(gòu)建一個(gè)全方位、多維發(fā)展的教學(xué)評價(jià)體系，正視并充分發(fā)揮教學(xué)評價(jià)體系的診斷作用、激勵(lì)作用以及促進(jìn)作用。

第一，教學(xué)評價(jià)是一個(gè)高效的教學(xué)工具，它可以實(shí)時(shí)反映教師教學(xué)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)概況，對學(xué)生的知識(shí)掌握程度監(jiān)管具有高效性，可以使教師通過教學(xué)評價(jià)更加客觀快速地了解學(xué)生學(xué)情，以此為基礎(chǔ)及時(shí)調(diào)整授課策略，提高教師教學(xué)效率與成果。

第二，教學(xué)評價(jià)的時(shí)效性引導(dǎo)教師收到學(xué)生學(xué)情的及時(shí)反饋并做出教學(xué)策略的調(diào)整。這對學(xué)生有著積極的激勵(lì)作用，學(xué)生受到教師的關(guān)注并接受調(diào)整之后的教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生適配教學(xué)進(jìn)度，提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生以一個(gè)更為積極主動(dòng)的態(tài)度面對教學(xué)。

第三，教學(xué)評價(jià)具有促進(jìn)作用。教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容不僅是師生之間的學(xué)情溝通，還是學(xué)生之間的互相評價(jià)。在學(xué)生互評的過程之中，學(xué)生常常沉浸在轉(zhuǎn)換角色的新奇感中，變相驗(yàn)證自身對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，與同伴互相督促、共同進(jìn)步。

教學(xué)評價(jià)體系的建立是“教學(xué)評一體化”的正面成果，它有利于學(xué)生有效學(xué)習(xí)，使學(xué)生更直觀形象地認(rèn)識(shí)自我，建立起學(xué)科自信，從而促進(jìn)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

（三）“教學(xué)評一體化”下高中生物課堂中存在的問題

當(dāng)前高中生物課堂應(yīng)用“教學(xué)評一體化”時(shí)依然存在許多問題，例如：無效評價(jià)、無價(jià)值評價(jià)、無診斷性評價(jià)、無促進(jìn)性評價(jià)等[2]。第一，無效評價(jià)。該類評價(jià)無針對性，不具有參考價(jià)值，往往是因?yàn)榻處煵恢匾暯虒W(xué)評價(jià)而虛設(shè)的形式化教學(xué)評價(jià)。第二，無價(jià)值評價(jià)。教學(xué)評價(jià)沒有關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和發(fā)展需求，導(dǎo)致該類評價(jià)不具有指導(dǎo)性，從而喪失教學(xué)評價(jià)價(jià)值。第三，無診斷性評價(jià)。由于課堂評價(jià)技術(shù)水平低、教師評價(jià)素養(yǎng)的缺失，這類評價(jià)往往不具有診斷性，對教師修改教學(xué)策略沒有參考價(jià)值。第四，無促進(jìn)評價(jià)。教學(xué)評價(jià)沒有相關(guān)的評價(jià)工具，僅以學(xué)生成績作為粗略的教學(xué)評價(jià)和反饋。該類評價(jià)往往只關(guān)注學(xué)生的最終成績，無視進(jìn)步學(xué)生的努力和多方面發(fā)展學(xué)生的積極影響，對學(xué)生學(xué)習(xí)不夠人性化且毫無積極作用。教學(xué)評價(jià)所存在的問題，不利于教師科學(xué)教學(xué)、學(xué)生高效學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生容易失去學(xué)科自信，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于提高學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、高中生物模型建構(gòu)應(yīng)用分析

（一）高中生物模型建構(gòu)的理論根據(jù)

根據(jù)知名教育家戴爾提出的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論，經(jīng)驗(yàn)之塔的塔基是具體程度高的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)組成，逐級(jí)攀升至經(jīng)驗(yàn)之塔的塔頂，塔頂是抽象程度高的理論指南組成。塔內(nèi)相互滲透，雖受到時(shí)空限制，但是并不阻止兩者的相互影響、相輔相成。戴爾認(rèn)為，學(xué)生積累的具體經(jīng)驗(yàn)有利于他們理解抽象的理論，拓展抽象思維。因此，他提出教育教學(xué)應(yīng)當(dāng)以具體的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)，嚴(yán)禁教師以理論覆蓋理論進(jìn)行授課，喪失具體經(jīng)驗(yàn)于教學(xué)的意義。此外，他認(rèn)為教育也不應(yīng)拘泥于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累而忽視抽象發(fā)展，這樣不利于學(xué)生提高信息整合能力和思維能力。

（二）高中生物模型建構(gòu)的科學(xué)應(yīng)用

1.模型建構(gòu)的應(yīng)用內(nèi)容選擇

鑒于模型建構(gòu)需時(shí)長、技術(shù)復(fù)雜，教師對其應(yīng)用內(nèi)容需要遵循抓典型的選擇原則[3]。模型建構(gòu)應(yīng)用內(nèi)容應(yīng)與教科書內(nèi)容適配，符合學(xué)生認(rèn)知實(shí)際，在學(xué)習(xí)模型建構(gòu)之初，教師可以選擇以一個(gè)簡單的模型展開教學(xué)，例如：血糖調(diào)節(jié)模型。這一物理模型摻雜了概念模型，以“圖畫+文字”的模式，向?qū)W生展開兩種結(jié)果、三個(gè)作用因子，具有直觀性、簡約性，清晰明了地反應(yīng)真實(shí)的調(diào)節(jié)過程。教師由淺入深，在學(xué)習(xí)之初使學(xué)生初步了解、盡量掌握模型建構(gòu)能力;在課中，教師應(yīng)當(dāng)抓典型的教學(xué)內(nèi)容，爭取在教師的引導(dǎo)中攻破技術(shù)要求更高的生物模型構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生的生物模型建構(gòu)能力;在課后作業(yè)的布置之中，學(xué)生可以通過作業(yè)自測模型建構(gòu)能力，教師亦可透過作業(yè)評價(jià)學(xué)生掌握情況，因而調(diào)整教學(xué)策略。

2.模型建構(gòu)的應(yīng)用時(shí)機(jī)篩選

模型建構(gòu)不應(yīng)作為獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容游離在教學(xué)過程之中，它需要融合在學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容中，經(jīng)常出現(xiàn)、隱性存在。教師應(yīng)當(dāng)利用模型建構(gòu)的科學(xué)性、直觀化、簡約化等特點(diǎn)將研究對象形象化，有利于學(xué)生的知識(shí)吸收。在教學(xué)專題復(fù)習(xí)或是教學(xué)難點(diǎn)攻破時(shí)積極進(jìn)行模型構(gòu)建能力培養(yǎng)，一方面將專題學(xué)習(xí)、教學(xué)難點(diǎn)模型化，幫助教師厘清授課邏輯、提高學(xué)生知識(shí)吸收程度;另一方面可以鞏固學(xué)生模型構(gòu)建能力。

3.以人為本以及以學(xué)生為本

模型建構(gòu)必須充分發(fā)揮教學(xué)過程中學(xué)生的主體作用，以人為本、以學(xué)生為本，嚴(yán)禁教師將模型構(gòu)建的結(jié)果和盤托出，掩蓋模型構(gòu)建過程，不利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力和學(xué)生具體經(jīng)驗(yàn)的積累。教師與學(xué)生攜手共建生物模型，才有利于學(xué)生思維能力、動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

4.模型建構(gòu)的應(yīng)用節(jié)奏把握

模型構(gòu)建并非一蹴而就的，它是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師對模型建構(gòu)的過程節(jié)奏需要牢牢把握住，讓學(xué)生在快節(jié)奏的學(xué)習(xí)過程中慢下來，沉著冷靜地一步步構(gòu)建模型，一邊仔細(xì)檢查、反復(fù)確認(rèn)，一邊扎實(shí)基礎(chǔ)、趨向完善。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維，提高學(xué)生的科學(xué)能力。

（三）高中生物模型建構(gòu)的培養(yǎng)作用

1.信息整合的能力

高中生物模型建構(gòu)要以大量的知識(shí)、信息為基礎(chǔ)，要求學(xué)生充分掌握知識(shí)，將零散的知識(shí)進(jìn)行梳理與歸納完成信息整合，在信息整合的過程中鞏固知識(shí)并獲得信息整合能力的提高。這有利于高中學(xué)生開闊眼界，激發(fā)高中學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

2.解決問題的能力

高中生物模型建構(gòu)需要學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，要求學(xué)生完成抽象概念至具體經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)滲透與轉(zhuǎn)換，將抽象的理論用直觀的模型具體化。這有利于學(xué)生充分理解抽象的概念、公式或規(guī)律等，提高高中生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，以及解決問題的能力。

3.科學(xué)思維的拓展

高中生物模型建構(gòu)要求學(xué)生將抽象具體化，以具體模式理解體會(huì)抽象理論，二者相互滲透，有利于學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，拓展科學(xué)思維，提高辯證思維。

三、“教學(xué)評一體化”下高中生物模型建構(gòu)能力培養(yǎng)的有效策略——以“DNA的結(jié)構(gòu)”為例

（一）制訂教學(xué)目標(biāo)

1.教材及學(xué)情分析

第一，教材內(nèi)容分析?！癉NA的結(jié)構(gòu)”這一章節(jié)的“前情提要”——學(xué)生在必修二的第一章與第二章分別學(xué)習(xí)了孟德爾遺傳定律與減數(shù)分裂的知識(shí)，是遺傳的基礎(chǔ)。第二，結(jié)合學(xué)生情況。判斷學(xué)生對前面章節(jié)的知識(shí)有一定程度的掌握，對后續(xù)學(xué)習(xí)“DNA的結(jié)構(gòu)”有一定的知識(shí)基礎(chǔ)與思維能力。因此，制訂大的教學(xué)目標(biāo)和大致的教學(xué)脈絡(luò)，按照教科書內(nèi)容，在課堂的開始向?qū)W生普及相關(guān)的生物科學(xué)史——沃森和克里克的故事，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;通過故事的科普，概述DNA分子結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)，引入生物小組的合作形式和模型構(gòu)建的科學(xué)研究方法，發(fā)布小組任務(wù)。第三，通過小組展示與準(zhǔn)備好的教學(xué)評分量表進(jìn)行教師評價(jià)與小組互評，分析教學(xué)反饋。

2.明確多維細(xì)致的教學(xué)目標(biāo)

為保證教、學(xué)、評三者的目標(biāo)統(tǒng)一，教師應(yīng)當(dāng)將提早設(shè)計(jì)教學(xué)評分量表，根據(jù)教學(xué)評分量表將教學(xué)目標(biāo)細(xì)分化、細(xì)致化，明確每一個(gè)目標(biāo)的具體內(nèi)容。

第一，對模型構(gòu)建過程進(jìn)行評分量化。根據(jù)DNA的分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，劃分為三大檢查項(xiàng)目，它們分別為DNA單鏈結(jié)構(gòu)、DNA平面雙鏈結(jié)構(gòu)和DNA的立體空間結(jié)構(gòu)。在每一個(gè)大檢查項(xiàng)目中進(jìn)行細(xì)分，例如：在DNA的單鏈結(jié)構(gòu)中，分別對此設(shè)立三個(gè)小檢查項(xiàng)目，磷酸、脫氧核糖、含氮堿基的模型選擇是否為合適的圓圈、五邊形、長方形等形狀，磷酸、脫氧核糖、含氮堿基三者的連接方式是否磷酸在脫氧核糖的五號(hào)位而含氮堿基在脫氧核糖的一號(hào)位，脫氧核糖核苷酸的連接方式是否為3-5磷酸二酯鍵。

第二，對語言表達(dá)與交流的能力進(jìn)行評分量化。在邏輯方面，教師需要確保學(xué)生可以準(zhǔn)確描述DNA的基本結(jié)構(gòu)單位構(gòu)成、單雙鏈以及空間結(jié)構(gòu)形式、主要特點(diǎn)、配對原則等知識(shí)點(diǎn);在表達(dá)方面，教師需要判斷學(xué)生是否能夠使用專業(yè)的生物學(xué)語言描述學(xué)習(xí)內(nèi)容;在溝通方面，教師需要觀察學(xué)生在小組合作或師生問答中是否具備合理解釋、回答質(zhì)疑的能力。

第三，對學(xué)生作品質(zhì)量進(jìn)行評分量化。教師與小組分別從三個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)，分別是完整性、準(zhǔn)確性、美觀性，完整性講究目標(biāo)的達(dá)成度，準(zhǔn)確性要求科學(xué)性與錯(cuò)誤率，美觀性講究模型材料的選擇、拼接等。

第四，對教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行匯總評價(jià)。教師與小組綜合以上三個(gè)評分量化表進(jìn)行匯總分析，獲取最終的評價(jià)。

（二）小組合作展示

1.創(chuàng)設(shè)探究情境

創(chuàng)設(shè)第一個(gè)探究情境，用以回顧上節(jié)課的內(nèi)容。即教師拋出游離的磷酸模型、含氮堿基模型、脫氧核糖模型與若干根棒棒在黑板上，提出探究問題“三者之間如何進(jìn)行連接”，以此考查學(xué)生對脫氧核糖核苷酸知識(shí)的掌握。

創(chuàng)設(shè)第二個(gè)探究情境，用以推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。即教師在黑板拋出若干個(gè)游離的脫氧核糖核苷酸，引導(dǎo)學(xué)生提問“脫氧核糖核苷酸又是如何連接”，隨即讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，根據(jù)課本的圖片與文字內(nèi)容進(jìn)行小組討論，完成游離脫氧核糖核苷酸的連接，構(gòu)建DNA的單鏈模型。

創(chuàng)設(shè)第三個(gè)探究情境，促進(jìn)小組與小組之間的互相合作。即現(xiàn)在的班級(jí)之中出現(xiàn)了若干個(gè)DNA單鏈模型，那么提出問題“DNA單鏈之間又是如何進(jìn)行連接的，有需要遵循的原則嗎？”以此促進(jìn)全班的討論，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)兩條DNA單鏈的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和堿基互補(bǔ)配對原則，完成整個(gè)教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2.明確探究任務(wù)

教師根據(jù)教學(xué)評分量表分別設(shè)置了四個(gè)評分項(xiàng)目，每一評分項(xiàng)目被細(xì)分成具體的小項(xiàng)目，學(xué)生的探究任務(wù)則在此處體現(xiàn)。例如：在模型構(gòu)建過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)為構(gòu)建模型，細(xì)分至三個(gè)小項(xiàng)目對標(biāo)三個(gè)小任務(wù)，即完成磷酸、脫氧核糖、含氮堿基的模型選擇，深刻認(rèn)識(shí)脫氧核糖的結(jié)構(gòu)，充分理解磷酸在脫氧核糖的五號(hào)位而含氮堿基在脫氧核糖的一號(hào)位的規(guī)律，游離的脫氧核糖核苷酸的連接方式是否為3-5磷酸二酯鍵。

（三）教學(xué)評價(jià)檢驗(yàn)

1.完善教學(xué)評價(jià)體系

完善教學(xué)評價(jià)體系，通過細(xì)化的評分量表，引發(fā)學(xué)生在教師的教、學(xué)生的學(xué)兩個(gè)過程的深度思考，優(yōu)化模型構(gòu)建的教學(xué)策略與教學(xué)結(jié)構(gòu)，使課堂評價(jià)的時(shí)效性、持續(xù)性得以發(fā)揮作用，促進(jìn)形成高效課堂。

2.采用留白式教學(xué)

采用留白式教學(xué)，在課堂的最后留下懸念，“根據(jù)DNA的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，你可以推測出DNA的復(fù)制方式嗎？”以此問題作為懸念達(dá)到承上啟下的作用，既對本課所學(xué)的“DNA的結(jié)構(gòu)”知識(shí)點(diǎn)有所總結(jié)，又有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲與探索欲，開拓學(xué)生思維，提高學(xué)生的自主探究能力，引出下一節(jié)課的主要內(nèi)容——DNA的復(fù)制。

結(jié)束語

高中生物模型建構(gòu)這一教學(xué)方式顛覆了原有的教學(xué)方式，在“教學(xué)評一體化”的視角下得以完善，教師應(yīng)當(dāng)在高中生物課堂上培養(yǎng)學(xué)生生物模型建構(gòu)的能力，這樣有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從根本上提高教學(xué)效率。

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