探究新課程改革下高中美術(shù)課堂的有效教學(xué)

劉玉平

摘 要：隨著新課程改革的不斷推行，高中各學(xué)校非常重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。美術(shù)作為高中素質(zhì)教育的基本課程，應(yīng)該引起學(xué)校師生的共同關(guān)注。實(shí)現(xiàn)高中美術(shù)課堂的有效教學(xué)不僅可以讓學(xué)生掌握基本的美術(shù)知識(shí)，提高學(xué)生的審美能力，還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)數(shù)外等基礎(chǔ)課程外培養(yǎng)一門興趣愛(ài)好，培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)。本文從新課改背景下高中美術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題、影響因素和實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的具體策略來(lái)探究新課改下高中美術(shù)課堂的有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：新課程改革;高中美術(shù);有效教學(xué)

在教育部推行素質(zhì)教育的背景下，高中美術(shù)作為提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一門學(xué)科不容忽視。要想實(shí)現(xiàn)高中美術(shù)課堂的有效教學(xué)，就需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)行現(xiàn)代化教學(xué)，同時(shí)也需要學(xué)生的積極配合，主動(dòng)參與到課堂中去，以參與者的姿態(tài)投入美術(shù)學(xué)習(xí)中，落實(shí)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)換。

一、新課改背景下高中美術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題

高中美術(shù)的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握基本的美術(shù)知識(shí)和技巧，提升學(xué)生的審美水平，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。與其他學(xué)科相比，美術(shù)學(xué)科更能夠發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)，在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展上具有特殊優(yōu)越的條件。但從目前的高中美術(shù)課堂教學(xué)情況來(lái)看，大多教學(xué)與促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的理念相背離，存在著許多問(wèn)題。

（一）教學(xué)目標(biāo)偏離新課程改革

目前大多教師仍受應(yīng)試教育的影響，高中美術(shù)課堂的教學(xué)依舊帶有一定的功利性，并未致力于提高學(xué)生的審美水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，也沒(méi)有響應(yīng)新課改要求教學(xué)以人為本的教育理念。有的學(xué)校將高考作為唯一目標(biāo)，而忽視了個(gè)性學(xué)科的教育，把所有精力都用在了提高學(xué)生的考試成績(jī)上。進(jìn)而導(dǎo)致教師忽略高中美術(shù)學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，而像其他應(yīng)試學(xué)科一樣注重知識(shí)的灌輸。因此，從根本上高中美術(shù)的課堂教學(xué)偏離了新課程改革的要求[1]。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)滯后新課程改革

許多教師未能及時(shí)改變教學(xué)方式，仍使用傳統(tǒng)教學(xué)模式。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往是講臺(tái)上“傳道授業(yè)解惑”的角色，是課堂的中心與主體，且大多時(shí)候，講臺(tái)是教師表演的舞臺(tái)。新課程改革明確要求，高中的美術(shù)課堂要交還于學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。然而，縱觀高中美術(shù)課堂教學(xué)的整體，教師仍然是課堂的主導(dǎo)，教師的主導(dǎo)意識(shí)過(guò)強(qiáng)容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，只能對(duì)美術(shù)知識(shí)被動(dòng)機(jī)械地吸收。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)阻礙新課程改革

在教學(xué)評(píng)價(jià)中，大多數(shù)教師仍以繪畫(huà)技巧為主要標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的作品，以作業(yè)為主要形式為學(xué)生打分，加強(qiáng)了教學(xué)的嚴(yán)苛性，增加了教師的權(quán)威，但同時(shí)也導(dǎo)致了有些學(xué)生的潛能得不到挖掘，有些學(xué)生的個(gè)性發(fā)展被束縛。并且學(xué)生作品具有一定的主觀性，不能光靠一個(gè)統(tǒng)一的、死板機(jī)械的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生掌握美術(shù)知識(shí)的程度。人各有所長(zhǎng)所短，教師應(yīng)該根據(jù)作品的多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，從多方面發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品的優(yōu)點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，促進(jìn)個(gè)性化教學(xué)的落實(shí)。

二、新課改背景下高中美術(shù)課堂教學(xué)的影響因素

（一）美術(shù)課程課時(shí)占據(jù)比例不合理

目前受應(yīng)試教育影響，大多數(shù)學(xué)校師生只注重高考科目，而不重視美術(shù)等培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的學(xué)科。即使在當(dāng)前的美術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中，美術(shù)教學(xué)價(jià)值取向發(fā)生了一系列的變化，現(xiàn)在的美術(shù)課程教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)。但大部分高中學(xué)校只是為部分藝術(shù)生提供了一定的教學(xué)條件和環(huán)境，其他學(xué)生的美術(shù)課大多被文化課所占去，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間學(xué)習(xí)美術(shù)。同時(shí)，學(xué)生也受應(yīng)試教育理念的影響，忽視了美術(shù)課堂的教學(xué)，普遍存在美術(shù)課堂上學(xué)習(xí)高考科目的現(xiàn)象。

（二）課堂教學(xué)方式不能體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的要求

美術(shù)課程是每個(gè)高中的基礎(chǔ)課程，是提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和綜合素質(zhì)必不可少的課程。然而盡管新課程改革要求各個(gè)學(xué)校提高注重學(xué)生的素質(zhì)教育，但大多學(xué)校都普遍存在不重視美術(shù)課的現(xiàn)象，教師只是任務(wù)式地完成教學(xué)，學(xué)生也只是應(yīng)付式地完成學(xué)習(xí)。除此之外，教師也缺少對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的重視。世界上沒(méi)有相同的兩片葉子，同樣的，每個(gè)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的敏感度也是不同的。教師沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的喜愛(ài)程度和能力大小來(lái)設(shè)計(jì)適合學(xué)生的美術(shù)教學(xué)方案，大大抑制了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。尤其是在高考的壓力下，教師更看重對(duì)學(xué)生的量化教育，對(duì)學(xué)生直接灌輸知識(shí)，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。因此，在教學(xué)方式上學(xué)生的學(xué)習(xí)具有被動(dòng)性，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在美術(shù)課堂上常常提不起興趣[2]。

（三）缺乏完善的美術(shù)教學(xué)資源

在高中美術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中，美術(shù)教學(xué)設(shè)備和教材的配置是影響課程進(jìn)度和質(zhì)量的主要因素之一。齊全的美術(shù)教學(xué)設(shè)備和功能齊全的美術(shù)教學(xué)工具和場(chǎng)地是完善高中美術(shù)課程的必要和充分條件。只有美術(shù)基礎(chǔ)教具齊全，教師裝備齊全，高中美術(shù)教師才能開(kāi)展高質(zhì)量的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。但目前高中美術(shù)課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，大多高中學(xué)校缺乏專門的美術(shù)教室和學(xué)習(xí)美術(shù)的繪畫(huà)工具，同時(shí)基礎(chǔ)的美術(shù)設(shè)備也不完全，在美術(shù)課堂教學(xué)中，學(xué)生所使用的繪畫(huà)工具及相關(guān)美術(shù)設(shè)備都是學(xué)生自己購(gòu)買或制作的，學(xué)習(xí)資料大多由學(xué)生自己承擔(dān);至于多媒體信息中心的使用，由于缺乏紀(jì)律性，任務(wù)繁重，美術(shù)課程很少有機(jī)會(huì)使用。

三、新課改背景下高中美術(shù)課堂教學(xué)的有效策略

在新課程改革的背景下，各個(gè)高中努力實(shí)行應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)換，將素質(zhì)教育的理念切實(shí)體現(xiàn)在教育過(guò)程中。通過(guò)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)模式，把課堂交還于學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，實(shí)踐操作，探究分析，來(lái)實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式的革新和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的革新[3]。新課改明確要求高中教學(xué)模式應(yīng)是學(xué)生為課堂的主體，主動(dòng)參與課堂，積極思考和實(shí)踐;教學(xué)理念應(yīng)以人為本，全面發(fā)展;教學(xué)目的應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生的全面?zhèn)€性化發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。為了貫徹新課程改革的要求，實(shí)現(xiàn)高中美術(shù)課堂的有效教學(xué)，現(xiàn)提出如下具體策略。

（一）注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

在高中美術(shù)課堂的教學(xué)中，教師應(yīng)貫徹“學(xué)生是教育的主體”的教學(xué)理念，避免出現(xiàn)學(xué)生被動(dòng)參與學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，學(xué)生不應(yīng)以觀眾的姿態(tài)聽(tīng)教師講授，以應(yīng)付的心理被迫參與到學(xué)習(xí)中。這就要求教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，將課堂交還于學(xué)生，讓學(xué)生作為課堂的主體，作為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，讓自己的思想與知識(shí)不斷進(jìn)行碰撞，提升自己的思想品格。新課程改革支持創(chuàng)新課堂學(xué)習(xí)方法，要求學(xué)習(xí)方法需要多元性和全面性。讓學(xué)生改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，不再機(jī)械式學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不僅收獲知識(shí)同時(shí)還收獲快樂(lè)，使學(xué)習(xí)方法更加民主科學(xué)。高中美術(shù)課堂的教學(xué)不只是增加學(xué)生腦海里的美術(shù)知識(shí)，更是要關(guān)注學(xué)生人格上、靈魂上的變化。高中美術(shù)課堂要不斷地提高學(xué)生的思維能力，加強(qiáng)人格素質(zhì)培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生靈魂的升華。在高中課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅要關(guān)注教師的教學(xué)方案，也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，教師也應(yīng)該通過(guò)不同類型的課堂來(lái)研究分析學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)要以學(xué)生為主體地位來(lái)探究。

（二）創(chuàng)新課堂教學(xué)方法

新課標(biāo)要求教師改變教學(xué)方式，教師的講授在教學(xué)工作中占很大一部分，但必須要求學(xué)生主動(dòng)參與課堂，師生有效互動(dòng)是傳授知識(shí)的保障。應(yīng)讓學(xué)生占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，將課堂交還于學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。在新課標(biāo)背景下，摒棄長(zhǎng)期傳統(tǒng)的直接灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式，高中美術(shù)的課堂教學(xué)應(yīng)從一味講授轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐瑓⑴c共同進(jìn)步。學(xué)生從自身?xiàng)l件出發(fā)，響應(yīng)新課標(biāo)下的教學(xué)工作，主動(dòng)將自己放在學(xué)習(xí)的主體地位。同時(shí)，教師也要樹(shù)立正確的教學(xué)觀，充分發(fā)揮重要作用。取其精華，去其糟粕，不斷總結(jié)與反思，積極做好新課標(biāo)下的教學(xué)工作。常言道，“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。改變傳統(tǒng)教學(xué)中直接向?qū)W生灌輸知識(shí)的教育模式，傳授學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。

（三）明確教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式

在高中美術(shù)課堂教育上，不僅教師應(yīng)明確自己的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也應(yīng)明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)時(shí)，不可投機(jī)取巧，僅教學(xué)基礎(chǔ)美術(shù)技巧，而不落實(shí)素質(zhì)教育，僅僅把美術(shù)知識(shí)灌輸給學(xué)生，而忽略學(xué)生的素質(zhì)教育。除此之外，也不可不重視學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐教學(xué)，美術(shù)教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的工作，需要學(xué)生長(zhǎng)期的積累，需要學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，不能僅紙上談兵，光靠熟悉課本知識(shí)而實(shí)現(xiàn)完整的美術(shù)教學(xué)。

美術(shù)作品評(píng)價(jià)帶有一定的主觀色彩，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作品時(shí)不應(yīng)死板地以教材為唯一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)從多方面的角度來(lái)評(píng)價(jià)，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品的優(yōu)點(diǎn)與特點(diǎn)。除此之外，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作品不足的同時(shí)不挫敗學(xué)生的信心，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)，激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，實(shí)行分層化教學(xué)和分層化評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化全面發(fā)展，保護(hù)學(xué)生的特長(zhǎng)與個(gè)性。

（四）強(qiáng)化課堂教學(xué)反思

教師不能夠做空想主義者，只注意創(chuàng)新教學(xué)方案，而忽視高中美術(shù)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，不總結(jié)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，不反思教學(xué)的問(wèn)題。教師光有高中美術(shù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而不加以反思總結(jié)，達(dá)不到教學(xué)實(shí)踐的最佳效果[4]。隨著新課程改革的不斷推行，教育部更加重視培養(yǎng)反思型教師，即在教學(xué)過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)，在實(shí)踐過(guò)程中不斷研究的教師。教師應(yīng)聚焦教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思教學(xué)方案的不足之處，不斷提高自己分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高駕馭課堂教學(xué)的能力。除此之外，教師還應(yīng)珍惜每次的教學(xué)機(jī)會(huì)，提高教學(xué)反思的效率。

（五）聯(lián)系實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

藝術(shù)來(lái)源于生活，美術(shù)作品往往可以反映現(xiàn)實(shí)生活，其主要分為寫(xiě)實(shí)和抽象兩派。由于不同學(xué)生的思維方式不同和理解表達(dá)能力不同，導(dǎo)致他們?cè)诶L畫(huà)的過(guò)程中表達(dá)方式有所不同，造成個(gè)性化差異。美術(shù)教學(xué)的課堂不應(yīng)局限于教室，更應(yīng)該多出現(xiàn)在大自然中。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生出去寫(xiě)生，讓學(xué)生通過(guò)觀察環(huán)境，選擇想要繪畫(huà)的對(duì)象和表達(dá)方式，根據(jù)平時(shí)所學(xué)的美術(shù)技巧，大膽地描繪。這樣的訓(xùn)練不僅讓學(xué)生很好地運(yùn)用教材知識(shí)，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及思維能力。同時(shí)，在教師教學(xué)教材知識(shí)時(shí)，應(yīng)聯(lián)系實(shí)際生活為學(xué)生講解美術(shù)的魅力，提升學(xué)生在實(shí)際生活中的審美水平。比如：在學(xué)習(xí)第四單元“無(wú)聲之韻——建筑藝術(shù)”時(shí)，可以讓學(xué)生列舉在生活中見(jiàn)到的建筑，并仔細(xì)回想它們的特征，比較中外建筑的區(qū)別。

（六）營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作能力

良好的教學(xué)氛圍是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的前提。在傳統(tǒng)的高中美術(shù)教學(xué)中，教師都是采取主講的形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也只能對(duì)一些優(yōu)秀的作品加以臨摹，形成一個(gè)固定的學(xué)習(xí)模式，長(zhǎng)此以往不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。因此，在新時(shí)期下，教師應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行正確的引導(dǎo)，積極營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作能力[5]。

隨著現(xiàn)代科技水平的不斷發(fā)展，多媒體在高中教學(xué)過(guò)程中廣泛運(yùn)用。美術(shù)是一種視覺(jué)的審美藝術(shù)，用多媒體教學(xué)更能夠直觀地展示出美術(shù)作品的魅力。在高中美術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，達(dá)到教學(xué)的最佳效果。例如：在學(xué)習(xí)教材第五單元“淳樸之情——民間美術(shù)”時(shí)，可以先給學(xué)生播放有關(guān)文化習(xí)俗的短片，讓學(xué)生通過(guò)短片感受到民間的質(zhì)樸與率真，達(dá)到了調(diào)動(dòng)課堂氛圍，烘托學(xué)生心境的目的后，再來(lái)介紹這章所要學(xué)習(xí)的民間美術(shù)，欣賞這章呈現(xiàn)出來(lái)濃郁鄉(xiāng)情的視覺(jué)效果。除此之外，教師還可以在教材的基礎(chǔ)上，搜集要鑒賞作品的相關(guān)資料，如作者生平或作品來(lái)歷，并以課件的形式向?qū)W生展示。這樣可以引人入勝，讓學(xué)生更好地理解作品所要表達(dá)的內(nèi)容和情感，同時(shí)更好地畫(huà)出優(yōu)秀作品。

建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。教師不應(yīng)將自己放在比學(xué)生更高的地位上，要與學(xué)生進(jìn)行平等交流。若教師表現(xiàn)得高高在上，那么學(xué)生會(huì)產(chǎn)生害怕恐懼的心理，害怕教師的權(quán)威，不信任教師，不與教師溝通交流。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)信任每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生。比如：在學(xué)生出現(xiàn)美術(shù)技巧錯(cuò)誤時(shí)，避免學(xué)生出現(xiàn)挫敗心理，在糾正學(xué)生錯(cuò)誤的同時(shí)，也要安慰學(xué)生，告訴學(xué)生出錯(cuò)并不丟臉，不要害怕出錯(cuò)，只有經(jīng)歷許多錯(cuò)誤，才能在不斷反思中歷練成長(zhǎng)。經(jīng)常性地鼓勵(lì)學(xué)生，會(huì)營(yíng)造出一種輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使其互相尊重從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

結(jié)束語(yǔ)

要想實(shí)現(xiàn)高中美術(shù)課堂的有效教學(xué)，教師必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，緊跟時(shí)代教育發(fā)展的步伐，使用現(xiàn)代化新型教學(xué)方式，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)與反思，不斷提高自身教育水平，不斷優(yōu)化高中美術(shù)課堂教學(xué)方案。同時(shí)，學(xué)校也要重視美術(shù)的教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和綜合素質(zhì)，落實(shí)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)換。

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